【內容提要】本研究從教育經(jīng)濟學(xué)理論出發(fā)，結合心理學(xué)的理論模型，構建了大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力模型，并使用對工作單位中大學(xué)畢業(yè)生的抽樣調查數據，實(shí)證分析了大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的影響因素，結果發(fā)現，人力資本理論和工作特征理論能較好地解釋我國大學(xué)畢業(yè)生形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)。高等教育對大學(xué)生能力提升具有顯著(zhù)的促進(jìn)作用，家庭文化資本對大學(xué)生能力提升的影響不顯著(zhù)。工作經(jīng)驗、高等教育層次和個(gè)人能力對收入水平有顯著(zhù)影響。個(gè)人能力、工作穩定性、對工作的適應性和靈活性、團隊合作的程度以及參與決策的機會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
【關(guān) 鍵 詞】高等教育/認知能力/社會(huì )技能/職業(yè)發(fā)展/收入
一、人力資本理論和篩選假設對個(gè)人能力發(fā)展的不同解釋
1960年代初期，經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨(Theodore Schultz)提出了一個(gè)重要概念——人力資本。他說(shuō)：“學(xué)校教育是最大的人力資本投資。這一命題的含義是，人們擁有的經(jīng)濟能力絕大部分并不是與生俱來(lái)，也不是進(jìn)入校門(mén)的時(shí)候就已經(jīng)具備。這些后天獲得的能力可以是任何一種，但非同小可。其能量之大，可在根本上改變儲蓄和資本形成的數量。”[1]舒爾茨的人力資本理論把教育的經(jīng)濟功能提到了空前的高度。
人力資本理論的核心元素是：教育通過(guò)傳授知識技能，使得受教育者獲得認知和非認知能力，這些能力能夠產(chǎn)生較大的用于社會(huì )生產(chǎn)和服務(wù)的能力，使接受較高教育程度的人在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的貢獻更大，從而使得他們獲得較高的收入。
然而在1970年代，勞動(dòng)力市場(chǎng)的其他理論對人力資本理論提出了質(zhì)疑，并從其他角度給出了不同的解釋。這些解釋主要可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)理論以篩選假設為代表。這類(lèi)理論認為，人的能力是早年或早期開(kāi)發(fā)的。學(xué)校教育只不過(guò)使得這些能力合法化，并提供了一種便利的方式把不同能力者從人群中鑒別出來(lái)。除此之外，再無(wú)其他。每個(gè)人勞動(dòng)生產(chǎn)率的差別在很大程度上來(lái)自于早期能力上的差別，而這些能力不是在學(xué)?；蛘咄ㄟ^(guò)培訓學(xué)習得到的。[2]第二類(lèi)理論以勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論和內部勞動(dòng)力市場(chǎng)理論為代表。這類(lèi)理論認為，每個(gè)人勞動(dòng)生產(chǎn)率的差別很大程度上來(lái)源于所從事工作的性質(zhì)。其工作特征決定了其勞動(dòng)生產(chǎn)率和收入。而工作的獲得是學(xué)校教育、認知能力、非認知能力以及個(gè)人先天特征(包括性別、種族、家庭出身等)的函數。[3][4]
由此可見(jiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)理論對個(gè)人能力形成的解釋是有極大差別的，特別是人力資本理論和篩選假設的解釋截然對立。人力資本理論強調帶來(lái)個(gè)人經(jīng)濟產(chǎn)出的生產(chǎn)能力是人們在學(xué)校習得的認知和非認知能力，這些能力因被勞動(dòng)力市場(chǎng)驗證了價(jià)值而帶來(lái)經(jīng)濟收益。篩選假設強調個(gè)人能力是在家庭及其社會(huì )經(jīng)濟背景下獲得，不是在學(xué)校教育中獲得的，而且認為這些能力不是每個(gè)人都可以平等地得到。來(lái)自較高社會(huì )經(jīng)濟地位的家庭(具有較高受教育程度、較富有和較高政治地位)的孩子更容易獲得這些帶來(lái)高經(jīng)濟產(chǎn)出的認知和非認知能力。
以勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論和內部勞動(dòng)力市場(chǎng)理論為代表的工作特征理論雖不與人力資本理論截然對立，但是并沒(méi)有強調學(xué)校教育與個(gè)人認知能力和非認知能力的投入產(chǎn)出關(guān)系，而是個(gè)人能力和教育平行地影響工作的獲得。
人力資本理論模型可以簡(jiǎn)單地表示如圖1，表示每個(gè)人的收入差別根本上源于教育帶來(lái)的能力差別：
圖1 人力資本理論對教育功能的解釋
篩選假設的理論模型可以簡(jiǎn)單地表示如圖2，用于說(shuō)明教育既改變不了能力，也改變不了收入，教育的功能只是把高能力者從人群中鑒別出來(lái)。
圖2 篩選假設對個(gè)人能力和收入的解釋
工作特征理論模型可以簡(jiǎn)單地表示如圖3。
圖3 工作特征理論對教育、能力和收入之間關(guān)系的解釋
經(jīng)濟學(xué)關(guān)于教育、能力、勞動(dòng)生產(chǎn)率和收入之間關(guān)系的不同理論模型，特別是人力資本理論和篩選假設的爭論使得我們不得不提出這樣的問(wèn)題，即高等教育到底是更多地致力于學(xué)生認知能力和非認知能力的提升還是僅僅是一個(gè)把較高能力者從人群中篩選出來(lái)的傳遞社會(huì )經(jīng)濟地位的工具？學(xué)校教育、個(gè)人能力和工作特征對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響是怎樣的，它更能體現人力資本理論的觀(guān)點(diǎn)還是更加符合工作特征理論？本研究將通過(guò)建立相關(guān)理論模型，并運用計量分析技術(shù)對高等教育與大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證探討。
二、心理學(xué)理論對教育投入產(chǎn)出過(guò)程機理的揭示
人力資本理論和篩選假設都認為教育能提高個(gè)人的經(jīng)濟收益，但卻對教育的工作機理存在爭論，其爭論焦點(diǎn)在于更強調教育的生產(chǎn)功能還是信號功能。人力資本理論強調教育的生產(chǎn)功能，而篩選假設突出教育的信號功能。無(wú)論支持人力資本理論的研究，還是支持篩選假設的研究，都可謂汗牛充棟，但最終的結果卻是沒(méi)有得到一個(gè)統一的結論，兩個(gè)理論范式在一定條件下都成立。在此，本研究不再一一評述。
人力資本理論及其他教育經(jīng)濟學(xué)理論把教育看做投入要素，把經(jīng)濟收益看做產(chǎn)出結果，中間過(guò)程卻成為“黑箱”而沒(méi)有予以嚴格揭示。心理學(xué)關(guān)注個(gè)人發(fā)展，對人們的認知能力和社會(huì )化發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，其中一些研究是針對大學(xué)生群體的。比如Pascarella等在總結1991年以來(lái)這一領(lǐng)域的研究時(shí)，得到的一個(gè)重要研究結論是，大學(xué)學(xué)習經(jīng)歷作為一種長(cháng)期效應對個(gè)人的整體認知發(fā)展和思維技能產(chǎn)生了重要的影響，而且大學(xué)學(xué)習經(jīng)歷為個(gè)人終身學(xué)習能力的提高和持續的智力發(fā)展打下了認知技能的基礎。還有研究發(fā)現父母受教育程度雖然對孩子的數學(xué)、科學(xué)和閱讀能力有所影響[5]，但是沒(méi)有發(fā)現對于孩子的整體認知技能有代際效應。另外，大學(xué)教育對于學(xué)生認知技能和智力發(fā)展存在凈效應。[6]凈效應是指排除其他因素后僅僅大學(xué)教育的影響。這類(lèi)研究主要集中在對學(xué)生批判思維和推理能力方面，結果發(fā)現，大學(xué)期間學(xué)生在批判思維和推理能力方面的提升完全得益于其所受的高等教育，而不是其他。Pascarella等在總結了大學(xué)教育對大學(xué)生認知技能和智力發(fā)展之影響的實(shí)證研究后，發(fā)現學(xué)生對于自身的認知技能和智力發(fā)展的自我報告和客觀(guān)的標準化測量所得到的結果是一致的，從而為通過(guò)自我報告評價(jià)學(xué)生能力發(fā)展提供了支持。通過(guò)自我報告獲得學(xué)生能力發(fā)展的兩個(gè)代表性研究是Whitmire和Lawrence的研究以及Grayson的研究。[7][8]
