認證，是一種信用保證形式，是指由國家認可的認證機構證明一個(gè)組織的產(chǎn)品、服務(wù)、管理體系符合相關(guān)標準、技術(shù)規范或其強制性要求的合格評定活動(dòng)。在教育領(lǐng)域內，世界各國為了加強本國各類(lèi)教育文憑的通用性和吸引力，紛紛建立了教育質(zhì)量保障框架和職業(yè)資格框架，各國與地區之間也簽訂了一系列文憑互認的教育認證框架制度。申請專(zhuān)業(yè)認證有利于我國職業(yè)院校通過(guò)各類(lèi)組織的平臺加深與世界各地優(yōu)質(zhì)高校的交流與合作，加快國際化辦學(xué)的步伐。
在教育國際化發(fā)展背景下，我國部分職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)認證方面做了有益的探索和嘗試。江蘇省、廣東省部分高職院校紛紛按照《悉尼協(xié)議》的范式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，申請臺灣中華工程教育學(xué)會(huì )或香港工程師協(xié)會(huì )的國際工程教育專(zhuān)業(yè)認證；以南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院為代表的部分院校則是以本校特色優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)為突破口，參加國際行業(yè)認證；天津職業(yè)院校在海外建立的“魯班工坊”獲得了目的國的認證，進(jìn)一步助推了海外辦學(xué)的發(fā)展。
一、我國職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證的背景
（一）現代職業(yè)教育體系建設的需要
隨著(zhù)我國提出構建現代職業(yè)教育體系，在《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃》中也提出完善質(zhì)量保障制度，從完善院校治理結構、完善質(zhì)量年報制度、建立診斷改進(jìn)機制和改進(jìn)職業(yè)教師管理等方面提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。2014年6月教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系?！逼胶凸獾日J為現代職業(yè)教育體系要求具備“開(kāi)放性”和“融通性”特征，要求建立開(kāi)放多元的職業(yè)教育生態(tài)系統。而職業(yè)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與國際認證，就體現了其開(kāi)放性辦學(xué)的特性，有利于各國學(xué)員在世界范圍內的暢通流動(dòng)與就業(yè)，在推動(dòng)我國構建現代職業(yè)教育體系過(guò)程中開(kāi)放、包容，需要通過(guò)參加外部專(zhuān)業(yè)認證促進(jìn)學(xué)生的國際視野和流動(dòng)能力，因此，建立參與各類(lèi)認證制度是建立現代職業(yè)教育體系的必然需求。
（二）職業(yè)教育質(zhì)量保障構建的必然
隨著(zhù)職業(yè)教育國際化的不斷發(fā)展，當前世界職業(yè)教育發(fā)達國家都已基本建立了職業(yè)教育治理保障體系，如美國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系主要由董事會(huì )制度、專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )制度、課程融入職業(yè)資格標準制度、第三方評估制度、校企合作制度、專(zhuān)兼教師制度和學(xué)生職業(yè)生涯指導制度等構成。澳大利亞TAFE學(xué)院教師必須具備雙師證書(shū)，同時(shí)具有3-5年的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，TAFE學(xué)院還有專(zhuān)門(mén)評估人員簡(jiǎn)歷的內部審核機制；從而形成了由內部審核機制、課程開(kāi)發(fā)標準、法律法規體系、國家培訓框架和課程質(zhì)量標準共同組成的質(zhì)量保障體系。德國職業(yè)教育從職業(yè)教育的源頭上建立了三層職業(yè)教育質(zhì)量認證體系，建立了規范的職業(yè)教育辦學(xué)準入與退出機制，確保學(xué)員在教育市場(chǎng)上可以選擇滿(mǎn)足個(gè)性需求的職業(yè)教育課程；此外職業(yè)教育供給者在開(kāi)發(fā)課程時(shí)必須充分考慮課程與市場(chǎng)需求的關(guān)聯(lián)性，這有效地提高了學(xué)員的職業(yè)技能符合市場(chǎng)需求；此外通過(guò)審核職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系來(lái)保障學(xué)員就業(yè)率，促進(jìn)了社會(huì )穩定與和諧。以上國家通過(guò)立法形式將職業(yè)教育質(zhì)量保障法制化、教師準入制度化、課程開(kāi)發(fā)標準化、運行管理體系化、教育投入多元化等方式實(shí)現了職業(yè)教育質(zhì)量保障。
