理事會(huì )注：該論文獲中國教育學(xué)會(huì )地理教學(xué)研究會(huì )2007年學(xué)術(shù)年會(huì )論文評比“特等獎”，作者為首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院
摘 要: 本文以教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織和指導下的2007年秋季高中地理新課程遠程研修的實(shí)踐過(guò)程為例，討論了網(wǎng)絡(luò )遠程研修的性質(zhì)和它對促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，認為網(wǎng)絡(luò )遠程研修課程綜合了遠程教育技術(shù)特性和成人教育特點(diǎn)，是眾多遠程教育方式中具有較大發(fā)展潛力的教師職后教育方式，在幫助教師體驗教學(xué)模式的綜合化、滲透民主與平等的教研理念和適應新技術(shù)支持下的學(xué)習方式等方面都有積極的意義和值得深入探索的空間。
關(guān)鍵詞: 地理教師；遠程教育；網(wǎng)絡(luò )；研修；高中新課程
我國是一個(gè)地廣人多的國家，同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的國家。為了有效地提高學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化水平，滿(mǎn)足家長(cháng)和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，我們需要充分利用現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在現有教師職后教育模式的基礎上開(kāi)辟更多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。2001年前后，我們曾承擔教育部師范司教師進(jìn)修用的網(wǎng)絡(luò )課程《初中地理》的開(kāi)發(fā)，對網(wǎng)絡(luò )課程資源建設有了初步的體驗。但當時(shí)的工作主要是開(kāi)發(fā)課程資源，網(wǎng)絡(luò )課程研制出來(lái)后提供給各地教研部門(mén)選擇使用。課程開(kāi)發(fā)者不一定是課程實(shí)施者，二者是分離的。所以我們作為課程開(kāi)發(fā)者實(shí)際上只經(jīng)歷了遠程教育中課程資源建設這一個(gè)環(huán)節，并沒(méi)有經(jīng)歷遠程教育實(shí)施的完整過(guò)程。2007年上半年，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的組織和指導下，我們設計了用于高中地理新課程培訓的高中地理遠程研修課程，并在2007年8月份進(jìn)行了第一次網(wǎng)上集中遠程研修活動(dòng)。這次研修的對象主要是2007年和2008年即將使用高中地理新課程的地理教師，也包括實(shí)驗區部分沒(méi)有參加過(guò)新課程培訓的地理教師。根據最終統計，地理學(xué)員總人數1462名。我們?yōu)閷W(xué)員提供了六個(gè)專(zhuān)題24課的視頻課程，內容涉及高中地理新課程概況、自然地理、人文地理、區域發(fā)展、地理信息技術(shù)應用和學(xué)習評價(jià)等多個(gè)方面。學(xué)員在規定的十二天中完成觀(guān)看視頻、撰寫(xiě)作業(yè)、發(fā)表評論等任務(wù)后，可以獲得研修證書(shū)。在此次課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)者同時(shí)也是課程實(shí)施者，這就使我們對網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)應用有了比較全面的體驗。本文將以2007年高中地理遠程研修（以下簡(jiǎn)稱(chēng)07遠程研修）的實(shí)踐為基礎，對遠程研修課程與促進(jìn)中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探討。
一、對教師網(wǎng)絡(luò )遠程研修方式的基本認識
1．成人學(xué)習特性與遠程教育技術(shù)特性的綜合體現
