[上海教研] 寶山區開(kāi)展 “主題式校本教研”，促進(jìn)地區教育均衡發(fā)展
寶山區在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐反思，總結和推廣了“主題式校本教研”制度，發(fā)揮了區教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，在區教研室和基層學(xué)校開(kāi)展伙伴合作的過(guò)程中，深化了課改，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校教學(xué)的均衡發(fā)展。
一、開(kāi)展“主題式校本教研”的背景和目的
寶山區是一個(gè)城鄉一體化的區域，教育發(fā)展很不平衡。為了實(shí)現城鄉間、區校間、學(xué)校間、教師間的均衡發(fā)展，寶山區教師進(jìn)修學(xué)院教研室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)區教研室）在努力實(shí)現教研室的功能轉變和教研員的角色轉變的過(guò)程中，積極地開(kāi)展“主題式校本教研”活動(dòng)。試圖以“主題式校本教研”，即：以推進(jìn)新課程過(guò)程中學(xué)校教學(xué)研究中所遇到的問(wèn)題為“主題”，圍繞著(zhù)這些主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)寶山區教育的均衡和快速的發(fā)展。
寶山區開(kāi)展“主題式校本教研”的目的在于：在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，充分發(fā)揮區教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點(diǎn)，通過(guò)“主題式校本教研”，把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，在教研組群體教研活動(dòng)中實(shí)現“伙伴合作”，讓先進(jìn)的教育理念被第一線(xiàn)教師真正接受，讓先進(jìn)的教育理念轉變?yōu)榻處熡行У慕虒W(xué)實(shí)踐行為。
二、“主題式校本教研”的基本框架和核心思想
1、“主題式校本教研”的基本框架是三個(gè)“一”，即：
一個(gè)課題—— 即一個(gè)來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究課題。
一系列課—— 即一系列能反映該課題的研究思想、解決其中的問(wèn)題的教學(xué)探索課。
一組活動(dòng)—— 即一組圍繞課題的、有教研組和教研員共同參與的教學(xué)研討活動(dòng)。
2、“主題式校本教研”活動(dòng)的核心思想體現為三個(gè)“主”，即：課題是主線(xiàn)，課堂是主陣地，教師是主體。
⑴ 課題是主線(xiàn)。
“主題式校本教研”必須有自己的教學(xué)研究課題，其課題必須切實(shí)解決教師教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。教師在校本教研活動(dòng)的上課、說(shuō)課、評課活動(dòng)中，圍繞著(zhù)“課題”“上”一節與課題有關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)探究課，“說(shuō)”與課題關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)設計思路和策略，“評”與課題的達成度相關(guān)的課堂教學(xué)及其教學(xué)反思。“課題”是“主題式校本教研”活動(dòng)永恒的主線(xiàn)。
⑵ 課堂是主陣地。
“主題式校本教研”的著(zhù)眼點(diǎn)必須聚焦課堂教學(xué)。從三維教學(xué)目標的制定到教學(xué)策略實(shí)施，從教與學(xué)多元素整合到課堂教學(xué)多元評價(jià)，諸多問(wèn)題都圍繞著(zhù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是對新課程、新理念的領(lǐng)悟，還是形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色，都需要把課堂教學(xué)作為研究的試金石和實(shí)驗陣地。無(wú)論是課題的萌生到確立，還是課題的探索到評價(jià)，課堂教學(xué)永遠是開(kāi)展“主題式校本教研”的主陣地。在聚焦課堂中，區教研室強調了“教師自身的反思”；強調了“教師之間的合作”；強調了“教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。
⑶ 教師是主體。
“主題式校本教研”活動(dòng)的主體是教師。教師不僅是個(gè)體，而且是群體。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，離不開(kāi)自身的刻苦追求，同時(shí)也離不開(kāi)團隊的辛勤培育。個(gè)體實(shí)踐、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，都需要弘揚團隊精神。教師的主體作用表現在：主動(dòng)尋求提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)、切入口，主動(dòng)獲取當今現代教育教學(xué)理論；在個(gè)體實(shí)踐、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的基礎上，營(yíng)造教學(xué)研究的團隊精神，共同探索、共同發(fā)展。
三、“主題式校本教研”活動(dòng)的基本模式
在“主題式校本教研”制度推進(jìn)和實(shí)施的過(guò)程中，區教研室應有相應的行為跟進(jìn)措施。目前，寶山區教研室圍繞“主題式校本教研”活動(dòng)創(chuàng )立了“主題參與式校本教研”和“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)基本模式。
1、“主題參與式校本教研”活動(dòng)模式
“主題參與式校本教研”活動(dòng)，即：教研員深入基層學(xué)校，會(huì )同學(xué)校教研組的教師，深入課堂聽(tīng)“家常課”，以解剖麻雀的方式對案例和課例進(jìn)行深入的研究，在參與教學(xué)研究的全過(guò)程中，提高“家常課”的質(zhì)量和效益。
“主題參與式校本教研”活動(dòng)一般由聽(tīng)課、反思性說(shuō)課和教研組評課三部分構成。在這種制度引領(lǐng)下，教研員參與教學(xué)研究的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化：改視導為調研，改點(diǎn)評為研討，改聽(tīng)課指導為雙向互動(dòng)實(shí)踐研究，改結論評價(jià)為過(guò)程探討。教研員以一名參與者、引導者、促進(jìn)者的身份，投身于學(xué)校教學(xué)研究共同體中，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展富有實(shí)效的校本教研活動(dòng)。