（三）海外辦學(xué)項目蓬勃發(fā)展的需要
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的逐漸深入和綜合國力的提升，在職業(yè)教育國際化走向縱深后，我國各類(lèi)職業(yè)院校開(kāi)始“走出去”辦學(xué)。有些學(xué)校是伴隨中資企業(yè)“走出去”而實(shí)現了海外辦學(xué)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所高職院校為了滿(mǎn)足有色金屬集團海外人才的需求；有些學(xué)校是在“援外培訓”的基礎上發(fā)展而來(lái)，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院。截至目前，我國大陸地區已經(jīng)有超過(guò)30所職業(yè)院校實(shí)現了海外辦學(xué)，特別是在近兩年，職業(yè)院校海外辦學(xué)如雨后春筍般發(fā)展。職業(yè)院校海外分校的專(zhuān)業(yè)設置、師資配備、招生資格、管理人員的規范、教學(xué)設施的配置等都需要符合當地需求，這些蓬勃發(fā)展的跨境教育的教育質(zhì)量如何滿(mǎn)足目的國人民和企業(yè)的需求，而實(shí)現外部專(zhuān)業(yè)認證是其必然要求，通過(guò)參加目的國的專(zhuān)業(yè)認證體系或世界行業(yè)認證能有效保障我國海外辦學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
（四）“雙高計劃”特色專(zhuān)業(yè)群建設的要求
2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃，建設一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）。專(zhuān)業(yè)建設是特色高水平高職學(xué)校的核心與內涵，專(zhuān)業(yè)認證作為提升專(zhuān)業(yè)建設水平的重要舉措，參與國際認證是提高專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的重要抓手之一。專(zhuān)業(yè)認證是高職院校跟進(jìn)社會(huì )需求和提高人才培養質(zhì)量的重要途徑，有利于專(zhuān)業(yè)結構更加適應經(jīng)濟結構的戰略性調整和人才市場(chǎng)的需求，有利于提高專(zhuān)業(yè)培養質(zhì)量對社會(huì )需求的滿(mǎn)足度。社會(huì )對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求與高職畢業(yè)生綜合能力不匹配的矛盾日益凸顯的情形下，建設特色專(zhuān)業(yè)群勢在必行。而專(zhuān)業(yè)認證能為專(zhuān)業(yè)建設提供思路、指明方向，在一定程度上為專(zhuān)業(yè)建設提供了保障，能進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的能力。因此，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認證對于實(shí)現高水平專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展以及特色高水平高職學(xué)校建設具有重要作用。
二、我國職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證的方式
（一）國際互認協(xié)議的專(zhuān)業(yè)認證