遠程教育是教師與學(xué)生非面對面的教育形式，始于19世紀中期英國的函授教育，到現在已經(jīng)有比較長(cháng)的歷史，其形式也越來(lái)越豐富。函授教育、廣播電視課程、開(kāi)放式大學(xué)、衛星點(diǎn)播系統以及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等等，共同構建了覆蓋面很廣的遠程教育的“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”。在我國，遠程教育技術(shù)除了用于教師的學(xué)歷教育，近年來(lái)也逐漸應用于教師的職后非學(xué)歷繼續教育，例如07遠程研修課程。傳統上教師非學(xué)歷繼續教育多使用“培訓”一詞。“研修”是近幾年才開(kāi)始使用的，已經(jīng)在很多場(chǎng)合替代了“培訓”，以突出教師繼續教育中學(xué)員“主動(dòng)參與”這種新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。所以我們這里討論的遠程研修問(wèn)題也適用于非學(xué)歷教育類(lèi)的“培訓”課程，主要是指以課程形式存在的、利用遠程教育技術(shù)進(jìn)行的教師職后繼續教育活動(dòng)，是一種有組織、有規定課程、有教師團隊指導、獲得繼續教育學(xué)時(shí)數或證明的學(xué)習活動(dòng)。
要能成功開(kāi)發(fā)遠程研修課程，需要對課程性質(zhì)有正確認識。遠程研修課程有兩個(gè)基本的性質(zhì)是課程開(kāi)發(fā)者需要很好把握的。
第一個(gè)是成人學(xué)習的特性。教師遠程研修課程面對的是在職教師，因此是成人學(xué)習的一種形式，在課程設計和實(shí)施中需要充分考慮在職人員繼續教育的特點(diǎn)。已有人對成人學(xué)習的特點(diǎn)作過(guò)系統的研究，其成果可以作為課程開(kāi)發(fā)的理論基礎。例如，《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中引用的諾爾斯（Knowles, M.）有關(guān)成人學(xué)習的研究。諾爾斯提出了成人學(xué)習的5個(gè)原則以及提出這些原則的依據：
1.當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機。因而這些需要和興趣是組織成人學(xué)習活動(dòng)的最好出發(fā)點(diǎn)。2.成人的學(xué)習定向以生活為中心。所以合理的成人學(xué)習應以生活場(chǎng)景為基本單位。3.經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源。因此，成人教育的核心方法是經(jīng)驗分析。4.成人有強烈的自我引導學(xué)習的需要。所以成人教育者的作用應是讓教師也參與到探究過(guò)程中來(lái)，而不是向他們傳遞知識而后再評價(jià)他們運用的程度。5.成人之間的個(gè)別差異隨年齡而加大。所以，應當因學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
轉引自葉瀾
諾爾斯提出這些原則的依據正是他所總結的成人學(xué)習的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)既表現出人類(lèi)學(xué)習的共性，如需要興趣和動(dòng)機、需要經(jīng)驗、有主體意識、有個(gè)別差異等等，也表現出成人學(xué)習與基礎教育之間的不同。例如，興趣也是基礎教育特別關(guān)注的事情，但人們還是在給學(xué)生系統知識（廣義知識）的前提下談興趣的培養和利用。而在成人教育中，除去大學(xué)本科和研究生學(xué)位教育，其他課程都可以直接根據成人的需要和興趣開(kāi)發(fā)，不一定顧及某種學(xué)科的系統性。再如，對基礎教育階段的學(xué)生，我們也大力提倡自主學(xué)習能力的培養，但中小學(xué)生畢竟還是未成年人，需要有適當的“強制”措施和比較嚴格、規范的管理，而自我教育則是成人學(xué)習的主要途徑。
第二個(gè)是遠程教育技術(shù)的特性。同是成人學(xué)習，其特點(diǎn)的體現程度也受所用教育技術(shù)的影響。在上述五條原則中，前四條原則的實(shí)施受課程技術(shù)形態(tài)的影響比較小，即，可以在任何一種教師繼續教育課程形式中有近似程度的體現，而最后一項原則的實(shí)施則受課程形態(tài)的影響較大。在傳統的面授課程中照顧個(gè)別差異歷來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，照顧成人學(xué)習的個(gè)別差異難度更大。但在遠程教育技術(shù)支持的課程中卻可以得到比較好的解決，至少可以在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)和速度等方面照顧學(xué)習者的差異。這是因為遠程教育技術(shù)有異地異步這個(gè)特性，它正好能夠切合成人教育個(gè)別差異大的特點(diǎn)，因此，二者的結合帶來(lái)的課程結構和學(xué)習效果可以被看作是遠程學(xué)習情境與面授學(xué)習情境相比最根本的不同。
