根據教育部“1+X”證書(shū)試點(diǎn)方案要求，試點(diǎn)職業(yè)院校需在書(shū)證融通、課證融合上下功夫、做文章，將“1+X”職業(yè)技能等級證書(shū)與課程建設、教師隊伍建設、課堂創(chuàng )新等結合起來(lái)，全面推廣“1+X”職業(yè)技能課程，推進(jìn)“三教改革”，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以提高學(xué)生的職業(yè)適應力和崗位遷移能力，培養社會(huì )亟需的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉型升級助力。
1.“賦能”教師以提升職業(yè)素養和職業(yè)能力，培養一流的教師隊伍
首先，為教師賦能，從人才引進(jìn)入手，把好入口關(guān)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。所以，可以從企業(yè)一線(xiàn)崗位招聘專(zhuān)兼職教師，從國家和省級技能大賽獲獎優(yōu)秀選手中選聘實(shí)訓教師。
其次，為教師賦能，通過(guò)“搭臺子、找路子、壓擔子”的人才培養機制，培養一流的教師隊伍?！按钆_子”，即通過(guò)開(kāi)展青年教師的“活力課堂”、骨干教師的“魅力課堂”、教學(xué)名師的“智慧課堂”以及校際間的教學(xué)交流，搭建“比學(xué)趕超”的學(xué)習交流平臺?！罢衣纷印?，即通過(guò)名師工作室、名師工作坊與企業(yè)合作建立“產(chǎn)學(xué)研訓”機構，為教師深入一線(xiàn)崗位提供一個(gè)渠道，在產(chǎn)學(xué)研訓的路子上，提高教師創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，錘煉職業(yè)技能?！皦簱印?，即把參加國、省、市三級職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)大賽列入專(zhuān)業(yè)晉級考核指標，以此為抓手，鍛煉理論扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬、技能高超的名師隊伍，讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀教師脫穎而出，并鼓勵教師參與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)。
最后，結合“1+X”證書(shū)制度，為教師賦能。積極申報試點(diǎn)學(xué)校，對專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師增加“培訓師”的能力要求，側重加強“1+X”技能等級證書(shū)的培訓能力。讓教師既能在學(xué)校授課，又能開(kāi)展職業(yè)技能培訓。
2.“升級”教材以推動(dòng)教材改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展
首先，教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現所服務(wù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現學(xué)科的核心素養和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。教育部將根據《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，開(kāi)始新一輪的國家規劃教材建設，要把握機會(huì )，抓住機遇，積極與知名企業(yè)合作編寫(xiě)教材，將新技術(shù)、新工藝、新規范納入教材，積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)國家規劃教材的建設。
其次，在沒(méi)有規劃教材的情況下，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，及時(shí)與企業(yè)合作編寫(xiě)校本教材和培訓講義等實(shí)用性教材。
此外，結合“1+X”證書(shū)的實(shí)施，將證書(shū)培訓內容融入課程體系和教材體系，構建教學(xué)平臺。當然，融入不是簡(jiǎn)單地增加幾門(mén)培訓課程，還需要進(jìn)一步深化教材改革的手段與方法，聯(lián)合證書(shū)培訓機構，不斷更新職業(yè)技能等級證書(shū)培訓教材，強化專(zhuān)業(yè)群的知識與技能的培養。
最后，加快建設在線(xiàn)教學(xué)資源庫，啟動(dòng)多個(gè)高水平的課程模塊，建立多元化資源、線(xiàn)上線(xiàn)下融合的“立體化”教材，豐富專(zhuān)業(yè)教材體系，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
3.“激活”教法以推進(jìn)教法改革，打造教學(xué)相長(cháng)的“新課堂”
教法改革首先應摒棄知識靠傳授、不注重情境創(chuàng )設、教法吞沒(méi)學(xué)法等陳舊落后的教學(xué)理念，轉而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓中，堅持“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，“做中學(xué)，做中教”，注重對學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，注重對學(xué)生自主學(xué)習意識的培養。
其次，改革課堂教學(xué)模式，廣泛采用項目化、任務(wù)式、情景化教學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養，推行面向企業(yè)真實(shí)環(huán)境或模擬場(chǎng)景下的理實(shí)一體化教學(xué)模式。以超星、藍墨云班課、雨課堂等為數據載體，建設專(zhuān)業(yè)的智慧學(xué)習平臺，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式，建立師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習者為中心”的“跨界融合”新課堂。
此外，教法與學(xué)法共用，以教師的“教”來(lái)引導和激活學(xué)生多樣化的“學(xué)”。要以學(xué)生能力獲得為目標，改革學(xué)習方式。主張把課堂還給學(xué)生，教師的責任不在教，而在于引導、教會(huì )學(xué)生自己學(xué)。教師由知識的傳授者，轉變成學(xué)習資源的提供者、創(chuàng )造者，轉變成學(xué)習情境的設計者、塑造者，轉變成學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、協(xié)調者、評價(jià)者，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養其自主學(xué)習能力，充分發(fā)展獨立思考、獨立學(xué)習與創(chuàng )新的能力。
最后，“1+X”證書(shū)制度進(jìn)一步推動(dòng)了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，將課堂從“知識傳輸”變成“技能生成”，把單一課堂教學(xué)場(chǎng)景增設為學(xué)校、企業(yè)、培訓機構三個(gè)場(chǎng)景，從單一崗位技能轉變?yōu)閲@專(zhuān)業(yè)群的知識與技能，即一專(zhuān)多能。隨著(zhù)證書(shū)制度的深入，學(xué)分銀行、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等人才培養新模式，必將在試點(diǎn)工作中得到實(shí)踐，從而影響和推動(dòng)著(zhù)教法的變革，打造教學(xué)相長(cháng)的“新課堂”。（節選自《中國教育信息化》2020年第12期）
關(guān)注公眾號看專(zhuān)業(yè)文摘
聯(lián)系客服