以國際互認協(xié)議的核心理念為指導，圍繞專(zhuān)業(yè)建設的核心要素開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養方案的制定與課程體系構建，以反向設計思路進(jìn)行課程設計，注重學(xué)生的畢業(yè)達成度測量，并為之進(jìn)行持續改進(jìn)是專(zhuān)業(yè)認證的主要內涵。在工程教育領(lǐng)域，國際上有三大工程教育互認協(xié)議，即華盛頓協(xié)議（WashingtonAccord）、悉尼協(xié)議（SydneyAccord）和都柏林協(xié)議（DublinAccord），這三個(gè)協(xié)議又在培養層次上構成了三個(gè)不同等級的國際工程教育互認體系。各國（地區）由代表本地區的認證組織加入這些認證協(xié)議，面向本地區開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認證工作。我國香港工程師協(xié)會(huì )和臺灣中華工程教育學(xué)會(huì )都已經(jīng)加入《悉尼協(xié)議》，在專(zhuān)業(yè)認證上具有專(zhuān)業(yè)性、權威性。由于我國大陸地區暫未加入《悉尼協(xié)議》，因此，國內部分高職院校在參與專(zhuān)業(yè)認證中，大部分是選擇申請中國臺灣地區的中華工程教育學(xué)會(huì )認證。
當前參加國際互認協(xié)議的專(zhuān)業(yè)認證院校數量較多，主要是集中在江蘇、浙江、廣東、福建和上海等省市，是三種外部專(zhuān)業(yè)認證的主要形式之一。該種專(zhuān)業(yè)認證呈現組團式的特點(diǎn)，這主要表現在三個(gè)方面，一是在院校層面上，各地都是在教育行政部門(mén)統一部署下，集體參與申請專(zhuān)業(yè)認證；二是在專(zhuān)業(yè)層面上，一般每個(gè)院校都有3個(gè)左右的專(zhuān)業(yè)申請《悉尼協(xié)議》的認證；三是在專(zhuān)業(yè)屬性方面，由于《悉尼協(xié)議》是面向工程教育專(zhuān)業(yè)認證的，所以在參加外部專(zhuān)業(yè)認證的專(zhuān)業(yè)屬性上，基本是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
（二）國際通用標準的行業(yè)認證
行業(yè)認證是指為確保職業(yè)教育與培訓質(zhì)量，滿(mǎn)足國際組織對行業(yè)從業(yè)人員的適任標準，借鑒國際示范課程的特點(diǎn)，開(kāi)展行業(yè)職業(yè)教育與培訓課程的國際化認證。行業(yè)認證以參加國際社會(huì )公認行業(yè)組織機構認證為起點(diǎn)，主要目的是為提高教育與培訓質(zhì)量，增強人才培養與培訓工作的國際競爭力，推動(dòng)人才就業(yè)的國際化和多元化，并加強與通過(guò)認證的其他海外院校開(kāi)展教育、學(xué)術(shù)、科研等多方面的國際交流與合作。
行業(yè)認證有利于學(xué)生獲取職業(yè)資格，獲得進(jìn)入行業(yè)的“敲門(mén)磚”，當前我國高職院校主要是參加聯(lián)合國世界旅游組織旅游教育質(zhì)量認證和挪威船級社的認證和醫學(xué)行業(yè)認證。行業(yè)認證由于具有行業(yè)特殊性，往往發(fā)生在某所職業(yè)院校的某個(gè)專(zhuān)業(yè)，如南京旅游職業(yè)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院等幾所高職院校都在積極進(jìn)行旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國際組織行業(yè)認證。南通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通過(guò)挪威船級社的認證后先后為馬來(lái)西亞航運學(xué)院、緬甸商船學(xué)院、泰國切姆斯特航海學(xué)校等“一帶一路”沿線(xiàn)國家的同類(lèi)院校提供了航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，將我國優(yōu)秀的職業(yè)教育成果成功推向海外。
（三）融入當地辦學(xué)市場(chǎng)的目的國認證
目的國認證是指我國高職院校的海外辦學(xué)項目獲得所在國（地區）的官方外部專(zhuān)業(yè)認證，是按照目的國要求進(jìn)行適應性調整，并融入目的國辦學(xué)市場(chǎng)。目的國認證主要是以開(kāi)展海外辦學(xué)的高職院校為主，這些高職院校在海外辦學(xué)中，由于存在辦學(xué)生存與發(fā)展的需要，開(kāi)展海外辦學(xué)的高職院校必須取得目的國的官方認證。目的國認證最終是需要被納入項目辦學(xué)所在國的職業(yè)教育框架體系內，是正式的可獲取職業(yè)教育資格證書(shū)的認證項目。