圍繞學(xué)生發(fā)展理論開(kāi)展的一系列實(shí)證研究強調高等教育對大學(xué)生能力發(fā)展的顯著(zhù)影響，并對高等教育因素進(jìn)行了更加詳細的分類(lèi)。比如，心理學(xué)家Pascarella提出的大學(xué)生發(fā)展理論認為，大學(xué)生的學(xué)習和認知能力發(fā)展受到來(lái)自五方面要素的直接或間接影響。這五方面要素包括：學(xué)生家庭背景及其入學(xué)前的特征、高校的結構性或組織特征、高校環(huán)境、學(xué)生努力的程度以及師生關(guān)系和同伴關(guān)系。北京大學(xué)教育學(xué)院“大學(xué)生發(fā)展研究”課題組結合中國高校的實(shí)際情況，依據Pascarella的理論模型，根據中國的情況對五要素模型進(jìn)行了重新梳理，把高等教育要素和個(gè)人特征要素之間的相互影響以及他們對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認知能力發(fā)展的影響表示如下(圖4)：
圖4 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認知能力發(fā)展及其影響因素
三、大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力模型
為考察大學(xué)生能力形成和發(fā)展的影響因素，本研究把經(jīng)濟學(xué)的人力資本理論、篩選假設和工作特征理論與心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)展理論模型結合起來(lái)，構建了本研究的理論框架，稱(chēng)為大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力模型(見(jiàn)圖5)，主要目的在于驗證高等教育對大學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用，以及比較三種經(jīng)濟學(xué)理論對大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)市場(chǎng)的解釋力。
本研究的主要變量包括五項：
1.知識和能力。本研究共設計了27個(gè)問(wèn)題項目考察大學(xué)畢業(yè)生擁有的知識和能力。對單個(gè)項目的測量是從1到5的五分量表。在進(jìn)行因子分析工作的基礎上，本研究把27項知識和能力項目合并成兩類(lèi)：認知能力和社會(huì )技能。其中認知能力又劃分為基本認知能力和拓展認知能力兩種?；菊J知能力包括：知識的廣度、知識的深度、外語(yǔ)水平、計算機能力、經(jīng)濟學(xué)方面的知識、語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力、注意力的專(zhuān)注程度。拓展認知能力包括：計劃和組織能力、問(wèn)題解決能力、分析能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、獨立工作能力。社會(huì )技能包括：對社會(huì )的了解、承受工作壓力的能力、對事物判斷的準確性、時(shí)間管理能力、談判能力、工作適應能力、團隊工作中的協(xié)調能力、守信品質(zhì)、對事物的洞察力、領(lǐng)導組織能力、寬容性、責任心。
2.職業(yè)發(fā)展。本研究使用當前工作收入和自大學(xué)畢業(yè)工作以來(lái)年均升遷次數作為大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的測量變量。當前工作收入用當年工作的年收入表示，范圍包括全部工資收入、年終分紅、獎勵獎金、第13個(gè)月工資及其他福利折合。年均升遷次數用從第一份工作到現在工作在工作級別上總共的升遷次數除以工作年數表示。
