一、多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
1983年，美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授（Howard Gardner）在其《智力的結構》一書(shū)中對于智力本質(zhì)和智能結構提出了自己的看法，首創(chuàng )了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。從而在全世界的教育領(lǐng)域引起了巨大的震動(dòng)，使人們開(kāi)始關(guān)注在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中運用多元智能理論，這就為多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的整合提供了可行性。本文將在此作詳細的探討。
（一）多元智能理論的基本內容
1.關(guān)于智能構成
加德納在研究了不同對象的人腦和智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，認為它是相對獨立、相互平等的八種智能，即語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀(guān)察智能。
2.關(guān)于智能培養
傳統智能理論認為人生而就具有某些智能，人被分為五種：低能兒、智力中等兒、智力中上兒、優(yōu)秀兒和智力超常兒。而多元智能理論超越了傳統智力理論，認為智能不是一種能力而是一組能力。八種智能之間沒(méi)有重要或不重要之分，只是它們在不同的人身上表現出不同的特點(diǎn)，但是在個(gè)體的智能結構中起著(zhù)同等重要的作用。
由此可以看出每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，且在八種智能方面都具有潛質(zhì)。大部分人只是在某些智能方面有較高的發(fā)展，在某些智能方面適中發(fā)展，還有有些智能尚待開(kāi)發(fā)。智能之間是相互作用的，對某些智能強項的培養和發(fā)展能夠促進(jìn)智能弱項的發(fā)展。例如：對一些言語(yǔ)智能表現滯后、對英語(yǔ)學(xué)習感到吃力而在視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能方面卻表現出色的學(xué)生，教師應該鼓勵、指引他們發(fā)揮自己的智能強項，即用舞蹈、游戲或繪畫(huà)等方式來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習，使學(xué)習取得事半功倍的效果。
3.關(guān)于多元評價(jià)
多元智能理論啟示我們:要從多元角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng )設足夠的空間和十足的安全感進(jìn)行自我評價(jià)。加德納認為，自我評價(jià)和他人評價(jià)同樣非常重要。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的評價(jià)是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時(shí)會(huì )比教師的肯定更有促進(jìn)力。而且學(xué)生對他人評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，它能夠使學(xué)生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從不同的角度了解自己的學(xué)習和發(fā)展狀況，有助于學(xué)生更全面地認識自我。教師也可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，但絕不是權威，因為評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利。
為讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)方式應該采取多種多樣的形式，也就是我們提倡的多元評價(jià)。
多元評價(jià)是為指導教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習結果和教師的教學(xué)效果的評價(jià)。多元智能理論認為，評價(jià)功能應該注重對學(xué)生形成激勵、反饋和調整的作用；評價(jià)內容應該要重視學(xué)生多方面發(fā)展的潛能；評價(jià)技術(shù)應該更重視質(zhì)的分析；評價(jià)主體應該多元化，從學(xué)習的過(guò)程、用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的個(gè)別差異；評價(jià)方式應更多地采取諸如觀(guān)察面談、活動(dòng)報告、作品展示等開(kāi)放的形式。多元評價(jià)更注重讓評價(jià)成為教學(xué)過(guò)程中的一部分，在觀(guān)察中去評估學(xué)生，常常使用像觀(guān)察檢核表、進(jìn)度記錄和日志這樣的評價(jià)工具。
（二）對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的現存問(wèn)題分析
傳統的教學(xué)評價(jià)，不論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)適應和習慣終結性評價(jià)，教師通過(guò)測驗、考試等形式來(lái)考查學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度和調整自己的教學(xué)方法。這就存在諸多評價(jià)不當的問(wèn)題，也同樣存在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中，現如下分述：
1.評價(jià)主客體拘于單一