天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在泰國大成技術(shù)學(xué)院設立的“魯班工坊”，經(jīng)泰國職業(yè)教育委員會(huì )（教育部）組織專(zhuān)家審評，其“機電一體化專(zhuān)業(yè)”教學(xué)標準獲得一致通過(guò)，成為泰國教育行政部門(mén)認可的學(xué)歷教學(xué)標準。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在印度金奈理工學(xué)院建立的“魯班工坊”，首批建設的兩個(gè)國際化專(zhuān)業(yè)也已經(jīng)得到印度教育行政部門(mén)的認可和認證。
三、我國職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證的困境
（一）專(zhuān)業(yè)認證還不是圍繞產(chǎn)業(yè)需求
當前，部分參與專(zhuān)業(yè)認證的高職院校在認證定位與目標上存在偏差，如一些高職院校盲目擔心沒(méi)有加入《悉尼協(xié)議》會(huì )影響學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設內涵，甚至部分高職院校則集中專(zhuān)業(yè)建設的骨干力量來(lái)研究對接相關(guān)認證標準，有的學(xué)校則以師生國際化、課程國際化等要素作為專(zhuān)業(yè)內涵的成績(jì)，而完全忽視勞動(dòng)力市場(chǎng)與區域產(chǎn)業(yè)對人才的需求，這就違背了專(zhuān)業(yè)建設服務(wù)人才培養和產(chǎn)業(yè)需求的初心。
教育是培養人的活動(dòng)，高職院校所有活動(dòng)應該圍繞培養人才而開(kāi)展，因此，參加專(zhuān)業(yè)認證的現實(shí)目的應該解決圍繞什么來(lái)提升專(zhuān)業(yè)內涵的問(wèn)題，更具體來(lái)看是如何圍繞產(chǎn)業(yè)群實(shí)際需求培養人才的問(wèn)題。真正的專(zhuān)業(yè)認證不僅僅需要關(guān)注高職專(zhuān)業(yè)內涵提升，更為重要的是關(guān)注當地行業(yè)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才普遍的現實(shí)需求，甚至是對整個(gè)職業(yè)教育系統的總體需求。過(guò)去“唯標準”的專(zhuān)業(yè)認證探索不僅會(huì )讓高職學(xué)校忽視產(chǎn)業(yè)界需求，還會(huì )使其他高職學(xué)校陷入盲目焦慮狀態(tài)，產(chǎn)生更多“病急亂投醫”的認證市場(chǎng)亂象。因此，改變近年來(lái)高職院?！拔藴省钡膶?zhuān)業(yè)認證探索方式，以產(chǎn)業(yè)界需求為核心建立專(zhuān)業(yè)認證標準應該成為核心目的。
（二）優(yōu)質(zhì)資源還未實(shí)現自主開(kāi)發(fā)
外部專(zhuān)業(yè)認證的目的是提高人才培養質(zhì)量，提升畢業(yè)生的職業(yè)技能和國際競爭力。種類(lèi)繁多的外部專(zhuān)業(yè)認證，其認證核心理念都是“質(zhì)量至上”。全面移植還是自主開(kāi)發(fā)對于職業(yè)教育的國際話(huà)語(yǔ)權具有重要影響。但是當前部分參加國際認證的高職院校，同步同質(zhì)引進(jìn)并執行國外院?；蛐袠I(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系與教學(xué)內容，未能結合我國具體情況進(jìn)行課程體系與教學(xué)資源的本土化建設。
高職院校需要按照國際認證要求，構建以學(xué)生為核心的企業(yè)、教師、課程、管理“五位一體”的全面質(zhì)量管理體系，引入認證主體的評估標準，建立符合雙方要求的教學(xué)質(zhì)量管理監督體系。此外，我國職業(yè)院校要以參加各類(lèi)認證為契機，在同步同質(zhì)引進(jìn)國外院?；蛐袠I(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系與教學(xué)內容的基礎上，進(jìn)行本土化并建設模塊化課程；將高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養需求與行業(yè)認證工作相結合，學(xué)習和引進(jìn)行業(yè)認證的職業(yè)標準、專(zhuān)業(yè)課程、教材體系和教育資源，結合本土實(shí)際開(kāi)發(fā)與國際先進(jìn)標準對接的專(zhuān)業(yè)標準和課程體系，促進(jìn)國外高校先進(jìn)課程資源的本土化移植；對接國際評估標準，構建適應國內外人才需求的專(zhuān)業(yè)人才培養體系。
（三）專(zhuān)業(yè)建設還是完全依照國際范式
