教育部十五規劃課題《中學(xué)生自主學(xué)習策略研究》學(xué)習材料
自主學(xué)習策略
個(gè)體要做到自主學(xué)習，自己首先必須“會(huì )學(xué)” ；也就是說(shuō)，必須掌握一定的學(xué)習策略，并且在學(xué)習過(guò)程中能夠有效地運用這些策略。在自主學(xué)習過(guò)程中，人們使用的學(xué)習策略各種各樣。它們既有一般性的，也有具體性的；既有用于處理外部信息的認知策略，也有用于調控認知過(guò)程的元認知策略；既有情緒自我調控策略，也有時(shí)間管理策略。為了便于表述，我們把自主學(xué)習策略分為認知策略、元認知策略和資源利用策略三類(lèi)。
一．認知策略
現代認知心理學(xué)認為，個(gè)體從世界中所習得的知識的性質(zhì)是不同的。概括來(lái)講，主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是陳述性知識，另一類(lèi)是程序性知識。陳述性知識是個(gè)人具有有意識地提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識。它與我們平常所說(shuō)的知識相當，主要用來(lái)回答世界是什么的問(wèn)題。例如“光的速度是每秒鐘30萬(wàn)公里”等。程序性知識是個(gè)人沒(méi)有有意識地提取線(xiàn)索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它與我們通常所說(shuō)的技能相當，主要用來(lái)回答怎么辦的問(wèn)題。程序性知識本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟，主要由概念和規則構成。在現代認知心理學(xué)中，當個(gè)體面臨問(wèn)題情境而又沒(méi)有現成的辦法可以利用時(shí)，綜合運用新舊陳述性知識和程序性知識找到問(wèn)題解決辦法的過(guò)程，被稱(chēng)作問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的最終結果是出現新的思維產(chǎn)品。顯然，問(wèn)題解決與陳述性知識和程序性知識的學(xué)習有所不同。如果說(shuō)陳述性和程序性知識的學(xué)習主要是獲得和應用，那么問(wèn)題解決過(guò)程則主要是綜合應用和生成。
與現代認知心理學(xué)的分類(lèi)方法相對應，本節把認知學(xué)習策略分為陳述性知識的學(xué)習策略、程序性知識的學(xué)習策略和問(wèn)題解決策略三類(lèi)。
1、陳述性知識的學(xué)習策略
對于陳述性知識的學(xué)習，一般采用四類(lèi)策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略，這里分別對這四類(lèi)學(xué)習策略的用法作一介紹。
(1)復述策略
復述是指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復的學(xué)習方法。如為了記住某些學(xué)習材料，反復一遍遍地誦讀、抄寫(xiě)等。在信息加工心理學(xué)中，復述被認為是一種信息編碼方法，是把新信息貯存到長(cháng)時(shí)記憶中的方法之一。由于我們的短時(shí)記憶持續時(shí)間很短(5—20秒)，通過(guò)復述可以使信息在短時(shí)記憶中保持活躍狀態(tài)，維持的時(shí)間更長(cháng)一些，有助于信息更充分地轉入到長(cháng)時(shí)記憶中。復述的主要缺點(diǎn)是很難把新知識與頭腦中已有的知識建立起牢固的聯(lián)系，往往導致機械記憶。但是，當我們沒(méi)有任何先行知識幫助自己理解新學(xué)習材料時(shí)，就只能使用復述策略來(lái)幫助自己學(xué)習。
在學(xué)科學(xué)習中，經(jīng)常用到復述策略。例如，對于地名、人名、時(shí)間、數理符號等簡(jiǎn)單的陳述性知識，我們一般采用復述策略，通過(guò)一遍遍地讀、寫(xiě)、看來(lái)記住它們。學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)，我們也常用到復述策略，如抄寫(xiě)、反復背誦等。
