高考作文閱卷“五慎言”
目前，全國和各省市高考語(yǔ)文試題均賦予作文板塊以很高的分數，或60或70分。如此重視寫(xiě)作能力的考查，對切實(shí)培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的健康發(fā)展顯然應是有益的。然而，近年來(lái)頻頻從各省市高考作文閱卷場(chǎng)傳來(lái)一些說(shuō)法，使眾多規范作文深受其害，令人深憂(yōu)。不客氣點(diǎn)兒講，如果我們再任這些說(shuō)法像災風(fēng)一樣年復一年地刮下去，恐怕不僅高考作文閱卷的可信度會(huì )越來(lái)越低，而且中學(xué)作文教學(xué)的健康發(fā)展也將受到更嚴重的危害。為此，筆者要大聲疾呼：高考作文閱卷者戒。
一者慎言“大路貨”
大路貨，就是指作文一般化，形式和內容無(wú)新意。按理說(shuō)，這樣的作文確實(shí)不該打高分。但是，我們也決不能否認，被視為“大路貨”的作文多是像模像樣的規范作文，多飽含了一線(xiàn)教師狠抓作文入格訓練的心血。因此，筆者認為，也不該以“大路貨”為由給這類(lèi)作文打過(guò)低的分數，至少給七成分才合理一些。鑒于這類(lèi)“大路貨”多指考場(chǎng)議論文，那我們就以議論文為例來(lái)談?wù)?。大家都知道，議論文一般有話(huà)題式和論點(diǎn)式兩種。話(huà)題式議論文是指文題是一個(gè)話(huà)題，如《說(shuō)“小”》、《綠色生活》等；論點(diǎn)式議論文是指文題是一種觀(guān)點(diǎn)，如《反對黨八股》、《拒絕平庸》等。當然，文題還可以再生動(dòng)、詩(shī)意一些，但萬(wàn)變不離其宗，仍不過(guò)這兩種。“話(huà)題式”寫(xiě)起來(lái)自由度要高一些，立意的角度要多一些，可以自主選擇角度提出中心觀(guān)點(diǎn)。比如，《綠色生活》這道作文題，若寫(xiě)議論文，可以從不同角度提出一些中心觀(guān)點(diǎn)，如“守住綠色生活之夢(mèng)”、“綠色生活：任重道遠”、“綠色生活，不是等來(lái)的”等等。“觀(guān)點(diǎn)式”議論文，寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有那么自由了，立意的角度往往被限定在作文題之內。如《拒絕平庸》，只能談為什么要拒絕或怎樣拒絕，否則就偏題或跑題。至于具體寫(xiě)法，無(wú)外乎舉例、引言、對比、類(lèi)比、假設、引申、辯證之類(lèi)。如寫(xiě)《綠色生活，不是等來(lái)的》這篇議論文，可以先采用類(lèi)比法，用其他不能坐等的事理來(lái)類(lèi)比論證綠色生活同樣不能坐等，再從綠色生活需要大家一道更新觀(guān)念，不斷付出努力等角度來(lái)舉例論證綠色生活也不能坐等，在具體論證時(shí)還可以采用假設、對比、引申等方法，以使論證更嚴謹、深刻、有力?？傊?，寫(xiě)一篇議論文，只要中心觀(guān)點(diǎn)明確，分論點(diǎn)比較明晰，事實(shí)比較充分，分析比較深刻，論證比較有說(shuō)服力，也就可以得七成偏上的分了。（限于篇幅，筆者就不贅舉實(shí)例了）然而，在閱卷場(chǎng)的一片“大路貨”之聲中，常會(huì )使一些可以得七成偏上分數的作文（尤其是議論文）成了“冤死鬼”，被評為六成（剛及格）甚或更低一些的分數。有的高考閱卷場(chǎng)甚至規定：形式和內容缺乏新意，文采不足、四平八穩的文章（尤其是議論文）都是“大路貨”，可直截打成四類(lèi)或四類(lèi)以下。于是乎，很多閱卷老師為了省心省力，就在那里打太平分，致使大量考生的作文都在及格線(xiàn)上下浮動(dòng)。于是乎，有的一線(xiàn)老師干脆告訴學(xué)生不要寫(xiě)議論文，甚至都不想教學(xué)生寫(xiě)議論文?