教育不應當僅僅是生存技能的訓練，它的宗旨和使命應當是引導和教會(huì )人們去追求幸福的生活，追求高貴的生活，追求有質(zhì)量的生活，追求有價(jià)值的生活，追求有意義的生活。這里所談的生活，包括個(gè)人生活、家庭生活、職業(yè)生活和社會(huì )生活等等。這就決定了教育的目的不是要將人訓練成為工具或機器。教育的目的是培養人。如果教育背離了這樣的目的、宗旨和使命，就意味著(zhù)教育的價(jià)值發(fā)生了扭曲。
無(wú)數人的生活經(jīng)歷和無(wú)數的歷史事實(shí)告訴我們，教育的價(jià)值一旦被扭曲，將會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)無(wú)法想象的災難。所以十幾年前，北京四中明確提出了課程建設的總目標，這個(gè)目標表述為“以人文教育為基礎，以科技教育為特色，培養學(xué)生善良的人性和科學(xué)的理性，不斷拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化融通能力”。其中，人文教育是通過(guò)學(xué)習與人文有關(guān)的各類(lèi)課程及有效的教育途徑和方式，使學(xué)生具有深情而廣博的人文情懷，形成對生命、對他人、對家庭、對社會(huì )、對自然的正確的情感與態(tài)度，從而形成善良的人性。
４０年前，在我剛剛做教師的時(shí)候，我國人均ＧＤＰ僅數百元人民幣。今天，我們已經(jīng)邁入中等發(fā)達國家的行列。有越來(lái)越多的人擺脫了貧困，人們的生活從開(kāi)始追求溫飽到追求生活的質(zhì)量，再到追求生活的意義。然而就基礎教育來(lái)講，與４０年經(jīng)濟發(fā)展、生活提高和社會(huì )進(jìn)步相比，我們課程設置的科目類(lèi)別和結構卻沒(méi)有太大的變化。我們的教育能夠適應社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步嗎？我們的教育能夠滿(mǎn)足人對美好生活的需求嗎？我們是否應當冷靜地思考和研究，在人均ＧＤＰ提高了上百倍、人們的收人和生活水平有了明顯提高以后，教育的需求發(fā)生了哪些變化？
不少同行都曾考察過(guò)國外教育。我們通過(guò)考察和比較后知道，發(fā)達國家如歐美國家的學(xué)校，盡管課程設置的科目種類(lèi)和我們沒(méi)有太大的差別，但是在他們的課程中，人文、藝術(shù)、體育和社會(huì )學(xué)內容的實(shí)際比重比我們大得多，而學(xué)習這些課程的學(xué)生人數比例也比我們大得多。這是為什么？我想這反映出了社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展水平對人們生活需求產(chǎn)生的影響。我們要承認，人文情懷、藝術(shù)修養和身心健康等等，是決定和衡量人的生活質(zhì)量的重要指標。社會(huì )的進(jìn)步要求教育不僅要培養能工作的人，還要培養會(huì )生活的人。我們說(shuō)一個(gè)人會(huì )生活，是指一個(gè)人不僅會(huì )享受物質(zhì)生活的快樂(lè )，同時(shí)懂得追求高尚的精神生活，懂得追求有意義的生活。
當社會(huì )上有越來(lái)越多的人具有這樣的生活態(tài)度和生活目標追求的時(shí)候，人類(lèi)社會(huì )就會(huì )發(fā)展進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )才能文明和諧。所以，我們認為教育價(jià)值的終極目標指向是人，是人的生命，是人的生活。
（本文為在中國教育學(xué)會(huì )高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )舉辦的“‘走進(jìn)名校，聚焦課堂系列活動(dòng)’——北京四中全國教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)”開(kāi)幕式上的講話(huà)，有刪節。）
來(lái)源：《現代教育報》
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