3.學(xué)生個(gè)人特征，包括性別、婚姻狀況、年齡、成長(cháng)地區、父母親受教育程度(用來(lái)表示家庭背景)。其中性別和婚姻狀況為虛擬變量，男生為1，女生為0；未婚為1，其他為0。成長(cháng)地區是個(gè)五分變量，包括直轄市和省會(huì )城市、地級市城市、縣級城市、鄉鎮、農村。這五個(gè)分類(lèi)有一定的層級特征，體現出中國城鄉之間以及城市和城市之間的差別，可近似地看做等距變量進(jìn)行分析，從直轄市和省會(huì )城市到農村排列按照1～5取值。父母受教育程度是個(gè)八分類(lèi)變量，從低到高排列依次為小學(xué)及以下、初中未畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中(中專(zhuān)、技校)、高職(大專(zhuān))、本科、碩士、博士，體現了受教育程度的層次差別，可近似地看做等距變量進(jìn)行分析，從低到高按照1～8取值。
4.高等教育特征，包括以下幾個(gè)變量：受高等教育層次，分為大專(zhuān)、本科、研究生(含碩士
圖5 大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力模型
5.工作特征。就業(yè)單位類(lèi)型，設為虛擬變量。其中國有單位為1，含國家機關(guān)、國有企業(yè)、學(xué)校、科研機構；其他工作單位類(lèi)型為0，含三資企業(yè)、集體企業(yè)、鄉鎮企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和其他單位。工作過(guò)的部門(mén)數，表示崗位轉換的靈活程度。問(wèn)卷中涉及八種部門(mén)，包括研發(fā)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和銷(xiāo)售部門(mén)、財務(wù)部門(mén)、人力資源部門(mén)、行政管理和后勤部門(mén)、客戶(hù)服務(wù)部門(mén)和其他部門(mén)。是否簽訂永久勞動(dòng)合同，表示法律意義上的工作穩定性，設為虛擬變量，若簽訂了永久合同，則取值為1，否則為0。團隊合作的程度，表示工作中與組織或團隊發(fā)生互動(dòng)的程度，是一個(gè)五分等距測量，完全依靠個(gè)人技術(shù)和個(gè)人努力取值為1，個(gè)人技術(shù)和個(gè)人努力比較重要取值為2，二者同樣重要取值為3，集體合作比較重要取值為4，主要依靠集體合作取值為5。參加討論和決策部門(mén)事務(wù)的機會(huì )，表示工作崗位的重要程度，是一個(gè)從1到5的等距變量，沒(méi)有機會(huì )取值為1，機會(huì )很少取值為2，有一些機會(huì )取值為3，機會(huì )比較多取值為4，機會(huì )非常多取值為5。對于工作單位改變過(guò)的研究對象，本研究對他們參與決策的機會(huì )進(jìn)行了加總，因此總分值會(huì )超過(guò)5分。專(zhuān)業(yè)對口，設為兩分虛擬變量。與主修專(zhuān)業(yè)對口、與輔修或雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)對口、與課外學(xué)習專(zhuān)業(yè)對口均取值為1，與所學(xué)都完全不對口則取值為0。
根據本研究要解決的問(wèn)題，我們提出兩個(gè)研究假設。假設一：大學(xué)生基本認知能力、拓展認知能力和社會(huì )技能的發(fā)展是其所受高等教育和其本人的個(gè)人特征共同作用的結果，其中高等教育對大學(xué)生基本認知、拓展認知和社會(huì )能力發(fā)展的影響是較為顯著(zhù)的。假設二：大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展(當前收入和升遷機會(huì ))受到個(gè)人特征、教育特征、工作特征和能力等多方面因素影響，其中能力和工作特征的影響是較為顯著(zhù)的。
四、高等教育對大學(xué)生基本認知、拓展認知和社會(huì )技能發(fā)展的影響