2．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)彌補早期遠程教育技術(shù)的不足
雖然遠程教育技術(shù)可以比較好地解決教學(xué)個(gè)性化的問(wèn)題，但早期遠程教育技術(shù)如函授、廣播電視課程等在學(xué)習者和教師之間還難以實(shí)現高效率的互動(dòng)交流。所以，有的遠程教育研究者認為，在遠程教育情境中，“師生之間可能有交互作用，但通常要受到因跨越時(shí)空進(jìn)行通信而不可避免的推遲的嚴重影響。因此，它不可能像在課堂上和班組教學(xué)中那樣成為一種有充分保證的教學(xué)方法和必要組成部分”。早期遠程教育的這種缺陷正在得到彌補，這要歸功于計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和廣泛的應用。07遠程研修是以計算機網(wǎng)絡(luò )為交流載體的，因此在保證學(xué)員與指導教師之間的交流和互動(dòng)方面有了不同于函授和廣播電視節目的優(yōu)勢。如果有良好的課程設計和充分的技術(shù)保證，學(xué)習者與指導教師之間的交流甚至可以達到比面授情境更理想的程度。
3．現代教育技術(shù)利于教師將自身學(xué)習體驗遷移到中學(xué)教學(xué)中
對于教師來(lái)說(shuō)，每一次參加學(xué)習的體驗都可以轉化為潛在的教學(xué)資源，有意或無(wú)意地影響自己的教學(xué)，這也是同樣作為成人教育，教師教育課程的特殊之處。在以計算機網(wǎng)絡(luò )為基礎的遠程研修中，中學(xué)教師作為學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的體驗更是可以直接影響自己在教學(xué)中使用信息技術(shù)的方式。這也是網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)與其他遠程教育技術(shù)不同的地方。因為有些遠程教育方式例如函授和收看廣播電視課程除特殊時(shí)期（例如2003年的“非典”期間）外，基本不會(huì )用在以中學(xué)生為對象的日常地理教學(xué)中，教師即使經(jīng)歷過(guò)函授和廣播電視學(xué)習，自身的學(xué)習體驗也難直接用在改進(jìn)和創(chuàng )新自己的課堂教學(xué)上。但網(wǎng)絡(luò )遠程研修則不同，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始在中學(xué)地理教學(xué)的課堂或課外學(xué)習中應用，計算機操作技術(shù)也是現在地理教師需要掌握的一種教學(xué)技術(shù)?，F代信息技術(shù)其實(shí)已經(jīng)在縮短學(xué)生學(xué)習和教師學(xué)習之間形式上的差距。因此，體驗網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習，其中對網(wǎng)絡(luò )課程使用的感受、網(wǎng)上交流的經(jīng)歷，計算機操作的經(jīng)歷，甚至因為黑客攻擊造成的暫時(shí)混亂都可能有助于教師認識網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，啟發(fā)他們在地理教學(xué)中嘗試應用或改進(jìn)應用。這一點(diǎn)我們從學(xué)員在學(xué)習期間發(fā)表的評論中可以感受到。例如，有學(xué)員寫(xiě)道：“這種培訓方式本身就在給老師們一種思考和借鑒。”還有的學(xué)員寫(xiě)道：“現在真的感覺(jué)到自己電腦知識的匱乏，以前不重視電腦學(xué)習，現在就像老師們所說(shuō)的：我們在活到老學(xué)到老！”
二、幫助教師體驗和認識網(wǎng)絡(luò )遠程研修中綜合的教學(xué)模式
有人曾總結過(guò)網(wǎng)上遠程教學(xué)的模式，給出了“講授型”、“個(gè)別指導”、“討論學(xué)習”、“自主學(xué)習”、“合作學(xué)習”和“探究學(xué)習”六種模式。由于作者并沒(méi)有限定網(wǎng)上遠程教學(xué)的對象，所以我們認為作者是針對網(wǎng)上學(xué)習的一般情況提出的。但當我們試圖分析07遠程研修課程中的教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現正如作者聲明的，這些分類(lèi)只能為“研究方便”，因為在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持正常的情況下，多種教學(xué)方式往往是交叉在一起出現的，很難清楚地劃分出上述模式。這也是網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)的開(kāi)放性和異步特性帶來(lái)的已有教學(xué)模式劃分的模糊性和綜合性。