“主題參與式校本教研”要求教研員和一線(xiàn)教師零距離接觸中：保證教研員能聽(tīng)到最能反映基層教學(xué)情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評課的研討活動(dòng)中，增強教研組的研究活力；使教研員的專(zhuān)業(yè)理論優(yōu)勢和一線(xiàn)教師對新課程、新教材實(shí)踐中獲得經(jīng)驗優(yōu)勢在校本教研活動(dòng)中互相學(xué)習、共同提高。
“主題參與式校本教研”縮短了教研員與任課教師的距離；增加了教研員與任課教師的情感交流；提升了“家常課”的教學(xué)質(zhì)量和效益；營(yíng)造了學(xué)校“校本教研”的氛圍；促進(jìn)了教研員與任課教師專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展；為形成“學(xué)校教學(xué)文化”奠定了扎實(shí)的基礎。
2、“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)模式
“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)是一種跨學(xué)科、跨年級、跨學(xué)校、跨區域的，是建立在“差異”基礎上的教研活動(dòng)模式。這種“差異”可以建立在同質(zhì)的基礎上，也可以建立在異質(zhì)的基礎上。差異是資源，差異即活力，差異是財富，差異即發(fā)展。因為差異，需要優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)動(dòng)；因為差異，需要群體伙伴合作。通過(guò)差異碰撞互補，實(shí)現教育的均衡、和諧發(fā)展。
寶山區教研室將“聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)分為以下三種：
（1）校際聯(lián)動(dòng)式校本教研。
它以課改實(shí)施問(wèn)題和分析教學(xué)動(dòng)態(tài)為專(zhuān)題，以多個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)為組織形式，主要有學(xué)校校長(cháng)、分管教學(xué)校長(cháng)、教導主任、骨干教師和教研員共同參與。主要體現在同質(zhì)的經(jīng)驗交流活動(dòng)（如：大場(chǎng)地區中小幼開(kāi)展的“陶行知教育思想與學(xué)科教學(xué)整合的研究”、“三羅地區農村教育改革實(shí)驗區自主發(fā)展的探索”、“長(cháng)江路地區骨干教師培養的研究”等）和異質(zhì)的問(wèn)題研究（如“寶山區高中不同類(lèi)型學(xué)校弱勢群體解困的研究”、“寶山區城鄉結合地區中小學(xué)過(guò)渡期教學(xué)銜接問(wèn)題的研究”等）中。
（2）學(xué)科聯(lián)動(dòng)式校本教研。
它主要以市、區重點(diǎn)學(xué)?；蛘n改試驗學(xué)校為龍頭，開(kāi)展學(xué)科沙龍等活動(dòng)。它在發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科等優(yōu)勢的基礎上組建學(xué)科講師團。這不僅使參與的學(xué)員共享了名師講學(xué)之樂(lè )，而且使名師在教與學(xué)的面對面的互動(dòng)中獲益，提升了教學(xué)能力。如：高中物理學(xué)科組建由區首席教師、學(xué)科帶頭人組成的高中物理專(zhuān)業(yè)講師團，專(zhuān)題研究高考物理課程標準和考綱的關(guān)聯(lián)，并結合學(xué)校實(shí)際情況深入到學(xué)校為師生開(kāi)設專(zhuān)題講座等。
（3）課題聯(lián)動(dòng)式校本教研。
它以“名師工作室”（如：以陳良鈜老師領(lǐng)銜的“‘六會(huì )’自主學(xué)習能力培養的策略研究”）和學(xué)科中心組為載體，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展單學(xué)科或綜合學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。它一般由區學(xué)科教研員、區學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師組成“研究共同體”，著(zhù)重研究具有一定前瞻性、科學(xué)性、有效性的課題，由點(diǎn)→線(xiàn)→面→體，多方位輻射，提升教學(xué)研究的質(zhì)量。
四、“主題式校本教研”活動(dòng)的效果
“主題式校本教研”活動(dòng)的效果已經(jīng)逐漸顯現：
1、有利于教師發(fā)展
學(xué)科教研員和教師創(chuàng )建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的活動(dòng)場(chǎng)；雙向獲得新課程、新理念的詮釋?zhuān)还餐瑢ふ医虒W(xué)中的癥結；共享思維碰撞中創(chuàng )生的新火花。在了解學(xué)科教學(xué)現狀、存在問(wèn)題的基礎上，構建學(xué)科教學(xué)研究的課題，提升教師群體的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、有利于教研發(fā)展
“主題式校本教研”活動(dòng)對教研員是一種挑戰，不僅是對其教學(xué)理論、學(xué)科理論的挑戰，更是對其教研方法和策略的挑戰。教研員通過(guò)參與校本教研活動(dòng)的全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現教師教學(xué)思想的閃光點(diǎn)和迫切需要解決的問(wèn)題，并以開(kāi)放的心態(tài)、平等的態(tài)度與之進(jìn)行充分的對話(huà)，將課程教學(xué)理論通過(guò)對話(huà)的方式與教師本身的觀(guān)念碰撞，逐步提升教研員教研技能和智慧，促進(jìn)教研發(fā)展。同時(shí)，基層學(xué)校教師的教研能力也得到不斷提高。
3、有利于學(xué)校發(fā)展
有效的校本教研活動(dòng)引發(fā)了學(xué)校對教學(xué)問(wèn)題的思考，營(yíng)造了伙伴合作、共同交流的氛圍，實(shí)現了理論與實(shí)踐的互動(dòng)、先進(jìn)理念和教學(xué)行為的互動(dòng)、教師和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員間的互動(dòng)、個(gè)體和群體間的互動(dòng)、單學(xué)科研究和多學(xué)科綜合研究的互動(dòng)，提升了教師的學(xué)習力和研究力，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
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