課堂閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)
[內容摘要]面對自己及同事真實(shí)的課堂，產(chǎn)生研究的行動(dòng)，從明末清初金圣嘆的評點(diǎn)獲得啟示，用評點(diǎn)法于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率。
[關(guān)鍵詞] 批注 評點(diǎn) 課堂 閱讀教學(xué)
閱讀素養，是語(yǔ)文素養的核心要素之一。當前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大量充斥課堂的是對課文“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、熱鬧非凡的師生對話(huà)和交流，或明知故問(wèn)的結構練習、句型操練，它們的病根都在于沒(méi)有抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，那就是進(jìn)入文本，多誦讀、多感悟、多積累。為解決閱讀教學(xué)效益不高的問(wèn)題，我帶領(lǐng)我的團隊自2008年開(kāi)始開(kāi)展“閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”研究，從閱讀興趣入手，采用評點(diǎn)法， 合理安排課堂時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀效率。經(jīng)幾年的研究和探索，有效地改變了課堂閱讀教學(xué)的面貌。
一、行動(dòng)的緣起
近來(lái)，沒(méi)有直接給學(xué)生上語(yǔ)文課，聽(tīng)課卻比以往多起來(lái)，聽(tīng)到、看到一些現象，讓人吃驚。
1、現在很多學(xué)生，你一篇文章講完了，他還沒(méi)有完整讀過(guò)一遍。如果學(xué)生不讀文本，或少讀文本，不把文本讀通，這應是當老師的失職吧。
2、一次，聽(tīng)了一位很優(yōu)秀老師的課，聽(tīng)完有一點(diǎn)感覺(jué)：老師沒(méi)有備課。下來(lái)，讓教務(wù)處查，他不僅備了，而且備得很詳細，但是他沒(méi)有細讀文本，沒(méi)有在文本上鉆研。
3、福建師大孫紹振教授到一個(gè)中學(xué)聽(tīng)課，老師講《花木蘭》，先放美國那個(gè)《花木蘭》的動(dòng)畫(huà)片，然后放我們中國的連環(huán)畫(huà)，放完后集體朗讀一番，然后就開(kāi)始討論花木蘭。孫教授想，這就到文本了，但和前邊放的《花木蘭》有什么關(guān)聯(lián)，老師似乎也忘記了。
4、何為對話(huà)？《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對話(huà)與交流，應指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀” ?？梢?jiàn)，對話(huà)在閱讀教學(xué)中的重要，可以說(shuō)閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話(huà)過(guò)程的有效程度。走進(jìn)教學(xué)課堂，會(huì )發(fā)現對對話(huà)教學(xué)的不同理解和做法。有的認為談話(huà)就是對話(huà)，整節課都在老師和學(xué)生的一問(wèn)一答中度過(guò)，熱鬧的課堂看似關(guān)注了學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設了良好的課堂氣氛。這有沒(méi)有理解對話(huà)的內涵呢？
5、現在不讀書(shū)，已成為學(xué)校一種普遍的現象。首先是學(xué)生不讀書(shū)，特別不讀原著(zhù)，只讀內容提要?，F在很多中學(xué)老師也不讀書(shū)，尤其沒(méi)有面對白文，沒(méi)有參考資料，沒(méi)有注釋?zhuān)磸偷刈x，反復體會(huì )的體驗。
6、明末清初金圣嘆，于古籍中爬羅剔抉精選出352篇文章，鉤其玄而提其要，加以文前總評，文中夾批，名之曰《天下才子必讀書(shū)》?！短煜虏抛颖刈x書(shū)》選文“精而賅，雅而暢”，批點(diǎn)也多是畫(huà)龍點(diǎn)睛獨有會(huì )心，語(yǔ)文教學(xué)的國粹存焉，構建現代化的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從宏觀(guān)還是從微觀(guān)上，都很有必要從中吸收精華。