傳統教學(xué)評價(jià)幾乎只限于教師對學(xué)生的評價(jià)，忽視了學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生或教師的自我評價(jià)和合作評價(jià)。不論是評價(jià)的主體還是客體，都過(guò)于單一或片面。一節45分鐘的英語(yǔ)課，往往都是教師在唱“獨角戲”，他們沒(méi)有考慮過(guò)要進(jìn)行自我評價(jià)，因為他們相信自己總是對的，把自己視為知識的權威，而沒(méi)有給學(xué)生評價(jià)自我、評價(jià)同伴、評價(jià)教師的時(shí)間和空間。
2.評價(jià)方式囿于傳統
一般情況下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中，教師多采用讓部分學(xué)生分辨對錯的方式或通過(guò)紙筆測驗進(jìn)行評價(jià)。這種做法本身并無(wú)差錯，但往往存在過(guò)于注重答案的唯一性和客觀(guān)性的問(wèn)題，因此在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性和選擇性。
3.評價(jià)內容過(guò)于淺顯
英語(yǔ)教師對學(xué)生評價(jià)的主要內容往往局限于考查基本知識的掌握情況，多數是以對陳述性知識的測試為主，幾乎沒(méi)有對程序性知識的評價(jià)；只重視對語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的考查，忽視對學(xué)生情感態(tài)度、文化意識以及綜合素質(zhì)的評價(jià)。
4.評價(jià)作用甚于微小
傳統的教學(xué)評價(jià)觀(guān)念認為評價(jià)是由教師做出的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行任何評價(jià)，不管正確與否，一直沒(méi)有人懷疑過(guò)傳統評價(jià)的弊端。教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行的對陳述性知識的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展作用甚微，有時(shí)甚至會(huì )起反作用。因為對學(xué)生的不合理評價(jià)會(huì )挫傷孩子的自信心，產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，反而影響學(xué)習成績(jì)的提高。
（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)引入多元智能理論的必要性
加德納的多元智能理論的提出，幫我們找到了打破傳統評價(jià)方式的突破口，為改善我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的現狀提供了新的思路和新的方案。筆者認為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中引入多元智能理論不僅必要，而且勢在必行。
1.運用多元智能理論改革評價(jià)觀(guān)
多元智能理論認為要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展性的評價(jià)，而僅僅進(jìn)行甄別性的評價(jià)，是有害無(wú)利的。在新英語(yǔ)課程改革中，我們應該樹(shù)立立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀(guān)。在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中，引入多元智能理論，可以避免出現傳統教學(xué)評價(jià)的弊端，再結合課程改革提出的目標取向、過(guò)程取向、主體趨向的評價(jià)思想，則可以給學(xué)生肯定評價(jià)，使評價(jià)成為鼓勵學(xué)生進(jìn)步的教育手段。這種新的評價(jià)觀(guān)既重視學(xué)生的個(gè)體差異，又重視培養學(xué)生在實(shí)際生活中運用英語(yǔ)和分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生思維、技能和品質(zhì)的發(fā)展。
2.運用多元智能理論端正評價(jià)目的
運用多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)不再是甄別學(xué)生、給學(xué)生進(jìn)行比較和排序的工具，而是為了發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，關(guān)心學(xué)生的每一步成長(cháng)；不再是僅僅注重學(xué)生的現實(shí)表現，而是致力于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，并通過(guò)分析指導，提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)評價(jià)對象的自我完善；評價(jià)不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng )造適合兒童的教育”，促進(jìn)被評價(jià)者全面、持續和主動(dòng)的發(fā)展。
新《英語(yǔ)課程標準》在“評價(jià)建議”中明確指出：“課程評價(jià)的目標不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和教師的教學(xué)。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；使英語(yǔ)教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當地調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”