這里以講授型教學(xué)為例。講授型教學(xué)是指以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。網(wǎng)絡(luò )上使用“講授型”的模式之一是把教師的授課過(guò)程錄制成視頻后放到網(wǎng)絡(luò )上供學(xué)生觀(guān)看；或者把授課內容制作成Web課程放到網(wǎng)上讓學(xué)生根據要求的步驟學(xué)習。表面上看，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看視頻中的教師講授與課堂中面對面授課沒(méi)有太多區別，據此似乎可以把觀(guān)看視頻看作是網(wǎng)絡(luò )上的“講授型”。然而，在遠程教育情境中，“‘教學(xué)’是在與它被生產(chǎn)出來(lái)的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被‘消費’的。而為了將它送達學(xué)習者，必須經(jīng)過(guò)包裝、運輸、儲存和發(fā)送”。我們注意到，當教師授課過(guò)程制作成視頻或Web課程后，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過(guò)“包裝”而轉化成“資料”，這時(shí)授課教師已經(jīng)無(wú)法更改授課內容和進(jìn)程。當“包裝”后的課程被“運輸”到學(xué)員那里后，對課程的控制權就從授課教師轉到學(xué)員手中，什么時(shí)候看這些“資料”、是否略過(guò)或重復觀(guān)看，完全是由學(xué)員掌握的事。所以，這時(shí)的學(xué)習已經(jīng)從被動(dòng)聽(tīng)教師講授的情境轉變成學(xué)員自主學(xué)習的情境，和我們習慣概念中的“講授型”就有了很大差別。當然，學(xué)員也可以通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )收看教師在專(zhuān)用遠程教室中進(jìn)行的實(shí)時(shí)同步教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生還是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，而沒(méi)有真正利用計算機網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)。
更重要的是，如果我們把研修作為一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程理解的話(huà)，在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看視頻僅僅是研修中的一個(gè)學(xué)習步驟，其后還有完成作業(yè)、參與評論、參與在線(xiàn)研討等環(huán)節。這些活動(dòng)也難以獨立定義為某個(gè)教學(xué)模式。例如，在面授教育和其他遠程教育形式中，作業(yè)直接提交給教師，是個(gè)體學(xué)員與教師之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò )研修中，作業(yè)直接提交到網(wǎng)絡(luò )上，不僅教師可以閱讀，其他學(xué)員也可以閱讀。所以雖然學(xué)生完成作業(yè)是自主學(xué)習過(guò)程，但當他們把自己的作業(yè)或研修中的問(wèn)題提交到網(wǎng)上時(shí)，自然就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )“討論學(xué)習”或“合作學(xué)習”的情境，個(gè)體的學(xué)習活動(dòng)自然轉變成群體的活動(dòng)，包括個(gè)體學(xué)員和教師之間就某個(gè)問(wèn)題的交流。這些學(xué)習過(guò)程因網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的“公開(kāi)”和網(wǎng)絡(luò )上“時(shí)間的無(wú)限”（什么時(shí)候都可以發(fā)布）而變得難以用人們習慣的類(lèi)別清晰地區分，甚至很難定義以哪種學(xué)習方式為主?，F在我們只能用“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習”來(lái)定義07遠程研修的教學(xué)模式，其中綜合了“講授”、“自主”“討論”、“探究”等經(jīng)典的教學(xué)方式。