為了做好“閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，研究小組在學(xué)習和調研的基礎上，提出以“自主—互動(dòng)”為靈魂，運用批注評點(diǎn)法，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。自主，就是讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找自己喜歡的書(shū)籍，在大量閱讀和個(gè)性化評點(diǎn)中，感悟積累，提高閱讀能力?；?dòng)，是指把閱讀的過(guò)程看著(zhù)是生生之間、師生之間、讀者和作者之間，進(jìn)行生命與生命的對話(huà)，思想與思想的碰撞，把閱讀評點(diǎn)的過(guò)程當作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展著(zhù)的、教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。唯有自主，方可落實(shí)學(xué)生在閱讀評點(diǎn)中的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)體的閱讀激情和閱讀智慧；唯有互動(dòng)，方可有效組織學(xué)生的閱讀評點(diǎn)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生群體閱讀智慧的碰撞。
二、批注評點(diǎn)閱讀法
（一）評點(diǎn)法
評點(diǎn)法，是我國傳統的做讀書(shū)筆記的方法。在書(shū)上用不同的符號勾畫(huà)就是“點(diǎn)”，針對勾畫(huà)的文字概括內容，寫(xiě)體會(huì )，進(jìn)行賞析，寫(xiě)出聯(lián)想與相像甚至提出疑問(wèn)等是“評”。簡(jiǎn)言之就是“圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注”的讀書(shū)方法。閱讀時(shí)，隨時(shí)記下自己的體會(huì )、感受、意見(jiàn)、評價(jià)，勾畫(huà)出精彩詞語(yǔ)、句子、段落、修辭方法等，通過(guò)邊讀邊評，把讀、想、評緊密地結合在一起，這樣就能把書(shū)讀活，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
（二）批注法
批注讀書(shū)法，就是閱讀時(shí)在文中空白處對文章進(jìn)行注解和寫(xiě)批語(yǔ)。
批注按位置可以分為：眉批、旁批和尾批。眉批是在文章正文上端的空白處作批注。旁批是在詞、句的邊上或書(shū)頁(yè)右側作批注。尾批是在文段或全文的后面作批注。
批注按方法可以分為：注釋、提要、批語(yǔ)和警示語(yǔ)。注釋——具體做法是：在讀書(shū)時(shí)，遇到不認識或難懂的字、詞，通過(guò)查字典、找參考書(shū)等弄清字詞義，寫(xiě)在空白處。提要——邊看邊思考，把握文章的脈絡(luò )、語(yǔ)言特點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段落或章節中心。批語(yǔ)——將自己在閱讀過(guò)程中對文章措詞、手法、立意和篇章結構的看法，批注到相應位置，確保這些寶貴的思想火花得以保存。警示語(yǔ)——在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現優(yōu)美語(yǔ)句、重要段落、新穎說(shuō)法，為日后再讀時(shí)提醒自己，可批注上“注意!…'重要!”“用心記住!”“抄寫(xiě)筆記!”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。
“注釋”和“提要”偏重于知識性，“批語(yǔ)”和“警示語(yǔ)”則是讀者與作者思想溝通的痕跡。
批注按角度可以分為：賞析語(yǔ)言特色，如用詞準確、修辭生動(dòng)、修飾語(yǔ)精當、哲理深刻等；評點(diǎn)人物，如描寫(xiě)方法、人物的行為等；生發(fā)聯(lián)想，如作品帶給自己的思想觸動(dòng)等；剖析寫(xiě)法，如總分總、先抑后揚、點(diǎn)面結合、前后對比、前后照應等；質(zhì)疑問(wèn)難，如思想、觀(guān)點(diǎn)是否有偏頗，事例是否確鑿可信，詞句是否都準確、得體，行文是否合理順暢等。批注內容應注意語(yǔ)言通順、簡(jiǎn)潔精練、準確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。
