兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著(zhù)名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動(dòng)智能、內省智能、人際關(guān)系智能和自然觀(guān)察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。

理論指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個(gè)孩子培養成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的人。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內容

語(yǔ)言智能

培養、提高孩子們的語(yǔ)言表達能力。例如，通過(guò)孩子對童話(huà)故事的喜愛(ài)，培養他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力。

音樂(lè )智能

讓孩子感受音樂(lè )的節奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè )藝術(shù)并培養良好的音樂(lè )表現力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

數學(xué)邏輯智能

通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì )孩子們能夠運用數字運算。例如：通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫院的游戲，來(lái)認識貨幣，并學(xué)會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運算。

空間智能

通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對描畫(huà)對象的觀(guān)察體驗感覺(jué)空間概念。

肢體運動(dòng)智能

通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調性。

內省智能

讓孩子能夠正確地認識自己。例如：在數學(xué)活動(dòng)中或者相識禮儀活動(dòng)中認識自我，以及自我和別人的區別。

人際關(guān)系智能

通過(guò)角色游戲，培養孩子在陌生環(huán)境中有效地認識他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì )察言觀(guān)色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開(kāi)醫院等游戲。

自然觀(guān)察者智能 帶孩子到大自然中去培養他們對科學(xué)的興趣，培養他們觀(guān)察收集探索自然現象、植物以及動(dòng)物的能力。

多元智能教育理念的特點(diǎn)

多元性

多元智能教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現出來(lái)的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語(yǔ)言和邏輯數學(xué)之外的智能。

差異性

每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。

實(shí)踐性

多元智能理念認為一個(gè)孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現為依據，而要看解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造力。

開(kāi)發(fā)性

多元智能理念認為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。因此反復強調，要幫助每一個(gè)孩子徹底地開(kāi)發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢智能。

多元智能教育理念關(guān)鍵詞：

空間智能 指認識三維空間的能力。

內省智能 指認識自我和善于自我反省的能力。