潘海燕 1王三紅 2
（1. 北京師范大學(xué)北京 100875； 2. 燕山大學(xué)秦皇島 066004）
【摘要】本文基于電大在線(xiàn)遠程教育技術(shù)有限公司的項目“網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具的研究”，對國內外比較成熟的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行了深入文獻調研和使用，從而對各種平臺的功能進(jìn)行比較分析，在借鑒了它們的優(yōu)點(diǎn)和改善了它們的不足的基礎上，提出
了本研究應該努力的方向。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )課程；平臺；開(kāi)發(fā)工具
一 研究背景
隨著(zhù)現代化網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為標志的第三代遠程教育蓬勃發(fā)展了起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )課程成為遠程教育資源的重要核心。為了滿(mǎn)足遠程教育的需要，開(kāi)發(fā)出大量?jì)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )課程已成為當前遠程教育相關(guān)人員的當務(wù)之急。
傳統的網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)是每門(mén)課程的獨立設計，單獨編碼，開(kāi)發(fā)工作量太大，重復編碼較多。面對網(wǎng)絡(luò )課程的需求量越來(lái)越大，使得非 IT專(zhuān)業(yè)的教師感到巨大的困惑，因為僅僅依靠他們自己的力量，無(wú)法快速完成、甚至不可能完成一門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程的制作。即使是從事 IT專(zhuān)業(yè)的教師和技術(shù)服務(wù)人員，由于所需要的網(wǎng)絡(luò )課程種類(lèi)眾多，再加上自己對其專(zhuān)業(yè)的內容又不熟悉，難以應付網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)工作。
為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )課程的建立，讓更多的老師和學(xué)生受益，并考慮網(wǎng)絡(luò )課程的體系結構在很大程度上相似的特點(diǎn)，快速、高效地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程已迫在眉睫了。如何滿(mǎn)足社會(huì )的需要？如何在短時(shí)間內開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程？?jì)H僅依靠那些開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程的專(zhuān)門(mén)人員是不能滿(mǎn)足社會(huì )對網(wǎng)絡(luò )課程的大量的需求的。這就使網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具成為當前的研究課題。設計出一種高效、通用、開(kāi)放、易于使用的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具。使那些非 IT專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)傻瓜式的運用此工具，能夠開(kāi)發(fā)出自己的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò )課程。老師們只需要在開(kāi)發(fā)課程時(shí)發(fā)揮自己教學(xué)設計的優(yōu)勢，組織好教學(xué)內容的結構、采用適當的教學(xué)方法就可以設計出精美的網(wǎng)絡(luò )課程。
本人基于電大在線(xiàn)遠程教育技術(shù)有限公司“網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具的研究”這個(gè)項目，對當前國內外的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺 [i]的現狀作了深入的調查和使用?；谶h程教育師生分離的教學(xué)特點(diǎn)，國內外開(kāi)發(fā)出了各種各樣的平臺或工具來(lái)制作網(wǎng)絡(luò )課程。下面對各種網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺進(jìn)行詳細的分析和比較。
二 分析比較