北京大學(xué)教育學(xué)院“高等教育發(fā)展趨勢和北京市應對策略”課題組在北京市的支持下，于2006年8月由北京市統計局協(xié)助，在東城區、西城區和海淀區的501個(gè)工作單位調查了用人單位對高校畢業(yè)生的需求，其中東城區和西城區分別抽取了150個(gè)單位，在海淀區抽取了201個(gè)單位。在每個(gè)工作單位隨機抽取3名擁有高等教育經(jīng)歷的員工，一共下發(fā)了1503份員工問(wèn)卷，有效回收員工樣本數為1403份，有效回收率為93.3％。表1是本研究的工作樣本，即員工問(wèn)卷有效回收樣本的個(gè)人特征、高等教育特征、工作特征等變量的基本統計量。
本研究把大學(xué)生能力發(fā)展劃分為認知能力和社會(huì )技能兩大類(lèi)，其中認知能力包括基本認知和拓展認知能力兩種。三種能力的基本統計量見(jiàn)表2。
高等教育因素對大學(xué)生能力發(fā)展的影響到底有多大，其個(gè)人特征和家庭背景又在能力養成和發(fā)展中起多大作用？為此，本研究建立了多元回歸方程，把基本認知能力、拓展認知能力和社會(huì )技能作為因變量，把個(gè)人特征和高等教育特征作為自變量，得到的回歸結果分別見(jiàn)表3、4和5。本研究同時(shí)進(jìn)行了解釋變量之間的多重共線(xiàn)性檢驗，檢驗列于各表的最后兩列容忍度和方差膨脹因子(VIF)，結果所有變量的VIF值均遠低于10，不存在多重共線(xiàn)性，可以采用多元線(xiàn)性回歸進(jìn)行參數估計。
表3結果顯示，個(gè)人特征中的性別、成長(cháng)地區是影響基本認知能力的顯著(zhù)因素，男性的基本認知能力在0.05水平上顯著(zhù)優(yōu)于女性，成長(cháng)地區對基本認知能力形成和發(fā)展之影響的顯著(zhù)水平為0.01。按照直轄市和省會(huì )城市、地級市城市、縣級城市、鄉鎮、農村的排列順序，18歲之前居住在城市地區等社會(huì )經(jīng)濟文化較繁榮地區的學(xué)生，其基本認知能力發(fā)展顯著(zhù)優(yōu)于居住在社會(huì )經(jīng)濟文化較不繁榮地區的學(xué)生。
在高等教育特征變量中，受高等教育層次對大學(xué)生基本認知能力發(fā)展的影響達到0.001顯著(zhù)性水平，接受高等教育的層次越高，基本認知能力越強。根據標準化系數的比較，在三個(gè)影響基本認知能力發(fā)展的因素中，高等教育層次對大學(xué)生基本認知能力發(fā)展的影響最大，其次為18歲之前的成長(cháng)地區，然后是性別。
表4結果顯示，在個(gè)人特征中，性別和18歲以前成長(cháng)地區又是影響拓展認知能力發(fā)展的顯著(zhù)因素，其中男性的拓展認知能力顯著(zhù)優(yōu)于女性，18歲之前居住在城市地區等社會(huì )經(jīng)濟文化較繁榮地區的學(xué)生的拓展認知能力發(fā)展顯著(zhù)優(yōu)于居住在社會(huì )經(jīng)濟文化較不繁榮地區的學(xué)生。
在高等教育特征變量中，也是受高等教育層次對大學(xué)生拓展認知能力發(fā)展的影響達到0.001的顯著(zhù)水平，碩士
以上結果證明了高等教育對大學(xué)生認知能力發(fā)展具有積極的提升作用。以成長(cháng)地區為代表的地區社會(huì )文化資本對學(xué)生在上大學(xué)之前的能力發(fā)展是有影響的，但這有可能是中小學(xué)教育的影響。但是以父母受教育程度為代表的家庭文化資本變量對大學(xué)生的基本認知能力和拓展認知能力發(fā)展均無(wú)顯著(zhù)影響。
表5結果顯示，與大學(xué)生認知能力發(fā)展相比，個(gè)人特征因素和高等教育因素對大學(xué)生社會(huì )技能發(fā)展的影響又有不同。第一個(gè)不同是性別因素影響減弱，未達到0.05顯著(zhù)性水平，但18歲之前成長(cháng)地區對社會(huì )技能發(fā)展的影響達到了0.05顯著(zhù)性水平。第二個(gè)不同是受高等教育的層次對社會(huì )技能發(fā)展的影響依然顯著(zhù)，但對認知能力的影響要弱了一些，與碩士
根據對標準化系數的比較，影響大學(xué)畢業(yè)生社會(huì )技能的因素從大到小排列為是否接受了大學(xué)本科及以上教育、18歲之前的成長(cháng)地區、在學(xué)期間參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )。
