一、樹(shù)立因“智”施教的教學(xué)觀(guān)
多元智能的教學(xué)觀(guān)要求教師根據教學(xué)內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng )設多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現這一目的，在教學(xué)方式上，教師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現“教是為了不教”；教師還要成為學(xué)生學(xué)習的引導者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。
在數學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試了“小組教學(xué)”的方式，取得了良好效果。比如，制訂出解決數學(xué)題目的流程圖，看哪個(gè)小組解題速度快，解題思路新，評比出優(yōu)秀小組，以此激發(fā)學(xué)生的求知動(dòng)機。
此外，嘗試實(shí)施的“個(gè)性化教學(xué)”模式也體現了多元智能理論的思想。依據該理論，教師在教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學(xué)生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶?
學(xué)生可能會(huì )出現以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學(xué)生可能會(huì )用豎式計算出結果。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生對問(wèn)題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問(wèn)題。讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn)，使他們體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認知的發(fā)展，這實(shí)際上也是發(fā)展學(xué)生自我認識智能的過(guò)程。
二、建設有個(gè)性的課程觀(guān)
學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施與評價(jià)的每一環(huán)節，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性和智能差異的基礎之上。課程必須適應學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應預先規定的課程。學(xué)生智能的多元性決定了單一的課程設置不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展需求。多元智能理論主張個(gè)性化的課程觀(guān)，即講究課程的個(gè)別性、個(gè)性化設計。其課程設計思路可以概括為兩點(diǎn)：其一是“為多元智力而教”，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。要達到這個(gè)目標，就必須有多元化的課程設計，借以實(shí)施個(gè)別性、個(gè)性化的學(xué)習，以便適應不同的學(xué)習風(fēng)格和特長(cháng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們尤其強調教師寫(xiě)教案時(shí)，要解決兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：一是妥善處理好教學(xué)內容。教師要將教科書(shū)的知識與學(xué)生生活、現代社會(huì )發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)生的學(xué)習興趣、經(jīng)驗和智力層次融合起來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)知識的產(chǎn)生。二是設計好教學(xué)的組織形式。要根據每節課內容的不同，每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的不同、教學(xué)背景的不同和課堂教學(xué)環(huán)境的不同，設計出生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。讓學(xué)生“生長(cháng)”知識，而不是把知識強加給學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的自主發(fā)展的學(xué)習樂(lè )園。
為了使學(xué)生能以適合其智能特點(diǎn)的方式從事學(xué)習活動(dòng)，我們在教學(xué)實(shí)踐中采用了林達·坎貝爾等人為每一項智能設計的“教學(xué)菜單”，還自行組織了教師“智能小組”，教師在備寫(xiě)教案時(shí)，以此為依據。例如：
語(yǔ)言菜單——描述并再現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題情境；表述自己解決實(shí)際問(wèn)題的策略；發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；展開(kāi)辯論。
數理邏輯菜單——找出某一事物或現象中的數學(xué)問(wèn)題；把問(wèn)題轉化成數學(xué)模型；為某一問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗；將一些現象分門(mén)別類(lèi)。
身體運動(dòng)菜單——扮演數學(xué)問(wèn)題情境中的角色；動(dòng)手操作、實(shí)驗；制作模型；根據需要測量相關(guān)數據；收集和處理信息。
視覺(jué)空間菜單——建立各種幾何圖形和計量單位大小的表象；根據需要制作統計圖表；根據空間位置繪制方位圖；建立各種數學(xué)模型。
人際交往菜單——參加小組活動(dòng)；合作制訂并自覺(jué)遵守規則；自覺(jué)用數學(xué)的思想和方法解決自己或他人遇到的數學(xué)問(wèn)題。
自我認識菜單——描述自己解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題所需的素質(zhì)；為自己設定一個(gè)目標；描述自己對于某個(gè)數學(xué)問(wèn)題的感覺(jué)；就某個(gè)數學(xué)問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)。
“教學(xué)菜單”有許多用處，如在課堂教學(xué)中，教師提供一些“教學(xué)菜單”讓學(xué)生選擇，使學(xué)生能夠以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。
我們借用“組織學(xué)習”的理念，把教師組成“智能小組”，小組內的每一個(gè)成員都有自己的智能強項，成員之間相互學(xué)習、共同成長(cháng)。小組通常有四五名教師，在備課及日常的教學(xué)中，每位教師負責一種或幾種智能。智能小組的出現，使得具有不同特長(cháng)或智能強項的教師能夠取長(cháng)補短，集思廣益，既有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有助于多元智能課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
三、建構和諧的師生觀(guān)
當每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )運用多種智能來(lái)挖掘自身的潛能而高效學(xué)習時(shí)，他們必然在認知、情緒、社會(huì )以至生理各方面展現出前所未有的積極變化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應創(chuàng )設豐富的數學(xué)現實(shí)情景，使學(xué)生的多種智能積極調動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能領(lǐng)域，促進(jìn)對概念的理解和知識的學(xué)習。