對于復雜的陳述性知識，復述不等于簡(jiǎn)單的重復感知，而是在感知學(xué)習材料時(shí)對重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線(xiàn)、圈號、加標符號等方式將其突現出來(lái)。比如，閱讀一篇文章時(shí)，把文章中的重點(diǎn)句子、段落劃出來(lái)，或者用顯眼的符號標注出來(lái)，然后再重一點(diǎn)閱讀這些句子和段落，以后再對這些內容進(jìn)行復習。
一般說(shuō)來(lái)，復述要取得好的效果，除了復述的次數增加外，還需要注意以下兩點(diǎn)：第一、復述要及時(shí)。這是因為，適合采用復述策略的簡(jiǎn)單的陳述性知識，一般屬于無(wú)意義的材料，它們的遺忘遵循“先快后慢”的規律，如果不及時(shí)復述，大部分內容很快會(huì )被遺忘掉；適合于采用復述策略的復雜的陳述性知識，如果不及時(shí)復述，我們很容易一時(shí)找不到需要復述的重點(diǎn)，浪費我們的學(xué)習時(shí)間。第二、復述時(shí)多種感官并用。心理學(xué)研究表明，采用多種感官協(xié)同記憶，如讀寫(xiě)看相結合，可以使信息通過(guò)多種通道來(lái)編碼，這有助于增強記憶效果。
(2)精加工策略
“精加工”是指為學(xué)習材料增加相關(guān)的信息，以達到加深對學(xué)習材料記憶的學(xué)習策略。對學(xué)習的材料補充細節、采用類(lèi)比、比較、想象、舉出例子、作出推論，或者使之與其他觀(guān)念之間建立聯(lián)想等，都屬于精加工策略的范疇。
精加工策略通過(guò)為知識的建構提供更多的信息、為知識的提取提供更多的途徑，來(lái)增強人們的學(xué)習和記憶效果。一般說(shuō)來(lái)，關(guān)于某一事物的信息越多，我們越容易記住這一事物。在精加工策略中，還包含著(zhù)一類(lèi)被稱(chēng)為記憶術(shù)的策略，它對簡(jiǎn)單的陳述性知識的學(xué)習也很有幫助。記憶術(shù)是對無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法。
對于復雜的陳述性知識的學(xué)習，有一項叫作做筆記的生成技術(shù)廣為研究者推崇。它包括摘抄、評注、加標題、寫(xiě)段落概括語(yǔ)等。從信息加工心理學(xué)角度看，做筆記具有兩個(gè)方面的功能：第一，它有助于對學(xué)習材料進(jìn)行編碼。通過(guò)把信息寫(xiě)下來(lái)并閱讀這些信息，可以做到言語(yǔ)和視覺(jué)雙重編碼，這有助于深加工。第二，筆記具有信息的外部貯存功能，便于提示人們全面地提取和加工信息。
通常，對于教師講授的或課本中呈現的信息做筆記摘要，能夠在一定程度上增強學(xué)習效果。但是筆記的作用取決于筆記的類(lèi)型。一般說(shuō)來(lái)，當所做的筆記能夠完整反映出當時(shí)所接受的信息時(shí)，筆記更加有用；當筆記的內容與課程的目標一致時(shí)，更有可能促進(jìn)學(xué)習；當筆記既包含對要點(diǎn)的總結又包含支持這些要點(diǎn)的細節時(shí)，效果更佳；當筆記中有個(gè)體自己的思考和見(jiàn)解時(shí)，個(gè)體從中受益更大；當個(gè)體對筆記的內容進(jìn)一步進(jìn)行加工和整理時(shí)，作用更大。上述筆記特征之所以更能夠促進(jìn)學(xué)習，是因為它符合兩種心理效應：重復效應和生成性效應。一方面，做筆記等于對學(xué)習信息作二次加工，等于重復學(xué)習；另一方面，做筆記又是一個(gè)生成過(guò)程，亦即主動(dòng)地使學(xué)習材料的各個(gè)組成部分之間、新舊知識之間建立聯(lián)系，使之成為新的認知結構。
但是在課堂教學(xué)中，要使記筆記真正成為一種促進(jìn)學(xué)習的技術(shù)、策略而非單純的信息記錄，需要按以下步驟進(jìn)行：留出筆記本每頁(yè)右邊的四分之一或三分之一；記下聽(tīng)課的內容；整理筆記；在筆記的留出部分寫(xiě)邊注、評語(yǔ)等。其中，第四步極為重要，因為這些邊注、評語(yǔ)不僅可以促進(jìn)學(xué)習者對知識的理解，而且為日后的回憶提供了線(xiàn)索。學(xué)生尤其是初中和高中生，在日后復習自己的筆記時(shí)經(jīng)常存在困難，教師可以采用一些簡(jiǎn)單的做法來(lái)改善學(xué)生的筆記質(zhì)量，例如把要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，重復強調某些要點(diǎn)，提供某種組織信息的框架等。