總結表3、4和5的結果，本研究認為，高等教育對大學(xué)生能力發(fā)展具有顯著(zhù)的促進(jìn)作用，也就是說(shuō)，高等教育之于學(xué)生發(fā)展，其能力提升的作用顯著(zhù)，由此本研究驗證了假設一。這個(gè)研究結論很大程度上支持了人力資本理論。
五、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響因素分析
高等教育對大學(xué)生的認知能力和社會(huì )技能均具有顯著(zhù)的正向影響，那么這些影響是否如人力資本理論所述，體現在大學(xué)畢業(yè)生的經(jīng)濟能力上，而最終表現在大學(xué)畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的經(jīng)濟貢獻呢？其工作特征是否也影響大學(xué)畢業(yè)生的經(jīng)濟能力呢？為此，我們進(jìn)一步分析大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的兩個(gè)代表變量——當前年收入和自工作以來(lái)的年均升遷次數，以驗證基于理論模型的研究假設二。
根據表7的分析結果，我們發(fā)現影響大學(xué)畢業(yè)生當前收入水平的主要因素有年齡、受高等教育的層次、能力、工作穩定性和參與決策的機會(huì )。其中年齡代表工作經(jīng)驗，它表明工作經(jīng)驗越豐富，收入水平越高。在教育變量中，與研究生相比，大專(zhuān)和本科畢業(yè)生的收入水平顯著(zhù)要低，而且大專(zhuān)畢業(yè)生的收入水平比本科畢業(yè)生也要低，由此可見(jiàn)，在本研究的工作樣本中，按照大專(zhuān)、本科和研究生的順序排列，受教育程度越高，收入越高。但因博士研究生樣本量的限制，本研究未對博士和碩士進(jìn)行比較。能力變量顯示出大學(xué)畢業(yè)生收入水平的顯著(zhù)影響。這里，本研究把認知能力和社會(huì )技能匯總為總能力，這個(gè)結果說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生的認知能力和社會(huì )技能可以轉化為經(jīng)濟產(chǎn)出能力，這一點(diǎn)符合人力資本理論的論斷。
另外，工作特征變量中以是否與單位簽訂永久合同為代表的工作穩定性以及另一工作特征變量參與決策的機會(huì )，也會(huì )影響大學(xué)畢業(yè)生的收入水平，這說(shuō)明工作特征在一定程度上對個(gè)人在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的經(jīng)濟貢獻是起作用的。
表8的結果顯示，年齡、能力、工作轉換的靈活性、集體合作程度和參與決策機會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的工作升遷起到顯著(zhù)的推動(dòng)作用。在這里，年齡與年均升遷次數是成反比的，這說(shuō)明越是年輕的大學(xué)畢業(yè)生，其升遷機會(huì )越多，表明隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步完善，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的工作機會(huì )越豐富，年輕人職業(yè)發(fā)展的機會(huì )更多。
值得注意的是，能力對升遷機會(huì )的影響極其顯著(zhù)，能力越強，升遷的機會(huì )越高。受教育層次對升遷次數的影響卻不顯著(zhù)，這說(shuō)明在日趨完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，重要崗位會(huì )更加青睞有能力者而不是由學(xué)歷層次來(lái)配置的。這一結果更加明確了能力在職業(yè)發(fā)展中的作用，而高等教育層次卻沒(méi)有顯示出信號特征。