在數學(xué)教學(xué)中，為了調動(dòng)學(xué)生用多種智能來(lái)學(xué)數學(xué)，數學(xué)內容的呈現方式勢必也是豐富的、現實(shí)的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。比如，可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來(lái)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，加深對所學(xué)內容的數學(xué)意義的理解。
案例：為了加深對乘方的理解，教師可以提供生物學(xué)中細胞分裂的實(shí)例，在呈現時(shí)可以用細胞分裂圖來(lái)展示細胞分裂的情況：每個(gè)細胞每次分裂為2個(gè)，2個(gè)又分裂成4個(gè)，如此下去就構成了1，2，4，8……
這樣一組數在這里充分調動(dòng)了學(xué)生的空間視覺(jué)智能來(lái)加深對乘方概念的理解。再比如，還可以通過(guò)“做數學(xué)”來(lái)“學(xué)數學(xué)”。對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的深入研究已表明：數學(xué)學(xué)習并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。按照這種觀(guān)點(diǎn)，最好的學(xué)習方法就是做中學(xué)，也即所謂的“學(xué)數學(xué)就是做數學(xué)”，這其實(shí)也是一個(gè)調動(dòng)身體運動(dòng)智能并結合邏輯數學(xué)智能、自然觀(guān)察智能等學(xué)數學(xué)的一個(gè)過(guò)程。
同時(shí)，建立新型的師生關(guān)系，樹(shù)立教學(xué)民主的思想也是創(chuàng )建新型課堂的必要措施。教師要尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，維護學(xué)生的尊嚴。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢智能，都有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法。教師的重要職責之一便是正確地判斷每個(gè)學(xué)生智能的不同特征及其發(fā)展潛質(zhì)，為開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，制定豐富而靈活的教育計劃，創(chuàng )造各種各樣的展現其智能的情景，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，采取多種策略指導教育學(xué)生，把學(xué)生培養成不同類(lèi)型的人才。在多元智能理論看來(lái)，學(xué)生是成長(cháng)的主人、發(fā)展的主體，學(xué)生對教育教學(xué)一切重大問(wèn)題應有表達權。所以，教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知特點(diǎn)和特殊的教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后，創(chuàng )造和諧寬松的學(xué)習環(huán)境。
四、構筑多元評價(jià)的發(fā)展觀(guān)
要把學(xué)生看成是具有多元智力的人、發(fā)展的人和獨特的人，要充分挖掘學(xué)生的不同的智力，按照學(xué)生近期、中期發(fā)展的需求和長(cháng)期發(fā)展的需要去培養各種不同智力類(lèi)型的人。在對學(xué)生的評價(jià)上，加德納提出了以“個(gè)人為本”的評價(jià)理念，這種評價(jià)是靈活多樣的，它體現了以人為本，建構個(gè)體發(fā)展的思想，它表明評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現自身價(jià)值。
學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性決定了評價(jià)方式也應該是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)地反映出每個(gè)學(xué)生的具體情況，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的信息。在具體的操作層面上，我們做到以下幾點(diǎn)：
1．評價(jià)目標多元化。要求教師多角度、多層面地去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和現有水平，不僅要從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題等方面去評價(jià)數學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要評價(jià)語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能以及人格發(fā)展等方面。
2．評價(jià)方法交互化。教師要通過(guò)多種途徑去評價(jià)，以獲得更多的信息，使評價(jià)更加合理。比如，在評價(jià)的內容上，可以將考試(主要是討論題、開(kāi)放題等)、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)、面談、提問(wèn)、日常觀(guān)察、建立學(xué)生檔案等各種方法結合起來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)的主體上，不僅要由教師評價(jià)學(xué)生，而且要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，進(jìn)行自我評價(jià)以及相互評價(jià)，如同伴評價(jià)、小組評價(jià)、組間互評等，我們稱(chēng)之為“360度評價(jià)方法”，既發(fā)展了學(xué)生的自我認識智能，又培養了學(xué)生初步的民主意識。
3．評價(jià)過(guò)程個(gè)別化。教師從個(gè)體發(fā)展的角度去評價(jià)學(xué)生，不能單拿他們與班內其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，更要看重他們在原有基礎上縱向前進(jìn)了多少以及發(fā)展到了一個(gè)什么樣的水平。
4．評價(jià)結果模糊化。教師作出模糊評價(jià)應充分考慮學(xué)生的個(gè)性心理因素，提出建設性意見(jiàn)，激發(fā)他們發(fā)展積極的因素。如為每一位學(xué)生設計“學(xué)習過(guò)程檔案”，內含學(xué)生已完成的作品(包括學(xué)生的作業(yè)、制作的教學(xué)模型、撰寫(xiě)的小論文等)，同時(shí)將作品產(chǎn)生的過(guò)程、自己對作品的反思等記錄在案，為學(xué)生的全面評價(jià)提供客觀(guān)的依據。
課程與教學(xué)改革：多元智能的視角
與教學(xué)改革。因為多元智能課程與教學(xué)的改革，要求教師具備多元的智能結構，以便設計出多元化和個(gè)別化的課程和教學(xué)方式。但誠如前述，每個(gè)人的智能結構和特點(diǎn)是各不相同的，其智能結構中多元智能均衡發(fā)展的情況也是不常見(jiàn)的，而更多的情況是其中的一項智能處于優(yōu)勢智能地位。因此，教師可以通過(guò)與同事合作的方式，組織“智能小組”，即小組內的每一位成員都有各自不同的智能強項。這樣，“智能小組”作為一個(gè)整體就具有了完善的智能結構，小組成員之間也可以取長(cháng)補短，相互學(xué)習，共同成長(cháng)。這類(lèi)小組通常包括有2～4名教師，在課程開(kāi)發(fā)及日常的教學(xué)中，每位教師負責一種或幾處智能。“智能小組”的出現，使得具有不同特長(cháng)或智能強項的教師能夠取長(cháng)補短，集思廣議，既有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其智能結構的完善，也有助于多元智能課程與教學(xué)的實(shí)施
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