三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )遠程研修傳播民主、平等的研修理念
計算機科學(xué)中有一個(gè)概念叫“分布式計算機網(wǎng)絡(luò )”，在這種網(wǎng)絡(luò )中，不存在一個(gè)處理和控制中心，網(wǎng)絡(luò )中任一結點(diǎn)都至少和另外兩個(gè)結點(diǎn)相連接，信息從一個(gè)結點(diǎn)到達另一結點(diǎn)時(shí)，可能有多條路徑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )中各個(gè)結點(diǎn)均以平等地位相互協(xié)調工作和交換信息，并可共同完成一個(gè)大型任務(wù)。計算機技術(shù)中的分布式體現了一種非集中控制的思想，它使網(wǎng)絡(luò )更加可靠、更加靈活。當計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)用于遠程教育時(shí)，“分布式”學(xué)習則滲透了非權威化的教學(xué)意識。目前已經(jīng)有人將“分布式學(xué)習”列為遠程教學(xué)的模式之一。我們注意到，計算機技術(shù)非集中控制模式的發(fā)展和教育上的民主、平等以及后現代的“去權威化”意識的日益傳播正好有個(gè)時(shí)代上的一致性，因此網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以為教育上的民主、平等提供有力的支撐，也可以為教師教育的研修活動(dòng)走向民主、平等搭建平臺。就網(wǎng)絡(luò )遠程研修來(lái)說(shuō)，雖然它還不能算作嚴格意義上的“分布式”學(xué)習，但已經(jīng)開(kāi)始孕育非集中控制的學(xué)習模式，例如，在研修的后期，有教師開(kāi)始自發(fā)在網(wǎng)絡(luò )上建立QQ群，聚集有共同話(huà)題的教師，希望在以遠程研修課程團隊為中心的系統之外形成新的同一主題的研討和學(xué)習中心。
民主、平等的研修思想的滲透主要體現在四個(gè)方面：視頻課程的外在形式、視頻課程的內容、網(wǎng)上交流和課程的選擇性。
視頻課程可以說(shuō)是用技術(shù)的手段將在課堂上的授課過(guò)程移植到屏幕上的產(chǎn)物。在移植過(guò)程中，會(huì )受到傳統課堂教學(xué)的深刻影響，其中一個(gè)重要的影響就是至少在表現形式上保持了傳統課堂教學(xué)慣有的“權威性”和“說(shuō)教性”。因此早期的視頻大多是講座式。近些年，視頻課程的面貌發(fā)生了很大變化，不少視頻課程已經(jīng)以座談式、訪(fǎng)談式或談話(huà)式為主，其特點(diǎn)是：現場(chǎng)有一個(gè)以上的講者；學(xué)習內容的呈現以雙方或多方對話(huà)為主要形式；話(huà)語(yǔ)的模式更加通俗；氣氛輕松。視頻形式上的變化，表面上看是受到大眾傳播媒介流行方式的影響，但從實(shí)質(zhì)上看，這種流行方式也反映了整個(gè)社會(huì )民主、平等意識以及由此帶來(lái)的參與意識在各個(gè)方面的滲透。
視頻課程因其媒介和技術(shù)特性，給觀(guān)看者留下深刻印象的不僅僅是所講內容，還有現場(chǎng)的畫(huà)面和氣氛。所以視頻課程對研修民主、平等意識的體現是個(gè)表現手法和實(shí)質(zhì)內容的綜合產(chǎn)物，二者均不可忽視。我們在設計課程前對常見(jiàn)的參與式電視節目和已有視頻課程進(jìn)行了比較，發(fā)現即使是座談式、訪(fǎng)談式或談話(huà)式的視頻課程，也會(huì )因具體現場(chǎng)模式的不同帶來(lái)不同的開(kāi)放效果。比較起來(lái)，談話(huà)式的方式更為開(kāi)放，所以我們最終選擇了“談話(huà)”的方式。在這種場(chǎng)合，參與現場(chǎng)討論的教師其地位和發(fā)言的權利都是平等的。此外，這種課程形式帶來(lái)的輕松感也是不可忽視的。在傳統的印象中，教師教育培訓或研修課程屬于“嚴肅”的專(zhuān)業(yè)或學(xué)術(shù)領(lǐng)域，所以在表現形式上也多是“嚴肅”的面孔。但是學(xué)習也有輕松的一面，特別是成人學(xué)習，活潑的呈現方式更值得推崇。而且很顯然，談話(huà)的方式會(huì )使視頻課程的現場(chǎng)顯得輕松、自然，也會(huì )在形式上減少“權威”的印象，便于學(xué)員從情感上融入討論的情境。
