信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合是指在實(shí)施高中語(yǔ)文新課程標準的教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語(yǔ)文新課程內容有機結合，以實(shí)現新課程教學(xué)目標，完成相應的語(yǔ)文新課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。筆者通過(guò)近一年的信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗，但還不夠成熟，希望各位同行批評指正。
第一，建構主義學(xué)習理論是信息技術(shù)與高中新語(yǔ)文課程整合的理論基礎。uniwant.com
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定情境即社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構的方式而獲得的。它強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構者。
新課程要求教師把眼光從關(guān)注知識轉移到學(xué)生身上，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘和提升，著(zhù)眼于學(xué)生的生活世界和獨特需求，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。這些教學(xué)目標無(wú)疑可以通過(guò)建構主義來(lái)實(shí)現，而建構主義學(xué)習理論得到了快速發(fā)展的信息技術(shù)的強有力的支撐，因為它可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，所以信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合得以廣泛運用。
信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合，有助于充分體現教師是學(xué)習的指導者和首席學(xué)習者的地位；有助于學(xué)生成為自律的學(xué)習者，學(xué)會(huì )對自己的行為負責；有助于課堂學(xué)習更有意義，使學(xué)生獲得積極的情感體驗以及主動(dòng)建構、多向互動(dòng)、自我反思，最大限度地按照自己的個(gè)性發(fā)展。
第二，教師進(jìn)行以“學(xué)”為主的教學(xué)設計是實(shí)施信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合的前提條件。
信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)設計工作中，密切注意教學(xué)系統四大要素——教師、學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)媒體的地位和作用。在這種結構下，教師不再是教學(xué)過(guò)程的絕對權威，也不僅是學(xué)習內容的傳播者，而成為學(xué)生的學(xué)習導師、合作伙伴和學(xué)習顧問(wèn)。教師的主要作用是指導學(xué)生如何選擇學(xué)習方法、篩選信息、判斷信息，教會(huì )學(xué)生怎樣合作學(xué)習、研究性學(xué)習和進(jìn)行自主學(xué)習策略的設計等。因此，教師在課前必須進(jìn)行以“學(xué)”為主的教學(xué)設計。
以“學(xué)”為主的教學(xué)設計包含七個(gè)步驟：教學(xué)目標分析、情境創(chuàng )設、信息資源的設計、自主學(xué)習設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、學(xué)習效果評價(jià)設計、強化練習設計(如圖1)。
通過(guò)上述流程圖，我們發(fā)現：以“學(xué)”為主的教學(xué)設計有一個(gè)很重要的教學(xué)步驟——信息資源設計，它是實(shí)施信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合教學(xué)設計的前提條件。教師在確定教學(xué)目標后，就要根據不同的教學(xué)目標設計信息資源，它可以是演示型的課件，也可以是交互型的課件，還可以是網(wǎng)絡(luò )資源型的積件，不論哪一種信息資源，都要考慮到與情境創(chuàng )設、自主學(xué)習等其他步驟的銜接，設計好課件出示的時(shí)機，并抓住契機組織教學(xué)。
第三，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文新課程提供了豐富的教學(xué)情境，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間。
信息技術(shù)借助聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等，把抽象的語(yǔ)言文字變成直觀(guān)形象、圖文并茂的信息，給學(xué)生提供了多種感官刺激，為課堂注入了新的活力。
如：筆者在指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文出版社必修1中的《唐山大地震》一文時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏對地震的認識，課前在網(wǎng)上收集下載了發(fā)生在1978年唐山大地震后的黑白紀錄片。課堂教學(xué)伊始，教師引入導
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