首先，國外的遠程教學(xué)系統主要是基于 web的課程開(kāi)發(fā)工具，它們主要有 LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard。LearningSpace是 Lotus公司 Notes套件中的一個(gè)產(chǎn)品，其特性包括綜合的工作流及自動(dòng)的注冊管理、多課程目錄、多課程管理功能、學(xué)生跟蹤、集中學(xué)生檔案與 Domino服務(wù)器平臺集成等。WebCT是哥倫比亞大學(xué)為高校開(kāi)發(fā)的低廉的異步課程傳遞及管理系統。包含了開(kāi)發(fā)工具和自定義的 CGI腳本，正在成長(cháng)的一個(gè)綜合的工具套件。Topclass是 WBTSystems公司的產(chǎn)品。Blackboard是全球領(lǐng)先的在線(xiàn)教育解決方案提供商畢博（Blackboard）公司的產(chǎn)品，教師在這個(gè)平臺上可以隨意地創(chuàng )建自己的課程，它包含了強大的創(chuàng )建自己的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò )課程的功能?？梢詫φn程的外觀(guān)加以修改和管理，對用戶(hù)的權限進(jìn)行管理，也提供了創(chuàng )建課程的模板。教師在這個(gè)平臺上可以任意發(fā)揮自己的教學(xué)設計能力?？梢哉f(shuō)這個(gè)平臺給您提供了無(wú)限的創(chuàng )造空間。以上平臺各具特色，本文就以上平臺的課程計劃方面、課程監控方面、學(xué)生自我管理方面加以比較分析。
1 在對課程進(jìn)行計劃方面
（1） LearningSpace [ii]支持各級大綱工具和模板，提供課程建設模板作為開(kāi)發(fā)課程的一種選擇，無(wú)須 HTML知識即可利用內部工具創(chuàng )建課程的頁(yè)面，內容可利用現有字處理文件上傳，外部工具創(chuàng )建的 Web頁(yè)能鏈接進(jìn)去成為內容的一部分，能動(dòng)態(tài)剪裁，即根據表現及開(kāi)始時(shí)間增加/刪減學(xué)生課程提綱滿(mǎn)足個(gè)別要求。
[iii]
（2） WebCT ，支持課程計劃，提供課程建設模板開(kāi)發(fā)課程，并且可利用 link工具在任何頁(yè)內添加 WebCT系統內或系統外的URL作為參考，內容也可利用現有字處理文件上傳。
（3）Topclass提供各級課程提綱工具，提供課程建設模
板，方便地進(jìn)行課程的計劃與實(shí)現，支持課件在遠程完成，利用 Import可上傳由字處理文件完成的內容，無(wú)須 HTML知識即可利用內部工具創(chuàng )建課程的頁(yè)面，外部工具創(chuàng )建的 web頁(yè)能鏈接進(jìn)人成為內容的一部分，能動(dòng)態(tài)剪裁大綱。
（4）Blackboard[iv]提供了課程計劃，課程開(kāi)發(fā)模板功能，教師可以對整個(gè)課程的教學(xué)大綱、學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行設計，平臺還提供外部連接、各種交流工具和學(xué)生學(xué)習情況的跟蹤記錄，也提供了強大的各種測試題的編寫(xiě)功能。還可以添加符合Scrom標準的課程內容。
由此可見(jiàn)，各個(gè)平臺都具有模板的功能。雖然模板具有很大的限制性，可也確實(shí)為設計 Web課程提供了方便的流線(xiàn)生產(chǎn)方法，多數模板還可以修改和添加。模板的一個(gè)顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)是，能夠為課程提供共同的外觀(guān)和感覺(jué)，可以保證課程的圖形設計滿(mǎn)足標準的要求，在某些情況下，模板還能夠減輕服務(wù)器的負載及連接的時(shí)間。
2 在課程監控方面
（1） LearningSpace支持課程監控，由 GradeBook跟蹤每個(gè)學(xué)生的每次考試得分，顯示平均得分和等級，教師如果想進(jìn)一步分析，還能將 GradeBook當作普通文件引出到任何數據庫或報表程序。
（2） WebCT [v]可進(jìn)行圍繞學(xué)生的過(guò)程跟蹤，圍繞內容的過(guò)程跟蹤，可監控在線(xiàn)的測試，顯示誰(shuí)已完成測試、誰(shuí)正在進(jìn)行之中、誰(shuí)剛剛開(kāi)始，哪些測試還沒(méi)有評閱，并自動(dòng)將等級輸人管理系統;利用工具進(jìn)行站點(diǎn)管理，顯示資源使用情況，如課程數量、規模、修改日期、學(xué)生注冊情況等。
（3）在 Topclass里教師和學(xué)生能夠查看到課程狀態(tài)與過(guò)程。