在內容的設計上，我們對教研民主、平等意識的滲透做了如下嘗試：
第一，不強加于學(xué)員任何定論性東西。以討論問(wèn)題的方式呈現研修內容是滲透教研民主和平等意識的途徑之一。而就一個(gè)教學(xué)事件呈現不同觀(guān)點(diǎn)或提出疑問(wèn)，又是保證能夠引發(fā)討論的基礎。07遠程研修課程每個(gè)專(zhuān)題第二講的主要工作是“梳理觀(guān)點(diǎn)”，正是表明課程要呈現給學(xué)員的是相關(guān)問(wèn)題的各種觀(guān)點(diǎn)以及如何認識和理解這些觀(guān)點(diǎn)。我們希望學(xué)員接受到的信息是“對某個(gè)事件可以這樣處理”而不是“某件事就應該那樣處理”。
第二，所選課例沒(méi)有“好”與“壞”、“正確”與“錯誤”之分。與大多數時(shí)候呈現課例是為了樹(shù)立學(xué)習和模仿的典范不同，07遠程研修中選用課例的主要目的是用于研討，用于激發(fā)學(xué)員對特定問(wèn)題的思考，因此，我們沒(méi)有用常規的標準去衡量所選課例。實(shí)際研修中，也確實(shí)有教學(xué)目光比較敏銳的學(xué)員對視頻課例提出了有深度的看法，例如針對課例中課堂預設與生成關(guān)系的處理有學(xué)員提出： “如果教師能夠從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出三個(gè)來(lái)探究，可能學(xué)生會(huì )覺(jué)得更親切一點(diǎn)，因為這是自己想知道的問(wèn)題。”我們認為，能夠從多角度看待課堂教學(xué)，能夠用探討的心態(tài)看待課例中存在的問(wèn)題，能夠用平和的心態(tài)看待公開(kāi)課的存在，這是教研走向民主、平等的一個(gè)標志。
第三，用中學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗回答教師提出的問(wèn)題。過(guò)去我們用教師的經(jīng)驗主要是因為它比較有效，似乎和教研民主、平等沒(méi)有多少關(guān)系。但遠程研修的實(shí)踐表明，利用教師的經(jīng)驗回答教師的問(wèn)題，正是教研走向多元化的表現。學(xué)員不僅可以
除了視頻課程的形式和內容外，民主、平等的研修更多地可以表現在圍繞視頻材料開(kāi)展的觀(guān)點(diǎn)交鋒。但在有組織的課程平臺上形成這樣的討論有時(shí)并不比在自發(fā)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )論壇中容易。例如，在07遠程研修中，學(xué)員共發(fā)出了6萬(wàn)3千多條評論，其中確有不少學(xué)員提出問(wèn)題，但最終引發(fā)對話(huà)、形成交鋒的則比較少。在分析了學(xué)員評論留言后，我們認為，造成這種局面有以下幾方面的原因：首先，大部分學(xué)員對自己研修的對象——高中地理新課程很陌生，沒(méi)有新課程實(shí)踐的教師，難以提出有深度的問(wèn)題。其次，相對研修容量來(lái)說(shuō)，集中研修的時(shí)間比較短，進(jìn)度比較快，學(xué)員沒(méi)有足夠的時(shí)間消化所學(xué)內容，也就難以在短時(shí)間內形成問(wèn)題的交鋒。第四，作業(yè)設計的主要目的是讓學(xué)員宏觀(guān)接觸新課程，也就不容易引發(fā)深入的討論。要解決上述問(wèn)題，需要在課程設計時(shí)做到三個(gè)方面的結合：適當的學(xué)習進(jìn)度、有深入討論空間的問(wèn)題和學(xué)員有一定實(shí)踐經(jīng)驗的積累。
研修課程滲透民主、平等理念的另一個(gè)途徑是課程有選擇性，即，讓學(xué)員能在一定范圍內自主選擇感興趣的課程學(xué)習。在傳統課程體系下，因為種種主、客觀(guān)原因，絕大部分課程都是必修，沒(méi)有選擇的余地。沒(méi)有選擇余地的安排本質(zhì)上就是一種“絕對權威”的安排。而讓學(xué)員學(xué)會(huì )選擇、有所選擇，增強他們自我教育、自我發(fā)展的能力，則是促進(jìn)教研走向民主、平等的一個(gè)方面。同時(shí)，讓學(xué)員有一定的選擇權，可以使課程設計者有目的地調整課程數量，這也是某種意義上的課程互動(dòng)。因此，“自助式”的課程組合是未來(lái)教師遠程研修發(fā)展的方向。
四、使中學(xué)教師體驗并逐步適應新的繼續教育學(xué)習方式