[1]這就迫切要求我們把多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)整合起來(lái)，實(shí)現評價(jià)的多元化和民主化，貫徹新教學(xué)理念，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)新的臺階。
二、多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的整合
加德納提倡運用多元智能理論指導小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)，建立關(guān)注學(xué)生多元智能的評價(jià)觀(guān)：建立多元化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)內容、評價(jià)主體和評價(jià)方法。
（一）評價(jià)內容多元化、全面化
多元智能理論認為：人的智力是由八項不同的智能組合成的，具有不同的智能結構和學(xué)習特點(diǎn)，即使是同一項智能，其表現形式也不是一樣的。因此，用統一的評價(jià)標準或內容來(lái)評價(jià)所有的學(xué)生是不公平的，也是不科學(xué)的。這樣的評價(jià)忽視了個(gè)體間的差異，將測驗與考試局限于語(yǔ)言智能和數理邏輯智能上，而忽略了其他智能的發(fā)展。只以分數為標準來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習效果顯然沒(méi)有說(shuō)服力，這種單一的評價(jià)不能反映出什么實(shí)質(zhì)的內容，也不利于解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
[2]小學(xué)生的英語(yǔ)評價(jià)應當融入多元智能理論的內涵，拋棄只以檢查所學(xué)英語(yǔ)知識為標準的做法，力求體現學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力、學(xué)習策略、學(xué)習情感和價(jià)值觀(guān)等。英語(yǔ)教師在設計評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能有機地納入評價(jià)體系，模擬真實(shí)情景，調動(dòng)學(xué)生運用多種智能來(lái)完成這生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以達到綜合評價(jià)的目的。例如:在英語(yǔ)課上，為了豐富課堂內容，使知識變得更有趣、更形象，教師可以組織游戲，或者通過(guò)猜謎語(yǔ)、做趣味題，評價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和音樂(lè )——節奏智能；在情景教學(xué)中，學(xué)生可以充分扮演角色，在英語(yǔ)小品、話(huà)劇或歌劇中評價(jià)自己的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、身體——運動(dòng)智能和人際交往智能；學(xué)生可以通過(guò)制作英語(yǔ)廣告、剪貼畫(huà)或辦英語(yǔ)雜志互相評價(jià)言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、視覺(jué)——空間智能和身體——運動(dòng)智能；教師可以通過(guò)看學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)日志、周記或學(xué)習總結，評價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和自我內省智能；帶領(lǐng)學(xué)生出去郊游，在自然界中，讓他們嘗試用英語(yǔ)解釋一些自然現象或介紹名勝古跡，從而評價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和自然觀(guān)察智能。
（二）評價(jià)主體多元化、個(gè)性化
加德納認為應該鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長(cháng)共同參與評價(jià)，實(shí)現評價(jià)主體多元化。教學(xué)評價(jià)應改變單一的評價(jià)模式，而改為由教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共同評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)相結合的評價(jià)方式。他特別強調評價(jià)者與被評價(jià)者之間溝通協(xié)商、互助合作的作用。這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)的被評價(jià)者變?yōu)橹鲃?dòng)的評價(jià)者，教師由評價(jià)的主宰者變成評價(jià)的組織者和參與者，家長(cháng)由評價(jià)的旁觀(guān)者變成評價(jià)的參與促進(jìn)者。
1.教師評價(jià)
多元智能的評價(jià)觀(guān)提倡教師評價(jià)改變以往單純考查學(xué)生背單詞、背課文、寫(xiě)作業(yè)的評價(jià)方式，而是改為給學(xué)生自主權，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)的形成性評價(jià)方式。這種評價(jià)不只是考查學(xué)生的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能，還關(guān)注學(xué)生人際智能、身體運動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能等的發(fā)展?，F階段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中的教師評價(jià)方法有：課堂討論、課堂回答問(wèn)題、角色朗讀、隨堂小測驗等等。