批注按形式可以分為：文字式、符號式、綱要要、補充式。
文字式。這是運用最廣泛、最普通的圈點(diǎn)批注方式，邊看邊把自己的感想、疑問(wèn)、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡(jiǎn)明扼要地通過(guò)文字表述出來(lái)。符號式。就是對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號加以標記。如用單橫線(xiàn)表示比較重要，用波浪線(xiàn)或雙橫線(xiàn)表示特別重要，加著(zhù)重號表示關(guān)鍵詞語(yǔ)，驚嘆號表示精彩之處，問(wèn)號表示質(zhì)疑等等，必要時(shí)還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思要相對統一和固定，逐步形成屬于自己的個(gè)性化符號圈點(diǎn)批注風(fēng)格。綱要式。把學(xué)習內容經(jīng)過(guò)分析、歸納、加工、整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內容的內在聯(lián)系，使復雜的內容明晰化、簡(jiǎn)要化、形象化，這是一種很好的邏輯思維訓練。補充式。為了解疑釋難、增進(jìn)理解或拓展視野，對文中內容或作語(yǔ)言補充；或注明與之相關(guān)的課外材料來(lái)源；或標卜閱讀的方法、步驟等。
三、評點(diǎn)閱讀法的操作流程：三環(huán)三步。
（一）三環(huán)節
第一環(huán)節：教會(huì )學(xué)生評點(diǎn)，形成習慣。
點(diǎn)，就是對閱讀材料（含課文，報刊雜志上的文章、名篇、名著(zhù)等）的有關(guān)字、詞、句、精彩段落、修辭手法做的各種符號。如：“.”、“?！?、“⊙”、“△”、“﹋”、“—”等。評，就是對閱讀材料中的字、詞、句、段、篇的理解，概括感悟、評價(jià)。點(diǎn)與評必須緊密結合、相輔相成，達到吻合一致。
如：初中語(yǔ)文第一冊朱自清的《春》第二段，“一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！薄袄蕽櫋睂?xiě)出了春山的光澤，“漲”寫(xiě)出了春水渙渙，“紅”寫(xiě)出了春日的暖人，連續用了三個(gè)“起來(lái)了”的排比句照應“剛睡醒”、“張開(kāi)眼”。學(xué)生通過(guò)這樣的點(diǎn)評分析，就會(huì )對春回大地、萬(wàn)物復蘇，生機勃勃的春景有一個(gè)整體的認知和感悟，為下文理解作者工筆細描的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“迎春圖”墊定感性基礎。學(xué)生通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐，領(lǐng)會(huì )評點(diǎn)的方法，教師通過(guò)對學(xué)生持之以恒的點(diǎn)評訓練，促使學(xué)生養成習慣。如，讀的時(shí)候，第一感覺(jué)最重要，你讀這個(gè)作品，第一感覺(jué)，最打動(dòng)你的，最讓人感興趣的，最能喚醒你靈感的，最重要。你得趕緊記下來(lái)。
第二環(huán)節，擬導讀提綱。
在教學(xué)過(guò)程中，為避免評點(diǎn)法實(shí)施的隨意性，教師對速讀、精讀等各階段要有科學(xué)合理的導讀提綱，并根據實(shí)際情況，擬定相應的導讀提綱。
一是要把握好學(xué)習的重點(diǎn)。對單元提示、訓練重點(diǎn)、預習提示等提示了教學(xué)目的、要求與重點(diǎn)、難點(diǎn)的文字要認真研讀和理解，引導學(xué)生閱讀、理解、掌握這些文字的提示和旨意，確定學(xué)習重點(diǎn)，有的放矢地評點(diǎn)材料，使教學(xué)的要求在其中得到體現。如：文學(xué)常識、主題、線(xiàn)索、精彩片斷分析，重點(diǎn)詞、句、修辭手法等都要在評點(diǎn)中有所體現。
二是不同文體的文章，點(diǎn)評重點(diǎn)不同。如：一般記敘文要抓住記敘要素、記敘順序、結構進(jìn)行評點(diǎn)；說(shuō)明文要抓住所寫(xiě)事物的特征，說(shuō)明的順序，說(shuō)明方法進(jìn)行評點(diǎn)；小說(shuō)應抓住人物形象，著(zhù)重評析其典型的語(yǔ)言、行動(dòng)，揭示他所反映的社會(huì )現實(shí)和作者對社會(huì )生活的獨特感受。其它還有諸如寫(xiě)景、寫(xiě)人的散文，議論文，詩(shī)歌等都必須依據文體特點(diǎn)靈活應用評點(diǎn)法。