在工作特征變量中，代表工作靈活性的工作部門(mén)轉換次數、代表單位合作氛圍的集體合作程度以及代表組織管理機制靈活性的參與決策的機會(huì )都表現出對升遷機會(huì )的顯著(zhù)影響。這說(shuō)明工作崗位轉換靈活性強的大學(xué)畢業(yè)生更有可能獲得升遷；在團隊合作程度高的單位工作或團隊合作能力強的大學(xué)畢業(yè)生，其升遷的可能性更大；在有更多機會(huì )參與決策的單位就職或有更多機會(huì )參與決策的大學(xué)畢業(yè)生，其升遷的機會(huì )更多。
根據對表7和表8結果的分析，本研究可以得到如下結論，即個(gè)人受高等教育程度、能力和工作特征都會(huì )影響大學(xué)畢業(yè)生的收入水平，個(gè)人能力和工作特征是影響大學(xué)畢業(yè)生職位升遷的關(guān)鍵因素。個(gè)人能力強、工作適應性和靈活性強、團隊合作程度高以及參與決策機會(huì )多的大學(xué)畢業(yè)生，其職業(yè)發(fā)展較具優(yōu)勢。這一研究結論支持了人力資本理論和工作特征理論的論斷。
六、對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響因素的進(jìn)一步考察
為獲得影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步證據，本研究在調查問(wèn)卷中設計了一道自評題，由大學(xué)畢業(yè)生自己對有可能影響其職業(yè)發(fā)展的因素打分，分值從1到5，1分和2分表示負影響，3分表示沒(méi)有影響，4分表示有比較有利的影響，5分表示行非常有利的影響。我們一共羅列了21個(gè)影響因素，有個(gè)人因素、就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)因素、知識和能力因素等。對這些影響因素的得分，我們進(jìn)行了由低到高的排列，結果如圖6所示。
圖6 影響大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素的重要程度排序
圖2結果顯示，送禮請客等人情手段得分在3分以下，這說(shuō)明請客送禮不但不能帶來(lái)良好的職業(yè)發(fā)展，而且還會(huì )有負面影響。除請客送禮外，校友關(guān)系、家庭背景等社會(huì )資本因素的得分排在最后五位。而得分超過(guò)4分(表示比較有利的影響)的有五個(gè)因素，由低到高排列為：個(gè)人性格好、協(xié)作能力強、有相關(guān)工作經(jīng)歷、基礎知識好、專(zhuān)業(yè)知識好。由此可見(jiàn)，本研究的調查對象更加認同知識和能力等人力資本因素對職業(yè)發(fā)展的正面促進(jìn)作用。這一結論也更多地支持了人力資本理論的觀(guān)點(diǎn)。
七、結論
本研究從經(jīng)濟學(xué)的人力資本理論和篩選假設入手，結合心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)展理論，構建了大學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力模型，實(shí)證分析了個(gè)人和家庭因素、個(gè)人接受高等教育的情況對大學(xué)生能力發(fā)展的影響，并結合工作特征等考察了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響因素，得到以下主要結論：
第一，在影響基本認知能力發(fā)展的因素中，接受高等教育的層次對大學(xué)生基本認知能力發(fā)展的影響最大，研究生的基本認知能力要優(yōu)于本科畢業(yè)生，本科畢業(yè)生優(yōu)于專(zhuān)科畢業(yè)生；其次為18歲之前的成長(cháng)地區，生長(cháng)在社會(huì )經(jīng)濟文化較繁榮地區的學(xué)生的基本認知能力要強一些；之后是性別，男生的基本認知能力優(yōu)于女生。
第二，在影響拓展認知能力發(fā)展的因素中，接受高等教育的層次對大學(xué)生拓展認知能力發(fā)展的影響最大，畢業(yè)研究生的拓展認知能力要優(yōu)于本科畢業(yè)生，本科畢業(yè)生優(yōu)于專(zhuān)科畢業(yè)生；其次為性別，男生的拓展認知能力優(yōu)于女生；之后是18歲之前的成長(cháng)地區，生長(cháng)在社會(huì )經(jīng)濟文化較繁榮地區的學(xué)生的拓展認知能力要強一些。