，F在，很多高三學(xué)生都不會(huì )寫(xiě)議論文，這已不是什么個(gè)別現象了，一線(xiàn)教師恐怕都心知肚明。鑒于此，筆者不能不強調這么幾層意思：一是議論文、說(shuō)明文和實(shí)用文等才是真正陪伴學(xué)生一輩子的文體，學(xué)生未來(lái)生活中思辨世象，談?wù)搯?wèn)題，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，使用各種產(chǎn)品都離不開(kāi)。說(shuō)得重一些，不重視這兩種文體的寫(xiě)作訓練就是對學(xué)生、社會(huì )的未來(lái)不負責任。二是議論文就是那么個(gè)寫(xiě)作路子，就必須得入格守范地扎實(shí)訓練。只有這樣做，才能保證絕大多數學(xué)生真能學(xué)會(huì )寫(xiě)議論文，從而獲益終生。三是思想和認識的出新不能絕對化，這不是誰(shuí)想出新就可以出新，只要能與時(shí)俱進(jìn)就不錯了。誰(shuí)能保證自己的思想認識就一定是先人或他人沒(méi)有的?？鬃又鲝?/span>“三人行必有我師”，一千多年后的韓愈也主張“學(xué)必有師”，立意和觀(guān)點(diǎn)可以說(shuō)毫無(wú)新意，只是針對時(shí)弊而已。四是形式出新并不意味對基本規則和一般規律的徹底背叛。吃飯總得用嘴來(lái)吃，絕不可為了創(chuàng )新改成用肚臍眼兒來(lái)吃。形式出新固然重要，但更重要的應該是依循規則把基礎打牢實(shí)。事實(shí)上，教師不曉得怎么指導，學(xué)生不更知道該怎么下筆，這種現象現在已經(jīng)很?chē)乐亓?，再也不能繼續下去了。五是這種動(dòng)輒稱(chēng)“大路貨”并加以打壓，不僅坑害了考生，更會(huì )對中學(xué)作文教學(xué)的健康發(fā)展貽害無(wú)窮。當然，這樣講，也不意味著(zhù)對那些干干巴巴、灰頭土臉、七拼八湊、毫無(wú)新意的作文也要客氣，也要不講原則地給高分。（相反，恰恰有一些這樣的作文反而被“客氣”了），只是筆者想強調，一定不要隨意否定那些入格守范的議論文，不要總是簡(jiǎn)單化、絕對化地追求什么新意，而要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，對考生命運和中學(xué)作文教學(xué)高度負責。
二者慎言“審美疲勞”
“審美疲勞”這個(gè)詞，大家都不陌生。長(cháng)時(shí)間審視一樣的或大同小異的東西，誰(shuí)都難免會(huì )審美疲勞。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，作文命題是同一的，一些考生所選擇的文體又是相同的，而某一類(lèi)文體的寫(xiě)作思路也往往大同小異。比如，考生一見(jiàn)到《拒絕平庸》這樣的高考作文題，考生自然就會(huì )想到這是一道“觀(guān)點(diǎn)式”議論文題，自然就會(huì )選擇寫(xiě)議論文，或側重寫(xiě)為什么要拒絕平庸，或側重寫(xiě)怎樣拒絕平庸。在論證的過(guò)程中，又大多運用舉例、假設、引申、對比等方法來(lái)圍繞中心觀(guān)點(diǎn)議深論透。但是，不管考生議論得多么充分、深透，這篇作文的基本思路、結構形式等都是基本一致的，甚至所采用的論據都很可能撞車(chē)。（可見(jiàn)，為了拒絕平庸，李娜、劉偉等扎堆并不奇怪?。┰囅胂?，這樣的議論文一閱就是幾百本，怎能不審美疲勞呢？就是寫(xiě)成記敘類(lèi)作文，也很可能會(huì )因立意、主題相同，故事大致相類(lèi)而導致閱卷老師感到審美疲勞。但是，高考作文畢竟不同于作文大賽，更不是為了選拔作家，它是要面向全體學(xué)生的，在發(fā)揮選拔人才的作用的同時(shí)，更擔負著(zhù)測評和指導中學(xué)作文教學(xué)健康發(fā)展的使命。