用于成人教育的網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)畢竟還比較新。在使用網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)的初始階段，人們往往傾向于將業(yè)已習慣的教學(xué)方式和新技術(shù)結合起來(lái)。最典型的做法是采用異地集中進(jìn)行的方式實(shí)施遠程研修，而不直接利用網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)異地異步的優(yōu)勢。我們認為，在網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)的各種優(yōu)勢中，異地異步的特點(diǎn)最為重要，正像有研究者所述，“基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)超過(guò)其他傳統教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習。也就是說(shuō)，學(xué)習者不會(huì )因為受到個(gè)人時(shí)間和空間的限制而不能參加課程學(xué)習。”此次集中研修是以一天為單位進(jìn)行管理的，即每天發(fā)布新的視頻課程和作業(yè)，學(xué)員需要當天完成。這種管理雖然并沒(méi)有完全“同步”，但“近似”同步也容易產(chǎn)生與完全同步相同問(wèn)題，例如網(wǎng)路擁堵等。我們可以用改造網(wǎng)路，增大容量的辦法解決這個(gè)問(wèn)題，但如果考慮所需費用，網(wǎng)絡(luò )遠程研修低成本的優(yōu)勢又有可能變成劣勢。另一個(gè)問(wèn)題是在較短的時(shí)間內集中完成較多內容的學(xué)習，會(huì )給學(xué)員造成過(guò)大的學(xué)習壓力，反而降低了學(xué)習效率，并有可能使學(xué)員產(chǎn)生焦躁的情緒。此外，因為研修時(shí)間是限定的，學(xué)員必須克服個(gè)人的各種困難來(lái)配合研修的時(shí)間，結果削弱了網(wǎng)絡(luò )遠程研修具有的時(shí)間上靈活的優(yōu)勢。對指導教師來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內快速指導較大數量的學(xué)員學(xué)習，也會(huì )出現壓力過(guò)大的現象，這就使網(wǎng)絡(luò )遠程研修可以面向大量學(xué)員、提高研修效率的優(yōu)勢有所折扣。
所以，面向在職教師的網(wǎng)絡(luò )遠程研修適宜以分散學(xué)習方式為主，拉長(cháng)每個(gè)單元的學(xué)習時(shí)間，使學(xué)員可以根據自己的工作、生活狀況靈活安排學(xué)習進(jìn)程，指導教師也可以有計劃地定期給學(xué)生以指導和交流。同時(shí)還可以避免網(wǎng)路的擁堵。
分散學(xué)習主要利用了網(wǎng)絡(luò )交流異步的特點(diǎn)，使“教”和“學(xué)”之間有可能形成時(shí)間差。時(shí)間差的存在不僅為學(xué)員學(xué)習留下空間，也為指導教師留下空間。因為在面授的師生交流中，對話(huà)是即時(shí)的，雙方都沒(méi)有思考的余地。而在網(wǎng)絡(luò )的異步交流中，學(xué)員在提問(wèn)前可以多些時(shí)間思考，教師在回復學(xué)員的帖子時(shí)也可以有更多的思考時(shí)間來(lái)給予更適當的答復。這時(shí)，時(shí)間差就有了“緩沖帶”的作用。“緩沖帶”還可以幫助教師擴大交流的范圍。在面授的師生交流中，一般教師是一對一地與學(xué)員交談，而且是學(xué)員問(wèn)一個(gè)問(wèn)題教師回答一個(gè)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò )交流中，指導教師可以在回復之前瀏覽其他帖子，對學(xué)員的問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行初步的綜合，然后再有針對性地回復，這種做法不僅可以照顧到全局，還可以提高效率。同樣，在面授的交流中，一次只能有一個(gè)學(xué)員提問(wèn)或表達看法，但在網(wǎng)絡(luò )上，全班學(xué)員可以同時(shí)發(fā)言，使教師能夠接觸到更多學(xué)員的想法，學(xué)員之間也可以相互了解各自的觀(guān)點(diǎn)。“緩沖帶”雖然使交流在時(shí)間上有延遲的效果，但利用得當反倒可以提高交流的效率和質(zhì)量。