(3)組織策略
當個(gè)體把所學(xué)的新知識聯(lián)系起來(lái)并組織成具有內在結構的體系時(shí)，對這些知識的記憶時(shí)間會(huì )延長(cháng)，因此認知心理學(xué)家主張采用組織策略來(lái)改善學(xué)習。組織策略是把分散的、孤立的知識集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。組織策略有多種具體的表現形式：①“描述策略”，即把孤立的單詞組織成一個(gè)描述性的句子。②“歸類(lèi)策略”，即將分離的項目按類(lèi)別組織成一個(gè)序列，以減少記憶項目的數量。③“表象策略”，即將言語(yǔ)形式的信息轉化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息。上述這些策略比較適合于簡(jiǎn)單的陳述性知識的學(xué)習。
對于復雜的陳述性知識的學(xué)習，采用組織策略往往表現為對前后學(xué)習的內容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法。在具體的學(xué)習情境中，人們常用綱要法、圖表法、概念圖法等組織策略來(lái)學(xué)習復雜的陳述性知識。綱要法是把所學(xué)的主題和要點(diǎn)列成一個(gè)有結構的提綱的方法。圖表法是指利用表格、流程圖等方式來(lái)整理知識的方法。概念圖法是指把所學(xué)概念以一種直觀(guān)的關(guān)系圖的方式列出來(lái)。概念圖既可以反映概念之間的關(guān)系，又用到了言語(yǔ)和表象雙重編碼，因此能夠在一定程度上促進(jìn)對復雜的陳述性知識的理解和記憶。
(4)做小結策略
把自己讀到或聽(tīng)到的內容進(jìn)行歸納、提煉、總結，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱(chēng)為做小結策略。做小結策略與組織策略不同，做小結通常需要個(gè)體對獲得的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工提煉，而非局限于摘記出要點(diǎn)。做小結比前述三種學(xué)習策略更困難一些。因為它不僅要求學(xué)生識別出重要和不重要的信息，而且要解釋、理解學(xué)習材料，從中提煉出主要的觀(guān)點(diǎn)，最后再把關(guān)鍵的成分組織成一個(gè)整體；做小結實(shí)際上需要綜合運用精加工和組織兩種策略。在課堂情境中，許多學(xué)生使用做小結策略存在一些困難，原因就在于此。
做小結的目的一方面在于抓住所學(xué)內容的主旨，另一方面在于減輕記憶負擔，避免記住一些不必要的材料。有效的小結需要學(xué)習者從大量的信息中篩取出關(guān)鍵信息，把重要的觀(guān)點(diǎn)與不重要的觀(guān)點(diǎn)區分開(kāi)來(lái)，然后把要點(diǎn)以一種新的方式組織起來(lái)。
做小結被認為是提高閱讀理解質(zhì)量的一種有效策略。為了幫助學(xué)生更好地獲得和使用小結策略，學(xué)習策略研究專(zhuān)家提出了一些措施和建議。布朗和戴伊指出，要做出有益的小結，需要遵循如下幾個(gè)原則：①刪除不必要的材料；②剔除多余的話(huà)；③用概括性的術(shù)語(yǔ)代替一組術(shù)語(yǔ)或者一系列事件；④如果文本中沒(méi)有主題句，自己概括出一個(gè)主題句。奧姆勞德對有關(guān)做小結策略的研究進(jìn)行總結后指出，可以采用如下步驟來(lái)改善做小結的質(zhì)量：①首先從簡(jiǎn)短、容易、組織良好的段落開(kāi)始練習做小結，然后逐步過(guò)渡到給篇幅較長(cháng)、難度較大的文本做小結；②每次做小結時(shí)，要求做到如下幾個(gè)方面：為每段或每節確定或創(chuàng )設一個(gè)主題句，確定出統領(lǐng)幾個(gè)具體觀(guān)點(diǎn)的上位概念或觀(guān)念，找到支持每一要點(diǎn)的具體信息，剔除無(wú)關(guān)的、不重要的信息；③與同學(xué)比較和討論所做的小結。
二、程序性知識的學(xué)習策略（元認知策略）