我們總不能只有一把選拔作家的尺子，而沒(méi)有評判規范作文的尺子，或者說(shuō)除了幾篇或十幾篇值得我們炫耀的特別優(yōu)秀的作文外，其余的我們就都可以處理為“大路貨”，這顯然是不妥的。（往往一個(gè)省或市就那么十幾篇特別優(yōu)秀的作文）值得我們稱(chēng)道的因此，筆者認為，閱卷老師可以“審美疲勞”，但絕不可善心和良心疲勞，絕不該以“審美疲勞”為由無(wú)情打壓那些規范的考場(chǎng)作文。作為閱卷老師，應該尊重同題同類(lèi)作文立意和寫(xiě)法的同一性和考生思維的共性，體諒廣大考生寫(xiě)考場(chǎng)作文的特殊性。試想一下，廣大高中生長(cháng)期被“圈養”，考場(chǎng)又只有一紙一筆，又在寫(xiě)同類(lèi)同題作文，出現點(diǎn)兒立意和形式識似、素材撞車(chē)之類(lèi)，豈不是正?，F象嗎？不這樣反倒不正常了！所以，我們閱卷老師還是要體諒、寬待一些，決不把“審美疲勞”當成自己怠惰、麻木，不負責任的擋箭牌。這里，必須再強調一下，這種因閱卷老師“審美疲勞”而遭打壓的，恰恰是高考作文的大多數，而這大多數中又恰恰大多數是規范作文。這兩個(gè)“大多數”最終所無(wú)情打擊的，正是一線(xiàn)教師教學(xué)生寫(xiě)規范作文的積極性?？梢院敛豢鋸埖刂v，再這么搞下去，規范的作文恐怕越來(lái)越?jīng)]人愿意教了，也沒(méi)人愿意寫(xiě)了！當下確已有了這樣的苗頭，我們不可不的高度關(guān)注并深刻反思??！
三者慎言“四不像”
“四不像”，即指考生的作文寫(xiě)得文體特征不明顯，具體表現為：有的考生的作文，說(shuō)是議論文吧，還有生動(dòng)的故事在里面，說(shuō)是記敘文吧，還有大段的議論在里面，而且是東拼西湊地粘合在一塊的。說(shuō)實(shí)話(huà)，這種作文確實(shí)存在，也的確該打低分。但是，有幾點(diǎn)大家必須得搞清楚，那就是：第一，記敘文本身就一直是個(gè)很尷尬的概念，根本就沒(méi)有必要太較真兒。狹義地講，記敘文只能指寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，如人物傳記、游記、消息之類(lèi)，至于小說(shuō)、劇本（包括小品）、報告文學(xué)、寫(xiě)景抒情散文、寫(xiě)物寓志散文等文學(xué)作品應不在其列?，F在，為了便于教學(xué)生寫(xiě)作文，我們才把這類(lèi)文章統稱(chēng)為記敘文的。第二，文章到底屬于什么文體不能簡(jiǎn)單、機械地依記敘和議論的比例來(lái)劃分，而是要依據作者的寫(xiě)作意圖來(lái)區分。一篇文章，作者的寫(xiě)作意圖就在于運用事實(shí)向讀者來(lái)表達一種觀(guān)點(diǎn)或主張，那就是議論文；若是為了通過(guò)寫(xiě)人記事來(lái)表達某種情感或感悟等，那就是記敘類(lèi)文章。第三，不管是記敘類(lèi)文還是議論文，其記敘和議論都是有機融合在一起的。記敘文重在記敘，是在記敘描寫(xiě)的基礎上議論、抒情（或夾敘夾議），議論服從于記敘；議論文重在議論，是利用事實(shí)的記敘來(lái)進(jìn)行對比、假設、引申等論證，以產(chǎn)生較強的說(shuō)服力，記敘服務(wù)于議論。這樣看來(lái)，考生作文到底屬于什么文體，我們必須根據作文的實(shí)際情況來(lái)判定，絕不能一看到考生議論文中有“記敘”，記敘文中有“議論”就簡(jiǎn)單、機械地定為“四不像”，給低分。實(shí)際上，有些記敘文中的“議論”篇幅就不短，但它也不失為一篇優(yōu)秀的記敘文，有的甚至是千古名篇。如蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》等，都是典型的“記敘+議論”式。尤其是張溥的《五人墓碑記》，更是議論深刻，篇幅較大，但也不能否認這該是一篇在記事寫(xiě)人基礎上抒情、議論的記敘文。