三是篇幅較長(cháng)的課文，在速讀了解大意的基礎上，應依據意義段，分段進(jìn)行評點(diǎn)，也可采用分組評點(diǎn)。
四是教學(xué)中不僅要考慮文章的差異，更應該考慮到人的差異。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。存在著(zhù)十分明顯的群體差異和個(gè)體差別。教師在確立評點(diǎn)要求時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在分析能力，知識結構，社會(huì )感知力等方面存在的個(gè)體差異，堅持快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，長(cháng)期反復實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生閱讀評點(diǎn)的能力得以提高和發(fā)展。
第三環(huán)節：示范引路。
以學(xué)生熟悉的文言文做示范評點(diǎn)，使學(xué)生有“規”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。
以《口技》第一段示范評點(diǎn)如下。（[]內文字為點(diǎn)評）
京中有善口技者。［開(kāi)篇入題，簡(jiǎn)介表演者?！吧啤弊志?，為文章主眼。］會(huì )賓客大宴，［為下文寫(xiě)聽(tīng)眾反應作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場(chǎng)地、道具。］眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開(kāi)始。］滿(mǎn)座寂然，無(wú)敢嘩者。［寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)前聽(tīng)眾表現?！凹湃弧睂?xiě)賓客靜待神情，為下文制造氣氛。］
本段寫(xiě)口技表演前的情況。四句話(huà)交代了表演者、時(shí)間、地點(diǎn)、道具和賓客。
指導學(xué)生用評點(diǎn)法閱讀文言文有四點(diǎn)好處：一是可以幫助學(xué)生養成字斟句酌、精心閱讀的習慣，有利于閱讀能力的培養；二是評點(diǎn)練習對學(xué)生反復推敲、錘煉語(yǔ)言有幫助，有利于書(shū)面表達能力的培養；三是抄寫(xiě)原文對記憶背誦文言文中的精彩段落和佳句大有益處；四是熟悉了評點(diǎn)法，為學(xué)生日后閱讀古代文學(xué)作品奠定了基礎。
（二）三步驟
用批注評點(diǎn)之法，構建“自主閱讀——質(zhì)疑評點(diǎn)——反饋評點(diǎn)”的評點(diǎn)法閱讀課堂模式。該模式分三個(gè)階段：
第一階段：自主閱讀，用時(shí)10分鐘，學(xué)生自選1000字左右的文章，自己設計問(wèn)題自主學(xué)習?；蚪處熯x文，擬出導讀提綱，學(xué)生進(jìn)行批注評點(diǎn)。
第二階段，質(zhì)疑評點(diǎn)，用時(shí)20分鐘，兩人一組，互研質(zhì)疑，或圈或點(diǎn)（古人讀書(shū)用畫(huà)“圈”斷句，畫(huà)“點(diǎn)”表示佳句），或眉批或寫(xiě)夾批，釋疑解疑，歸納整合。
第三階段，反饋評點(diǎn)，用時(shí)10分鐘，核心內容是生與生、師與生組織檢測，達成目標。
（三）效果
評點(diǎn)是古人讀書(shū)時(shí)常用的方法，古人講不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)不是純粹單向的被動(dòng)的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得就隨時(shí)記下來(lái)，書(shū)的天地邊角空白處都是記錄的地方。清代金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評點(diǎn)《三國演義》，都屬于這一類(lèi)讀書(shū)筆記。因此，評點(diǎn)不僅是一種方法，更重要的是一種習慣，還是對話(huà)閱讀教學(xué)中行之有效的手段。從方法上講，評點(diǎn)的要義是對話(huà)，是交流，是再創(chuàng )造。評點(diǎn)作為對話(huà)，是讀者與文本、與作者、與想象中的文本的其他讀者的交流。文本是對話(huà)的第一個(gè)對象，與文本對話(huà)是構成其他對話(huà)的前提和基礎?！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)是學(xué)生個(gè)體與文本最直接的接觸。所以評點(diǎn)有著(zhù)不可忽視的價(jià)值。