（4） Blackboard提供了強大的課程監控。在作業(yè)方面允許教師根據學(xué)生提交作業(yè)的形式創(chuàng )建作業(yè)項目。教師可以跟蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，從成績(jì)簿下載整個(gè)班級的全部作業(yè)?？梢越o作業(yè)打分，并單獨給每位學(xué)生提供在線(xiàn)反饋。在學(xué)生的成績(jì)方面教師可以在成績(jì)簿中存儲學(xué)生的成績(jì)。通過(guò)Blackboard發(fā)放的測驗分數會(huì )自動(dòng)存儲在成績(jì)簿中。成績(jì)簿支持客戶(hù)化的成績(jì)表、成績(jì)加權、項目分析和多種成績(jì)簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學(xué)生可以查看他們各自的成績(jì)，但看不到別人的成績(jì)。在學(xué)業(yè)統計方面學(xué)業(yè)表現統計用于觀(guān)察學(xué)生進(jìn)度，顯示學(xué)生是否已瀏覽特定的內容。內容跟蹤功能為內容項目提供單獨的使用統計（根據用戶(hù)或數據范圍選擇）。類(lèi)似地，課程統計功能提供整個(gè)課程的使用數據。高級系統報告功能維持一個(gè)并行數據庫，允許系統管理員在不影響系統性能的前提下運行總體報告。
在課程監控方面各平臺都提供了比較人性化的監控，做到了對學(xué)習的實(shí)時(shí)跟蹤調查，這一點(diǎn)為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習都提供了很大的幫助。
3 在學(xué)生自我管理方面
1.LearningSpace提供書(shū)簽功能，支持學(xué)生的自我評估，支持過(guò)程跟蹤，為學(xué)生提供文件夾，可用來(lái)跟蹤自己的作業(yè)及課程總體進(jìn)程，這樣有利于學(xué)習動(dòng)機的建立，教師也能夠監控個(gè)體或小組進(jìn)程，如果需要，教師可直接在 CourseRoom提供支持和動(dòng)機，或將動(dòng)機結合到作業(yè)評估中。
2.WebCT提供書(shū)簽功能，支持學(xué)生的自我測試評估，支持過(guò)程跟蹤，并能夠根據學(xué)生具體情況作相應調整，如可以選擇為圍繞學(xué)生(包括首次訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、最近訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、該生課程各部分訪(fǎng)問(wèn)率、參加討論情況等)，也可以選擇為圍繞內容的跟蹤(各內容部分的訪(fǎng)問(wèn)數、各部分內容的平均花費時(shí)間等)。學(xué)生可擁有自己在課程中的主頁(yè)，提供學(xué)生主頁(yè)生成工具建立自己在WebCT系統中的主頁(yè)，不需要額外的 HTML知識.可在線(xiàn)筆記、選擇討論主題、學(xué)生可在線(xiàn)查看等級及同學(xué)的成績(jì)、在線(xiàn)修改密碼、利用 Resume Session工具可返回到最近學(xué)習的部分、可進(jìn)行自己的內容注釋?zhuān)@些都有利于動(dòng)機的建立。
3.Topclass提供書(shū)簽功能，支持自我測試(自動(dòng)的測試)，支持過(guò)程跟蹤，通過(guò)測試得分、討論及課程中的信息，學(xué)生和教師能夠查看課程進(jìn)行狀態(tài)，能為每個(gè)學(xué)生定制課程，從而有利于動(dòng)機的建立，學(xué)生能向教師及同學(xué)發(fā)送信息，與教師及同學(xué)合作，在線(xiàn)地查看等級，連接到外部查看參考資料。
4.Blackboard提供書(shū)簽功能，支持自我測試，支持對學(xué)生的學(xué)習情況的跟蹤，并根據學(xué)生學(xué)習的具體情況做出課程內容學(xué)習的調整，學(xué)生只有通過(guò)了上一單元的學(xué)習評價(jià)，才可進(jìn)入下一單元的學(xué)習。同時(shí)提供給學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的工具，如日歷、個(gè)人主頁(yè)、日程表、詞匯表數字收發(fā)箱等。
其次，國內的平臺有WebCL、Vclass和 4A，北師大精品課程網(wǎng)，本人以典型的比較著(zhù)名的 WebCL和 4A平臺為例來(lái)介紹。WebCL（Web-based Collaborative Learning）平臺是由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)知識科學(xué)與工程研究所研制的產(chǎn)品。WebCL包含三種核心角色：教師、學(xué)生和管理員，也包含了四大核心模塊：我的書(shū)房——個(gè)人知識管理空間；我的課程——課程學(xué)習空間；公共社區——公共交流空間；管理中心——教務(wù)管理和系統管理。4A（Anyone，Anything，Anytime，Anywhere）平臺由北師大知識媒體實(shí)驗室開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。4A平臺分為課程中心、作業(yè)中心、答疑中心、資源中心、學(xué)生檔案、討論交流和個(gè)人檔案。兩個(gè)平臺都具有上傳課程文件、課程交流討論功能、成員基本信息、學(xué)習資源、提交作業(yè)、學(xué)習評價(jià)等模塊，同時(shí)也有學(xué)習情況跟蹤的功能。為了更深入的了解兩個(gè)平臺的功能，本人從平臺內容、課程計劃、課程監控和學(xué)生自我管理方面對其進(jìn)行詳細的比較分析。