最為典型的是蒲松齡的《聊齋志異》，幾乎每個(gè)故事后面都有一段點(diǎn)評式的“異史氏曰”，都在進(jìn)行總結、感悟、評判性的議論。多少年來(lái)，恐怕還沒(méi)有哪個(gè)人敢說(shuō)蒲松齡的文章“四不像”。其實(shí)，問(wèn)題的根子并不在考生的作文上，而在閱卷場(chǎng)的一些不合情理、不符合實(shí)際的評分規則上，在一些閱卷老師的素質(zhì)和心理上。說(shuō)實(shí)話(huà)，有的閱卷教師對記敘文和議論文的本質(zhì)區別是把握不準的，所以動(dòng)輒就斥之為“四不像”。更有些閱卷規則制定者，為了操作便利，便簡(jiǎn)單甚至粗暴地把“記敘+議論”判定為“四不像”?？磥?lái)，一些閱卷規則制定者和一些閱卷老師還真的需要加強一下自身修養，不妨再用心一點(diǎn)兒、深入一點(diǎn)兒、負責任一點(diǎn)兒，堅決慎言“四不像”。
四者慎言“胡編亂造”
前些年，高考作文曾興起過(guò)一股創(chuàng )新之風(fēng)，故事新編、新型寓言、動(dòng)植物會(huì )議、病歷診斷、小品相聲等等。近幾年來(lái)，這種切合命題、立意深刻、頗具創(chuàng )意“另類(lèi)作文”越來(lái)越少了，在高考滿(mǎn)分（或高分）作文中甚至幾乎絕跡了。原因是，不少人都視之為“胡編亂造”，并予以無(wú)情打壓?，F在，這種“無(wú)情打壓”已經(jīng)成了平時(shí)寫(xiě)作訓練和高考閱卷的“潛規則”，大有不管青紅皂白、一律格殺勿論之勢。在這種強勢打壓、無(wú)情降格的背景下，哪個(gè)老師還肯（或膽敢）鼓勵學(xué)生如此創(chuàng )新？又有哪個(gè)考生敢拿自己的前程去冒犯這“潛規則”？ 對此，筆者是這樣看的，胡編亂造者肯定有，趁創(chuàng )意作文受寵之機而企圖用“胡編亂造”來(lái)賭高分者也肯定有，甚至還很有可能導致中學(xué)生作文一派“胡編亂造”，但這都不能作為我們無(wú)情打壓創(chuàng )意作文的理由。我們只有細心地把那些富有創(chuàng )意的好作文選出來(lái)、給合理分數的權力，而絕沒(méi)有自定“潛規則”，斃殺學(xué)生的大膽想象和創(chuàng )造的權力！實(shí)際上，作者用自己喜愛(ài)、且又適于自己的寫(xiě)作形式來(lái)表情達意，應該是上天賦予他的神圣不可侵犯的權力，誰(shuí)也沒(méi)有權力去剝奪。所謂的寫(xiě)文章，也不過(guò)就是要在當下的背景下、在自己能力允許的前提下選擇一種適合的表達形式來(lái)與他人和世界對話(huà)，可莊可諧，可顯可隱，可常規也可創(chuàng )意。蒲松齡選擇鬼狐故事，一代朦朧詩(shī)人選擇隱曲抒情，卡夫卡選擇荒誕的人變成大甲蟲(chóng)等等，都是出于作家的自愿，都合情合理，讀者沒(méi)有權力根據自己的好惡來(lái)隨意判定其是非優(yōu)劣。我們還可以這樣講，寫(xiě)作形式的選擇是一種個(gè)性化十分突出的行為，只有高下優(yōu)劣之分，而絕沒(méi)有曲直是非之別?？梢?jiàn)，我們的閱卷規則和一些閱卷老師還是應該選擇認真、理性、明辨和寬容，否則，我們所降格、打壓就不僅僅是創(chuàng )意作文了，更是在扼殺學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )造品格——而這也正是我們中華民族所嚴重缺乏的。為此，筆者真心希望平時(shí)的作文教學(xué)和高考作文閱卷場(chǎng)能為“創(chuàng )造”放行，更希望我們廣大語(yǔ)文教師和高考作文閱卷者能本著(zhù)對學(xué)生和民族未來(lái)高度負責的態(tài)度，進(jìn)一步更到位地理解作文的本質(zhì)，使自己的評判能夠更理性、合理一些，以無(wú)愧于學(xué)生和社會(huì )。
五者慎言“不真實(shí)”