一是可以引導學(xué)生推敲評點(diǎn)課文語(yǔ)言來(lái)實(shí)現對文本的深入解讀。
比如《天上的街市》第一節中“遠遠的”寫(xiě)得好，為什么寫(xiě)得好？可讓學(xué)生聯(lián)想出幾個(gè)詞，能不能換成“遙遠的”？學(xué)生會(huì )說(shuō)“不行，太遠了，看不清了?！蹦懿荒軗Q成“身旁的”？學(xué)生馬上會(huì )根據自己的生活經(jīng)驗想到身旁的街燈與天上的明星并不相似啊。從而讓學(xué)生明確只有“遠遠的”才能準確說(shuō)明了詩(shī)人與街燈之間的距離，只有“遠遠”望去，街燈與明星才極為相似。并且“遠遠”的是疊詞，富有音韻美。讓學(xué)生把思考的結果寫(xiě)在書(shū)上。
再比如學(xué)習《安塞腰鼓》，讓學(xué)生評點(diǎn)自己喜歡的段落。有的學(xué)生這樣評點(diǎn)第七段：把第一句的短語(yǔ)排比，第二句的明喻，第三句的排比兼比喻都畫(huà)出來(lái)了，并且旁批上了運用排比比喻的好處。還有的同學(xué)把第三句比喻句中的倒裝也評點(diǎn)出來(lái)了，旁批這樣重點(diǎn)突出了，節奏快了，氣勢強了。
評點(diǎn)語(yǔ)言就是賞析語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程。因學(xué)生的感悟不同，故喜歡的詞語(yǔ)也不同，言之有理皆可。
二是可以通過(guò)聯(lián)想和想像拓深文本的內涵與情境。。
學(xué)習《天上的街市》，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，充分想象天上美麗的街市和天上牛郎織女的自由幸福的生活。
第二節中寫(xiě)到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇?！苯质惺侨绾蔚拿利?，物品是如何的珍奇？一定要引導學(xué)生充分地聯(lián)想和想象。天街上的市容市貌是怎樣的呢？街旁的建筑物是怎樣的呢？天街上行走的人是怎樣的呢？天街上人的交通工具又是怎樣的呢？這些都可引導學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。一個(gè)學(xué)生是這樣想的：天街上象牙雕刻的建筑富麗堂皇，各種奇花異草散發(fā)著(zhù)迷人的芳香，各路仙人正在逍遙自在的踱步，而那輕柔的云霧就迷漫在他們的身旁。還有個(gè)學(xué)生想到美國和阿富汗正在天街上談判呢。天街上有什么珍奇的物品呢？更要充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們盡情地去想。學(xué)生們想的非常好。他們說(shuō)天上有光彩奪目的夜明珠；有用星星和月亮做成的衣服；有天使的翅膀；有包治百病的靈丹妙藥；有人間見(jiàn)不到的珍奇，如珍珠與瑪瑙合成的玉石；有摔不碎的花瓶，有用不完的沒(méi)有污染的能源。通過(guò)合理的想象，在學(xué)生們的眼里，天上的街市不再是縹緲的，而是那樣的真切，那樣的美麗神奇，那樣的另人向往。
三是可以通過(guò)自己提問(wèn)題的形式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：能提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。教每一篇課文，我都注意提醒學(xué)生：評點(diǎn)課文不要忘了提問(wèn)題或用自問(wèn)自答這種評點(diǎn)方法。有時(shí)甚至規定評點(diǎn)的所有問(wèn)題都要以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)，這樣逼著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生積極的思維品質(zhì)。有時(shí)候，一節課就在學(xué)生提問(wèn)，師生共同解決問(wèn)題中渡過(guò)。當然這需要教師有較強的駕馭教材、駕馭課堂的能力。課文中學(xué)生們沒(méi)有涉及的重點(diǎn)問(wèn)題教師當然可以適時(shí)地提出來(lái)。