我國高等職業(yè)教育走過(guò)了艱難的發(fā)展歷程，也取得了舉世矚目的成就，并形成了我國特有的人才培養模式，不同主體舉辦的高職院校分別呈現出特色各異的專(zhuān)業(yè)建設途徑與辦學(xué)模式。參加認證需要全面對接各類(lèi)國際標準，特別是參與《悉尼協(xié)議》認證的高職院校，對專(zhuān)任教師進(jìn)行職業(yè)能力分解與課程體系重構的能力要求非常高，幾乎推翻了我們以往的專(zhuān)業(yè)建設思路。
但是要注意到的是《悉尼協(xié)議》本身只是對工程技術(shù)人員教育基礎的等值性的認可，是對人才培養結果是否達到了成員所共同認可的要求。但是由于各成員在特定環(huán)境中所發(fā)生的特殊問(wèn)題卻沒(méi)有顧及，當前我國職業(yè)教育最主要的問(wèn)題是校企合作、產(chǎn)教融合，而《悉尼協(xié)議》則未對此進(jìn)行特別關(guān)注。專(zhuān)業(yè)建設最重要的是要在所處經(jīng)濟社會(huì )中找準定位，開(kāi)發(fā)獨特的人才培養內容。當前許多高職院校試點(diǎn)推廣全面按照《悉尼協(xié)議》的工程外部專(zhuān)業(yè)認證的范式進(jìn)行改革，這種未能體現所
四、我國職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)認證的推進(jìn)策略
（一）建構我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認證體系
開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證是為了進(jìn)一步深化我國職業(yè)教育改革，推動(dòng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)國際化接軌，提高人才培養質(zhì)量，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。接受認證對于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，能全面提升專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量。我國職業(yè)院校參加各類(lèi)外部專(zhuān)業(yè)認證的熱情高漲，以上三種外部專(zhuān)業(yè)認證都是屬于國際行業(yè)性或者是國際上通用工程外部專(zhuān)業(yè)認證。參加外部認證，存在各種困難，也會(huì )導致我國職業(yè)教育不能掌握世界職業(yè)教育的主動(dòng)權和話(huà)語(yǔ)權，為此，我國應當探索建立屬于本國的職業(yè)教育外部專(zhuān)業(yè)認證制度和體系。
2018年1月，教育部發(fā)布我國第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標準—《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準》，這是針對全國本科院校專(zhuān)業(yè)認證的標準，而在職業(yè)教育領(lǐng)域則未有公布相關(guān)國家標準。外部專(zhuān)業(yè)認證離不開(kāi)認證標準、認證機構和認證專(zhuān)家，縱觀(guān)世界發(fā)達國家，都已建立了符合本國國情的職業(yè)教育外部專(zhuān)業(yè)認證制度。因此，建議在國家標準主導下，在借鑒其他國家認證制度與標準的前提下，建立包括面向具體個(gè)別的專(zhuān)業(yè)認證，也包括貫穿教育與產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認證系統，構建面向產(chǎn)業(yè)并對高職人才培養質(zhì)量有實(shí)質(zhì)影響的高職專(zhuān)業(yè)認證體系。開(kāi)發(fā)出具有標準意義、能在國內外橫向比較、教育層級間縱向轉換的專(zhuān)業(yè)認證標準系統，建立獨立的第三方認證機構和一批認證專(zhuān)家庫，從而形成中國特色的職業(yè)外部專(zhuān)業(yè)認證制度體系。
（二）專(zhuān)業(yè)建設需要內化國際標準體系
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標準體系。在“雙高計劃”建設中，我國高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)要主動(dòng)接軌國際先進(jìn)職業(yè)教育體系，對接“世界一流”職業(yè)教育標準，以參與制定國際標準為前提，學(xué)習他人成功經(jīng)驗后再致力于建設“中國職教標準”，推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)標準、課程標準、教學(xué)資源。