近幾年來(lái)，還常會(huì )聽(tīng)到一些來(lái)自閱卷場(chǎng)的“不真實(shí)”的說(shuō)法。什么“似曾相識”了，什么“克隆抄襲”了，什么“編造父母雙亡，自己選擇堅強”了等等。對此，筆者的態(tài)度是，對那些確系抄襲或刻意制造悲慘故事的考生，閱卷老師的確不該心軟。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，要想很客觀(guān)地鑒別真偽，哪有那么容易。誰(shuí)都知道，高考作文一般不限文體的選擇，考生完全可以用第一人稱(chēng)的形式來(lái)寫(xiě)切合命題的“悲慘故事”，這樣一來(lái)，作文中的“我”也就早已不再是考生本人了，也就沒(méi)有必要再計較“真實(shí)”了。果真如此，非但不該降格，反而應該給予鼓勵，因為考生在進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng )作。至于情節看似雷同之類(lèi)的問(wèn)題，也不必過(guò)于較真，因為作文要切題的，同一主題下出現構思甚至情節相似的故事，在數以萬(wàn)計的考生中也在所難免的。蕓蕓眾生，誰(shuí)又能保證自己活得最自己，身上一點(diǎn)他人的影子也沒(méi)有呢？翻開(kāi)皇皇文學(xué)典籍，誰(shuí)敢說(shuō)“唐詩(shī)”沒(méi)有抄“楚辭”、“漢賦”？誰(shuí)又敢說(shuō)“宋詞”沒(méi)有抄“唐詩(shī)”？天下文章一大抄，抄意境，抄藝術(shù)，抄出創(chuàng )意，抄出自我。學(xué)點(diǎn)兒文學(xué)史的都明白這個(gè)道理，這沒(méi)必要再饒舌?？梢?jiàn)，在相同主題下，為了切合題意，學(xué)生寫(xiě)了似乎有點(diǎn)兒相似的故事，本也是情有可原的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們必須按常理出牌，按寫(xiě)作的一般規律辦事，輕易不要以“失真”來(lái)傷人。比如，2011年，被炒得很熱的江蘇高考高分作文《風(fēng)沙渡》，其故事情節能用“真實(shí)”這把尺子來(lái)衡量和評定嗎？因為此文是小小說(shuō)，是對真實(shí)生活的提煉和加工。就是所謂的真實(shí)散文，像朱自清的《荷塘月色》，誰(shuí)會(huì )認為是
最后，筆者再補充幾句。高考作文閱之所以會(huì )出現這些問(wèn)題，與閱卷老師任務(wù)過(guò)重也是很有關(guān)系的。試想，每人每天300份（更有甚者多達五六百份，簡(jiǎn)直就是快刀速宰?。?，一兩分鐘一份（一刻不停），再加之“潛規則”、“審美疲勞”甚或主觀(guān)懈怠、冷漠等因素的干擾，恐怕就很難保證作文評閱的合理性和可信度了。此外，閱卷場(chǎng)上的這些不大合理的規定、提法和壓分行為，也已經(jīng)嚴重干擾了中學(xué)作文教學(xué)，甚至導致不少老師不敢教學(xué)生寫(xiě)規范以論文了。罰鑒于此，筆者真誠地希望：第一，一定要正視作文閱卷的特殊性，擴大閱卷老師的隊伍，把單位時(shí)間內的閱卷量壓下來(lái)，以確保閱卷的合理性和可信度。第二，一定要認真做好閱卷教師的培訓工作，切實(shí)提高他們合理評閱作文的基本素養，增強他們的責任感，決不讓“大路貨”、“審美疲勞”、“四不像”、“胡編亂造”、“不真實(shí)”之類(lèi)說(shuō)法再興風(fēng)作浪，危害規范作文和考生利益。第三，一定要歸真守范、務(wù)實(shí)到位、充滿(mǎn)活力地搞好各種文體的寫(xiě)作訓練，不斷促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的健康發(fā)展，決不左右為難地僵化作文教學(xué)，更不要去做跟風(fēng)式的應試奴婢。
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