比如《珍珠鳥(niǎo)》一課 。學(xué)生們提出的問(wèn)題是：珍珠鳥(niǎo)是怕人的，為什么小珍珠鳥(niǎo)那么信任作者呢？這個(gè)問(wèn)題提得很好。教師可以順勢引導學(xué)生品讀課文，珍珠鳥(niǎo)是如何怕人，課文里的描寫(xiě)是很細膩的；小珍珠鳥(niǎo)是如何一步一步信任作者的。因為問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生探究課文的欲望很強，興趣很濃。本文還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是大鳥(niǎo)信任人類(lèi)嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能涉及到，也可能想不到。如這個(gè)問(wèn)題學(xué)生未涉及，教師可適時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生。通過(guò)對人與大鳥(niǎo)信賴(lài)關(guān)系的探討，可以有效地深化本文的主題。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題評點(diǎn)賞析課文，大大提高了學(xué)生們的讀書(shū)效率，提高了我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
四是可以通過(guò)質(zhì)疑課文來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。
學(xué)生評點(diǎn)的多了，自學(xué)能力強了，就不再迷信老師，盲目相信課本了，他們發(fā)現了課本中的很多瑕疵。
學(xué)習《徐霞客和〈徐霞客游記〉》，學(xué)生發(fā)現了課文中前后矛盾的地方：87頁(yè)1、2行是“除去特殊情況外，他在旅途中都堅持把每天的經(jīng)歷與觀(guān)察所得隨手記載下來(lái)?！倍诘?span lang="EN-US">10、11行是“但是無(wú)論在何種情況下，霞客在一日行程的終了，總要把當日經(jīng)歷與觀(guān)察所得記錄下來(lái)?！奔狱c(diǎn)詞語(yǔ)顯然前后矛盾。
學(xué)習《斑羚飛渡》時(shí)學(xué)生又提出了這樣的問(wèn)題：這篇課文的第10自然段中，最后一句是“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著(zhù)有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。學(xué)生認為“摔得粉身碎骨”在文中前后矛盾。在課文第3自然段中結束有這樣的描寫(xiě)“好一會(huì )兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋?。顯然，這只老斑羚是落到水里的，不可能粉身碎骨。在課文第2自然段強調“兩座山都是筆直的絕壁”，所以第9自然段“公斑羚”“在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去”也應該落到水里，是不可能粉身碎骨的。第13自然段還有這樣的描寫(xiě)：“一老一小一起墜入深淵”?！冬F代漢語(yǔ)詞典》對“深淵”的解釋是“很深的水”。那頭衰老的母斑羚和小斑羚既然是墜入很深的水，也不可能被摔得粉身碎骨。
質(zhì)疑探究中使學(xué)生的學(xué)習能力得到有效的訓練，以此形成了學(xué)生積極思考的品質(zhì)和遵從規律閱讀的能力。
評點(diǎn)法是一種傳統而有效的讀書(shū)方法。著(zhù)名的文章評點(diǎn)家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》就是用這種方法，它是一種符合素質(zhì)教育要求，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀教學(xué)形式。不管語(yǔ)文教學(xué)如何改革，一定要尊重語(yǔ)文學(xué)習的規律，抓住閱讀教學(xué)的根本。作為國文教師，明白這一點(diǎn)簡(jiǎn)單的道理并去踐行便足矣。
參考資料：
1、錢(qián)理群：《語(yǔ)文教育新論》，2010年，華東師大出版社。
2、王榮生：《聽(tīng)王榮生教授評課》，2007年，華東師大出版社。
3、金圣嘆夾評選摘。
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