各類(lèi)認證體系都具有自己的認證標準，我國職業(yè)院校在參加各類(lèi)外部專(zhuān)業(yè)認證過(guò)程中，需要逐漸吸收國際標準體系，并結合具體情況進(jìn)行內化和改良。如《悉尼協(xié)議》專(zhuān)業(yè)認證有七個(gè)認證標準項，我們需要以成果為導向開(kāi)發(fā)本土標準，需要將課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂實(shí)施、師資隊伍建設、管理制度改革、招生就業(yè)等逐步對接國際標準完成專(zhuān)業(yè)建設路徑的具體設計。通過(guò)研究國際行業(yè)認證指標體系、推進(jìn)機制體制改革創(chuàng )新、轉變教育教學(xué)與管理服務(wù)模式等途徑將國際標準引入專(zhuān)業(yè)建設的各個(gè)環(huán)節，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)認證作為契機將國際標準中的要求融入日常的教學(xué)管理工作中，參照國際認證體系要求對學(xué)校的管理制度、質(zhì)量保證體系進(jìn)行完善，探索國際認可且具有中國特色的專(zhuān)業(yè)建設標準，實(shí)現國際標準在我國落地后的內化，助推“雙高計劃”特色專(zhuān)業(yè)群建設，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展，從而形成具有中國特色的教育模式。
（三）制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)認證指標體系
專(zhuān)業(yè)認證指標體系對于專(zhuān)業(yè)建設和專(zhuān)業(yè)認證質(zhì)量的保障具有關(guān)鍵性的作用。而現行的專(zhuān)業(yè)認證指標體系主要是面向普通高等教育，缺乏面向高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)針對性和職業(yè)性。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，具有高等教育的一般性特質(zhì)，但同時(shí)也具有職業(yè)性、技能性和市場(chǎng)性等特色。高職院校的專(zhuān)業(yè)認證指標體系應突出高職特色，滿(mǎn)足高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設和發(fā)展的內在需求。
高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)認證指標體系應著(zhù)眼于高職專(zhuān)業(yè)的多樣性，體現高等職業(yè)教育的經(jīng)濟目標和社會(huì )目標，堅持專(zhuān)業(yè)認證指標體系構建的剛性需求和彈性需求相結合原則，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設基本條件的基礎上，為專(zhuān)業(yè)建設留有足夠的發(fā)展空間，具體問(wèn)題具體分析，充分體現高職專(zhuān)業(yè)的自身特色。高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認證指標體系要與社會(huì )需求相對應，考慮社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求，突出職業(yè)性，專(zhuān)業(yè)認證指標體系的構建應考慮專(zhuān)業(yè)的各利益相關(guān)者職責，廣泛采納行業(yè)企業(yè)、用人單位等方的建議，重視專(zhuān)業(yè)教育輸出結果的考核評價(jià)。同時(shí),高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認證指標體系還需突出“以生為本”思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛力激發(fā)，在專(zhuān)業(yè)認證指標體系制定過(guò)程中，加大學(xué)生的創(chuàng )造力和個(gè)性發(fā)展考核比重，突出職業(yè)教育的人性化和服務(wù)意識，從而促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展和全面發(fā)展職業(yè)教育目標的實(shí)現。
（文章選自《河北職業(yè)教育》）
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