1 在平臺的主要內容特點(diǎn)方面
（1）WebCL [vi]包括個(gè)人知識管理空間、課程學(xué)習空間、公共交流空間、教務(wù)管理和系統管理。其中包括網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具，可以上傳符合 Scrom標準的課程包。它主要以小組協(xié)作學(xué)
習著(zhù)稱(chēng)，可以自動(dòng)建立小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。
[vii]
（2）4A 平臺包括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理系統、網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具、教學(xué)資源管理系統（課程中心、作業(yè)中心、答疑中心、資源中心、學(xué)生檔案、討論交流、個(gè)人檔案）。
2 在課程計劃方面
（1）WebCL提供課程大綱的編寫(xiě)、課程資料的上傳和課程作業(yè)的布置、批改，小組協(xié)作學(xué)習。教師可事先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將給各小組的作業(yè)傳到平臺上，各小組可就不同的任務(wù)協(xié)作完成。
（2）4A支持課程計劃，提供五種模板對課程進(jìn)行設計?？蓪φn程內容進(jìn)行設計、添加，可導入共享內容包；可按照一定的教學(xué)設計思想添加學(xué)習內容。
3 在課程監控方面
（1）WebCL可顯示學(xué)生的作業(yè)完成情況，作業(yè)的批改情況，學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)平臺的次數、學(xué)生的發(fā)言得分。提供資源訪(fǎng)問(wèn)統計，統計資源訪(fǎng)問(wèn)的用戶(hù)數、點(diǎn)擊數和下載數。還可以監控學(xué)生討論的發(fā)貼數量。
（2）4A可對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤記錄，進(jìn)行多學(xué)生的作業(yè)統計，是否批改等的顯示。論壇文章的統計、學(xué)習日志的統計。
4 在學(xué)生自我管理方面
（1）WebCL [viii]提供我的書(shū)房功能，在這里學(xué)生擁有個(gè)人日歷、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)、記事本、電子學(xué)檔等管理功能。學(xué)生還可以對自己的課程進(jìn)行管理，學(xué)生可以自由選修和退選一門(mén)課程。
（2） 4A提供學(xué)生的日程安排、在線(xiàn)做筆記，個(gè)人信息、電子郵件等的個(gè)人管理?？梢圆榭醋约旱某煽?jì)，發(fā)言數量等。
三 結論及存在的不足
根據以上國內外各個(gè)平臺的比較分析，不論是國內還是國外，平臺的功能都比較相似，但又不失具有自己的特色。不難發(fā)現它們也存在著(zhù)一些不足。例如 WebCL沒(méi)有為教師提供一個(gè)教學(xué)設計的引導的環(huán)節或模塊，只可以對各種模塊進(jìn)行選擇性的添加或刪除設置。不過(guò) WebCL 主要注重的是協(xié)作學(xué)習的過(guò)程。4A雖然提供了一些教學(xué)設計的環(huán)節，比如有學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習作業(yè)、習題的編制等，但也不夠充分。編制課程形式還是比較單一。Blackboard平臺盡管也涵蓋了教學(xué)設計的各個(gè)要素，給老師的教學(xué)設計的發(fā)揮提供了廣大的空間，但是對于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗或缺少教學(xué)設計素養的老師進(jìn)行課程設計，容易出現不知所措的感覺(jué)，尤其是對學(xué)習環(huán)境和學(xué)習活動(dòng)的設計，這不是一般的老師所能駕馭的?？梢哉f(shuō)教學(xué)設計的思想在各個(gè)平臺都有所體現，但還是不夠深刻和自動(dòng)化。各平臺模板的形式比較單一，都是按照一種形式來(lái)組織課程內容。