另一方面，集中研修也有它存在的道理，特別是在初次使用網(wǎng)絡(luò )遠程技術(shù)時(shí)。07遠程研修的集中過(guò)程也證明了這一點(diǎn)。首先，它適合對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和遠程學(xué)習方式不熟練的學(xué)員。集中研修可以使他們遇到的技術(shù)問(wèn)題得到最快的解決，也能使他們較快地適應遠程學(xué)習方式。第二，它適合于計算機硬件設備比較落后的地區。我國有些地區學(xué)校里還沒(méi)有比較完善的、適合大量教師同時(shí)使用的計算機網(wǎng)絡(luò )設備，很多教師也沒(méi)有個(gè)人計算機，所以需要專(zhuān)門(mén)安排空間集中學(xué)習，例如有的地區包下學(xué)校附近的“網(wǎng)吧”供教師研修使用，或集中在一間教室里觀(guān)看下載后通過(guò)多媒體演示平臺放映的視頻課程。這時(shí)候的集中研修就是必須要采用的形式。第三，適合指導團隊及時(shí)有效地解決研修中遇到的問(wèn)題，包括技術(shù)問(wèn)題，也包括專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題。最后，也是很重要的原因，它比較適合我國傳統的集體文化，容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的積極性。集中研修的學(xué)習壓力要大于分散研修，而有適當的壓力能夠保證學(xué)習任務(wù)按時(shí)完成，并在較短時(shí)間內促成不同地區學(xué)員之間的相識和交往，并在相互激勵下共同度過(guò)學(xué)習中的難關(guān)。在實(shí)踐中這一點(diǎn)的效果很明顯。
網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)在“移植”課堂教學(xué)時(shí)的另一個(gè)不易為使用者很快適應的地方，是教師與學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法“見(jiàn)面”。有人認為“教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，往往是只見(jiàn)其物，不見(jiàn)其人”這是非可視化網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)的缺點(diǎn)，而電視會(huì )議系統教學(xué)則可以克服這個(gè)缺點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（師生面對面）結合起來(lái)，是一種比較理想的教學(xué)模式。人們在使用一種新技術(shù)時(shí)，有時(shí)會(huì )很自然地把新技術(shù)不能實(shí)現傳統技術(shù)的某個(gè)非本質(zhì)功能看作是缺點(diǎn)，并試圖去解決它而不是去接受它，不是在新技術(shù)的基礎去創(chuàng )造新的學(xué)習模式。例如“可視化”還是“非可視化”的問(wèn)題。如果遠程教學(xué)的對象是中小學(xué)生，顯然可視的電話(huà)會(huì )議系統成本太高，并不適合基礎教育使用；如果遠程教學(xué)的對象是成人的話(huà)，是否能夠面對面教學(xué)并不是理想教學(xué)最本質(zhì)的東西，特別我國傳統的面授課堂，師生面對面也并不意味著(zhù)有充分的交流。本文認為，我們不如把不能“見(jiàn)面”的網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)看作是與課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)方式去接受它、適應它、選擇它，讓它與“面授”互補，而不是力圖去改造它，使它變成高新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的翻版。
綜上所述，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )遠程教育技術(shù)的日益完善和地區經(jīng)濟水平的提高，遠程研修還應逐步轉變到以分散研修為主、集中研修為輔的方式，學(xué)員和指導教師也都需要逐步適應多樣化的教學(xué)模式，這樣才有利于將研修融入教師日常工作，將有組織的遠程課程與常態(tài)的學(xué)習和研究結合在一起，最大程度地發(fā)揮遠程教育技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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