第三，在影響社會(huì )技能發(fā)展的因素中，接受高等教育的層次對大學(xué)生社會(huì )技能的發(fā)展影響最大，畢業(yè)研究生和本科畢業(yè)生的社會(huì )技能顯著(zhù)優(yōu)于專(zhuān)科畢業(yè)生，但本科生和研究生之間沒(méi)有顯著(zhù)差別；其次是18歲之前的成長(cháng)地區，生長(cháng)在社會(huì )經(jīng)濟文化較繁榮地區的學(xué)生的社會(huì )技能要強一些；之后是在學(xué)期間參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，參與實(shí)踐、接觸社會(huì )的機會(huì )越多，大學(xué)生的社會(huì )技能發(fā)展越有優(yōu)勢。
以上結論表明高等教育對大學(xué)生的認知能力發(fā)展和社會(huì )技能發(fā)展均具有重要的提升作用。
第四，在影響收入水平的因素中，工作經(jīng)驗越豐富，收入越高；受教育程度越高，收入越高；能力越強，收入越高。工作在法律意義上越穩定，收入越高；工作中參與決策的機會(huì )越多，收入越高。
第五，在影響升遷機會(huì )的因素中，能力越強，升遷的機會(huì )越多。受教育層次對升遷機會(huì )的影響卻不顯著(zhù)，這說(shuō)明在日趨完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，重要崗位會(huì )更加青睞有能力者，而不是由學(xué)歷層次來(lái)配置的。另外，工作適應性和靈活性越強，升遷機會(huì )越多；越注重團隊合作，升遷機會(huì )越多；參與決策的機會(huì )越多，升遷機會(huì )越多。
第六，與社會(huì )資本因素相比，本研究的樣本群體更加認同知識和能力等人力資本因素對職業(yè)發(fā)展的積極促進(jìn)作用。
綜上所述，與篩選假設相比，人力資本理論更好地解釋了高等教育對大學(xué)生能力發(fā)展的作用，即高等教育對大學(xué)生能力提升具有顯著(zhù)的促進(jìn)作用。以父母受教育程度為代表的家庭文化資本卻對大學(xué)生能力提升的影響不顯著(zhù)。這個(gè)研究結論更多地支持了人力資本理論。人力資本理論和工作特征理論能較好地解釋我國大學(xué)畢業(yè)生形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)。工作經(jīng)驗和受教育程度對收入水平有顯著(zhù)影響，這也符合人力資本理論的觀(guān)點(diǎn)。能力對收入有顯著(zhù)正向影響，這一結論又進(jìn)一步支持了人力資本理論。此外，個(gè)人能力、工作穩定性、對工作的適應性和靈活性、團隊合作程度、參與決策的機會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。這一結論既支持了人力資本理論，也表明了工作特征理論對我國大學(xué)生形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)也有一定的解釋力。
以上研究結論具有重要的政策含義。一方面，個(gè)人接受高等教育能帶來(lái)較高的收入水平和較好的職業(yè)前景，國家發(fā)展高等教育能帶來(lái)社會(huì )經(jīng)濟的繁榮發(fā)展；另一方面，完善市場(chǎng)經(jīng)濟、鼓勵經(jīng)濟組織(工作單位)在制度和技術(shù)上實(shí)現創(chuàng )新，能給個(gè)人帶來(lái)較大的職業(yè)發(fā)展空間，進(jìn)而能帶動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的總體發(fā)展。
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【作者簡(jiǎn)介】李文利，女，北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所教授，博士，北京 100871（轉自《北京大學(xué)教育評論》2010年1期）
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