總的來(lái)說(shuō)國內外的大多數平臺在功能模塊的設計上還是比較全面、完整。尤其是學(xué)習者的學(xué)習記錄跟蹤這方面做的都比較好，即學(xué)習支持服務(wù)系統相應的比較完善，這點(diǎn)充分體現出了人性化的一面。不足主要表現在，缺少教學(xué)設計的自動(dòng)化引導過(guò)程，容易使教師在設計課程的時(shí)候感到不知所措；課程的結構組織形式比較單一。在我們的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具的研究中要取其長(cháng)，補其短。 四 改進(jìn)意見(jiàn)
基于上面的分析，本研究的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具應該針對上述的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)的方法，也即我們的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具的特色。在我們的課程制作工具里，我們不但給老師們或制作者（可以不懂得教學(xué)設計）提供一步一步的制作向導、制作模板，而且我們還為制作者們提供教學(xué)設計的思路和步驟，我們認為，即使不懂得教學(xué)設計的制作人員，可以按照我們提供的教學(xué)設計要素一步一步的設計，如果有更新的想法老師們可以自己添加，也可以在我們的教學(xué)設計的步驟里選擇必要的步驟來(lái)設計。雖然教學(xué)設計思想是一個(gè)系統化的思想，沒(méi)有任何固定的模式可供選擇，但是我們的工具提供了非常開(kāi)放性的設計思路，可以說(shuō)對教學(xué)設計的思路即引導又不失靈活性。提供了各種模板，將網(wǎng)絡(luò )課程按照課程性質(zhì)的不同分別可以按章節、模塊或專(zhuān)題、按學(xué)習活動(dòng)等來(lái)組織內容。網(wǎng)絡(luò )課程的功能模塊都嵌套在模板中，具有可選擇性，開(kāi)發(fā)者可根據自己的思維來(lái)確定網(wǎng)絡(luò )課程中要具有哪些模塊。這樣可以根據不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)出不同的各具特色的網(wǎng)絡(luò )課程。教師或者開(kāi)發(fā)人員用我們的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具可以高效的在短時(shí)間內開(kāi)發(fā)出大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程。
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說(shuō)明：原文刊登在《現代教育技術(shù)》雜志2007年第12期
筆者按：這篇文章首先對國外主要的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard 從對課程進(jìn)行計劃方面、 在課程監控方面、在學(xué)生自我管理方面進(jìn)行了比較分析，接著(zhù)對國內主要的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具WebCL、4A從在平臺的主要內容特點(diǎn)方面、在課程計劃方面、在課程監控方面、在學(xué)生自我管理方面進(jìn)行了比較分析，在文章結論部分，作者指出了這些網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺功能比較相似，但各有自己的特色。然而它們都有共同的不足之處即缺少教學(xué)設計的自動(dòng)化引導過(guò)程，容易使教師在設計課程的時(shí)候感到不知所措，基于這些不足之處，作者提出了提供各種模板，將網(wǎng)絡(luò )課程按照課程性質(zhì)的不同分別可以按章節、模塊或專(zhuān)題、按學(xué)習活動(dòng)等來(lái)組織內容的解決方案。
我們使用過(guò)Moodle設計網(wǎng)絡(luò )課程都知道：moodle具備了文中所提到的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工具的絕大多數功能，而且它也提供了按照星期、主題、社區等多種設計課程的格式，為教師教學(xué)設計的發(fā)揮提供了廣闊的空間。關(guān)于“對于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗或缺少教學(xué)設計素養的老師進(jìn)行課程設計，容易出現不知所措的感覺(jué)，尤其是對學(xué)習環(huán)境和學(xué)習活動(dòng)的設計，這不是一般的老師所能駕馭”問(wèn)題，《信息化課程設計－Moodle信息化學(xué)習環(huán)境》一書(shū)第一章我的導師黎加厚教授在實(shí)踐的基礎上提出了Moodle課程設計的步驟和信息化課程設計模板，從而為教師設計Moodle課程提供了抓手。