2.學(xué)生自評
學(xué)生自評能夠培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，對自己的學(xué)習進(jìn)行階段性的思考、反思與總結，找出自己的不足，給予及時(shí)糾正，在提高成績(jì)的同時(shí)也發(fā)展了自我反省智能。教師通過(guò)學(xué)生的自評，對學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行分析和歸納，了解學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習態(tài)度，幫助他們實(shí)現自我提高。例如，學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生可以填寫(xiě)“單元反思調查表”，找出自己的缺點(diǎn)，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，傳遞成功的學(xué)習經(jīng)驗，探討更好的學(xué)習方法等。
表1 單元反思調查表
班級： 姓名： 日期： 單元：
反思問(wèn)題
學(xué)生自我反思
教師指導及建議
1.本單元你學(xué)會(huì )了什么知識？
2.本單元哪些知識你掌握得比較好？
3.你覺(jué)得本單元難在哪里？
4.下一單元你希望有什么提高？
5.期望得到哪些幫助？
3.學(xué)生互評
學(xué)生互評使學(xué)生學(xué)會(huì )了與別人溝通合作，尊重和理解他人，提高人際交往智能。在互評中，發(fā)現對方的長(cháng)處和找出他人的不足。借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助他人改正缺點(diǎn)。具體的互相評價(jià)方式有：文藝表演、聯(lián)歡晚會(huì )、詩(shī)歌朗誦和歌詠比賽等。下表是一個(gè)學(xué)生互評的例子。
表2 短劇表演評價(jià)表
組別： 短劇名稱(chēng)： 日期：
項 目
學(xué)生評價(jià)
教師評價(jià)
1.語(yǔ)音語(yǔ)調
2.語(yǔ)言表達
3.合作配合
4.動(dòng)作表情
5.衣著(zhù)打扮
6.整體效果
注：1—6項每項最低為1分，最高為5分。
4.師生共同評價(jià)
師生共同評價(jià)發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又有利于學(xué)生個(gè)性的健全。這種評價(jià)能給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測驗中，在評價(jià)過(guò)程中實(shí)現了多種智能的發(fā)展。師生共同評價(jià)為學(xué)生鋪設了一個(gè)個(gè)展示自我的小舞臺。
5.家長(cháng)參與評價(jià)
家長(cháng)可以通過(guò)觀(guān)察孩子在家的學(xué)習表現，與孩子交流，有利于提高孩子的語(yǔ)言智能。家長(cháng)還可以通過(guò)查閱孩子的學(xué)習檔案，與老師溝通等，全面了解孩子的學(xué)習情況和行為表現，從而有針對地協(xié)助老師關(guān)注孩子的成長(cháng)。家長(cháng)評價(jià)應成為多元評價(jià)不可或缺的一部分。
（三）評價(jià)方法多元化、動(dòng)態(tài)化
多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評價(jià)方法強調以學(xué)生個(gè)體為本位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強調評價(jià)主體的主動(dòng)和參與，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。結合多元智能理論的評價(jià)思想，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)要改變終結性評價(jià)的做法，而采取多元的方法和形式，重視形成性評價(jià)，特別是非測試形成性評價(jià)。目前采取的具體評價(jià)方式有以下幾點(diǎn)：
1.形象評價(jià)法
形象評價(jià)法具體、生動(dòng)、活潑，易于學(xué)生接受，印象也比較深刻，評價(jià)效果持續的時(shí)間長(cháng)。小學(xué)生的形象思維比較靈活，運用形象化的手段評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看的見(jiàn)、摸得著(zhù)，有利于提高學(xué)生的視覺(jué)空間智能等。運用這種評價(jià)方法的關(guān)鍵在于形象的選擇和反饋的再現。
進(jìn)行形象化評價(jià)，教師必須事先作好準備，其中最主要的是形象的選擇。從教育的內容、學(xué)生的要求出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形象，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，讓他們積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。例如：紅旗、花朵、卡通人物等形象，讓學(xué)生從這些形象中得到愉悅的感受。
通過(guò)反饋，不斷強化評價(jià)結果，促使學(xué)生保持相應的興奮度，鼓勵學(xué)生爭取新的成績(jì)。例如，教師對學(xué)生的優(yōu)秀作品給予形象化的描述，注上直觀(guān)的標示，放在班級的學(xué)習園地里，與學(xué)生一起評價(jià)他們的成績(jì)，爭取新的進(jìn)步。
2.鼓勵評價(jià)法
鼓勵評價(jià)法能夠激發(fā)學(xué)生的內在潛能，使他們實(shí)現持續性的學(xué)習。教師應該懂得并適時(shí)地欣賞和贊揚自己的學(xué)生，向他們傳達關(guān)愛(ài)的信息，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。例如：學(xué)生答對了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋，以示表?yè)P；同組同學(xué)要共同完成一項任務(wù)就彼此握握手，以示鼓勵。又如：面對問(wèn)題，學(xué)生能夠暗示自己“我能行”“我可以試一試”等，這樣能提高自信心，這種對自我的肯定與鼓勵，是十分有效的。當然，教師在結束一堂課時(shí)，也可以征求學(xué)生對老師的教學(xué)的評價(jià)，如：“同學(xué)們，你們都聽(tīng)懂了嗎？”“這節課你們都學(xué)到了什么？你們覺(jué)得有意思嗎？”等等，這種評價(jià)對教師改進(jìn)教學(xué)很有幫助。這種評價(jià)方法有利于施展學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際交往智能和自我反省智能等。
3.活動(dòng)評價(jià)法
活動(dòng)評價(jià)法是通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)評價(jià)學(xué)生的認知水平和學(xué)習興趣、能力、習慣等方面的情況?；顒?dòng)的形式有很多，一般可以采用小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)、表演活動(dòng)等方式，這些活動(dòng)有的形象生動(dòng)，有的情景感人，有的緊張激烈?？傊?，教師組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的情意系統更多地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)?；顒?dòng)后，教師應該組織學(xué)生小結反饋這次活動(dòng)，特別是對學(xué)生在活動(dòng)中所體現出來(lái)的綜合能力做出一定的評價(jià)?；顒?dòng)評價(jià)法的關(guān)鍵是組織活動(dòng)。組織活動(dòng)要充分相信學(xué)生的組織能力和活動(dòng)能力，學(xué)生的自主性越強，活動(dòng)的積極性就越高；反之，教師包辦得越多，學(xué)生越會(huì )興趣全無(wú)，評價(jià)也就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)言智能相對較差的學(xué)生在這種評價(jià)方法中體現更多的是人際交往智能、身體運動(dòng)智能和自我認知智能等方面的優(yōu)勢，而智能強項的培養可以促進(jìn)智能弱項的發(fā)展，所以學(xué)生在活動(dòng)評價(jià)的過(guò)程中不但提高了各種能力，而且也學(xué)會(huì )了很多知識。
4.模糊評價(jià)法
模糊評價(jià)法指的是通過(guò)教師用語(yǔ)言描述的方法對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)。這類(lèi)評價(jià)一般每一個(gè)階段進(jìn)行一次，如：一個(gè)月、一個(gè)季度、一個(gè)學(xué)期等。采用模糊評價(jià)法是為了打破以往以一次測驗、一次分數來(lái)評價(jià)學(xué)生的傳統做法，而取而代之的是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與結果的多側面、多角度的評價(jià)。
模糊評價(jià)法的運用，必須建立在教師對學(xué)生深入細致的觀(guān)察了解之上。教師不僅僅是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習層面，而且要深入到學(xué)生受教育的方方面面，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人際交往能力和發(fā)展特點(diǎn)等。在實(shí)施評價(jià)之前，應有相應的、足夠的積累，選擇一些能反映學(xué)生思想、學(xué)習和生活特征的事件，對其進(jìn)行客觀(guān)的分析，提出自己獨特的看法和見(jiàn)解。
教師通過(guò)定期或不定期地為學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)實(shí)施模糊評價(jià)。教師的評語(yǔ)可以寫(xiě)給學(xué)生，也可以寫(xiě)給學(xué)生的家長(cháng)。評語(yǔ)可以是單向的，也可以是雙向的。特別值得注意的是，教師寫(xiě)的評語(yǔ)要規范，而且要盡可能使用描述性的、鼓勵性的和平等性的語(yǔ)言，讓學(xué)生和家長(cháng)都能從教師的評語(yǔ)中感受到教師的關(guān)懷和期望。
5.檔案袋評價(jià)法
檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，一般是學(xué)生較滿(mǎn)意的作品。學(xué)習檔案展示了學(xué)生在某一階段經(jīng)過(guò)自己的努力取得的成績(jì)和進(jìn)步，增強了學(xué)生的學(xué)習責任感，反思其學(xué)習策略，并思考今后努力的方向。
檔案評價(jià)內容大體可分為以下11個(gè)方面：（1）個(gè)人簡(jiǎn)介卡；（2）學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)累計表；（3）介紹你的家庭，并記載家長(cháng)與學(xué)?；蚪處煹穆?lián)系記載；（4）對學(xué)生學(xué)習習慣、態(tài)度、方法以及學(xué)習心理的觀(guān)察；（5）每周每位學(xué)生交上一次自己最滿(mǎn)意的英語(yǔ)作品；（6）英語(yǔ)手抄報、英語(yǔ)日記等；（7）學(xué)習障礙與不良傾向的分析；（8）今后的志向以及志向變化的動(dòng)因；（9）除智育以外的其他各育的發(fā)展概況；（10）擔任與學(xué)習有關(guān)的班級干部、課代表等的履職情況；（11）學(xué)生本人對英語(yǔ)教師的評價(jià)。
這種評價(jià)方法有助于激發(fā)學(xué)生獨特的才能，因為它容許個(gè)性差異的存在。它可以讓孩子減少自卑感，增強自信心，能更客觀(guān)、更正確地認識自己。孩子們可以從每一階段自己積累的作品中，看到自己的進(jìn)步，體驗成功的快感，爭取下一階段更顯著(zhù)的進(jìn)步。
綜上所述，多元評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更全面、更自由地發(fā)展。所以，評價(jià)要重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；評價(jià)的內容要反映具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)；評價(jià)者與評價(jià)對象之間要強調平等、理解和互動(dòng)。特別要注意的是，老師應允許和鼓勵學(xué)生依據自己的興趣和特長(cháng)，用個(gè)性化的思考方式做出不同形式和內容的解答，實(shí)現個(gè)性化的評價(jià)。多元化的評價(jià)觀(guān)強調建立一個(gè)評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多個(gè)、評價(jià)手段多種等的評價(jià)體系。評價(jià)關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過(guò)程和方法，特別是解決問(wèn)題的能力、合作交流技能等，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中運用多元智能理論，有利于在評價(jià)中提高學(xué)生的多元智能，使評價(jià)變的更科學(xué)、更公平、更客觀(guān)，有利于每個(gè)學(xué)生對自己形成正確的評價(jià)，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)揮自己的長(cháng)處，克服自己的短處，實(shí)現全面發(fā)展。
結 語(yǔ)
多元智能教學(xué)評價(jià)改變了我國以往教學(xué)評價(jià)的視角，從一個(gè)新的角度對學(xué)生進(jìn)行更公正、更合理、更豐富的評價(jià)，強調評價(jià)內容多元化、全面化，評價(jià)主體多元化、個(gè)性化，評價(jià)方法多元化、動(dòng)態(tài)化。
把多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)實(shí)踐結合起來(lái)，是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。有關(guān)多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)整合的文獻并不多，多元智能理論在我國的運用還處于探索階段，而由理論變?yōu)樾袆?dòng)也需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而且由于本人時(shí)間和精力有限，對多元智能評價(jià)方法的研究沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證性探索，對各個(gè)中小學(xué)教師運用多元智能評價(jià)方法的情況沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調查研究，致使文章中的有些觀(guān)點(diǎn)可能太過(guò)理論化、理想化，但這些觀(guān)點(diǎn)確有可行之處，在此希望本文中所提出的關(guān)于多元智能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中運用的建議，能夠對廣大中小學(xué)教師改進(jìn)評價(jià)方式和更新評價(jià)觀(guān)念有所幫助，也真心希望廣大中小學(xué)教師能在教學(xué)實(shí)踐中運用。
后記
時(shí)間過(guò)的真快啊，轉眼四年大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲了，我們已經(jīng)開(kāi)始忙于撰寫(xiě)畢業(yè)論文、準備畢業(yè)答辯了。
在這將近四年的大學(xué)生涯里，我充分利用時(shí)間，利用學(xué)校的便利資源和條件，吸取知識。感謝長(cháng)春師范學(xué)院給了我們一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，給我們配備了學(xué)識淵博的教師，幫助我們學(xué)習了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，具備了嚴謹的理論知識。我們從他們那里獲得的遠遠超過(guò)了知識本身，師恩浩蕩，如沐春風(fēng)。
本篇論文的完成最要感謝的是我的導師曹華老師。從論文的選題、開(kāi)題報告到整篇論文的完成，曹老師都給予我無(wú)微不至的關(guān)懷和細致到位的指點(diǎn)，每次請教，她都給我做耐心的講解、分析與修改，雖然耗費了她大量寶貴的業(yè)余時(shí)間和精力，但她都無(wú)怨無(wú)悔，還樂(lè )此不疲。曹老師熱情博學(xué)的人格魅力使我在撰寫(xiě)論文遇到困惑、灰心喪氣的時(shí)候能堅定信念、持之以恒、克服困難，取得最后的成功。
本篇論文是以多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)整合的思考為主要研究框架，在借鑒了國內外許多關(guān)于多元智能理論的研究著(zhù)作的基礎上而成的。由于作者水平所限，論文中可能還存在很多缺點(diǎn)或錯誤，敬請批評指正，謝謝！