根據運用概念和規則辦事的指向性不同，程序性知識又可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是運用概念、規則對外辦事的程序性知識，它又被稱(chēng)為智慧技能。另一類(lèi)為運用概念、規則對內辦事的程序性知識，它又被稱(chēng)為元認知。
根據現代認知心理學(xué)的研究結果，程序性知識的獲得一般要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：一是陳述性階段，亦即能夠陳述出做事的程序或步驟；二是程序性階段，亦即按照程序性知識所描述的程序或步驟來(lái)做事。從本質(zhì)上講，掌握程序性知識主要是掌握概念和由概念構成的規則，并使之支配自己的行為。因此，我們可以把元認知策略，分解為概念的學(xué)習策略和規則的學(xué)習策略。
(1)概念的學(xué)習策略
概念學(xué)習主要屬于程序性知識的學(xué)習范疇。學(xué)習概念的主要目的在于利用概念的屬性去辨別、歸類(lèi)一些事物，利用概念的屬性去做事。因此，單純能夠記住或說(shuō)出概念的名稱(chēng)，并不代表個(gè)體已經(jīng)真正習得了這一概念，我們只能說(shuō)個(gè)體習得了作為陳述性知識的概念；個(gè)體僅僅能夠舉出概念的幾個(gè)正例，也不等于已經(jīng)習得了這一概念，因為他還沒(méi)有完整地把握概念的本質(zhì)屬性，還不能在各種不同的情境下利用這一概念。概念的學(xué)習意味著(zhù)學(xué)習者掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征。由于概念的正例中既有反映概念屬性的本質(zhì)特征，又有與其他正例相區分的不反映概念屬性的非本質(zhì)特征，因此，概念的學(xué)習也意味著(zhù)學(xué)習者能辨別同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。
按照概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。具體概念指一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征可以通過(guò)直接觀(guān)察獲得。定義性概念是指事物的本質(zhì)屬性不能通過(guò)直接觀(guān)察獲得，必須通過(guò)下定義來(lái)揭示，如物理中“功”的概念，人們無(wú)法觀(guān)察，只能通過(guò)下定義“功=力×距離”來(lái)揭示其本質(zhì)屬性。概念的類(lèi)型不同，對它們進(jìn)行學(xué)習的有效策略也不同。
一般認為，具體概念的學(xué)習適合采用概念形成策略。概念形成是指從例證的辨別出發(fā)，逐漸發(fā)現概念的屬性這樣一種學(xué)習方式。通過(guò)概念形成方式獲得具體概念，要經(jīng)過(guò)知覺(jué)辨別、提出假設、檢驗假設和概括四個(gè)階段。一般說(shuō)來(lái)，概念越復雜，檢驗和假設之間的往復次數越多。在這個(gè)過(guò)程中，越需要從外界尋找更多的正例和反例。正例有助于確證概念的本質(zhì)屬性，反例有助于剔除概念的非本質(zhì)屬性。概念學(xué)習屬于發(fā)現學(xué)習的范疇，是個(gè)體自主學(xué)習常用的一種學(xué)習方式。
定義性概念的學(xué)習一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析說(shuō)明。如果說(shuō)概念形成是一種從個(gè)別到一般的學(xué)習方式，概念同化就是一種從一般到個(gè)別的學(xué)習方式。概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習者的認知結構中具有同化新概念的上位概念。采用概念同化方式學(xué)習概念時(shí)，學(xué)習者必須認識到新舊概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。認識到新舊概念之間的相同點(diǎn)，新概念才能被原有概念同化；認識到新舊概念之間的不同點(diǎn)，新概念才能作為認知結構中的一個(gè)獨立觀(guān)點(diǎn)被保持或提取。在學(xué)科學(xué)習中，學(xué)完諸如“力"的概念，再學(xué)“重力”、“浮力”、“摩擦力”等概念時(shí)，都適合采用概念同化方式。
在課堂教學(xué)條件下，概念同化屬于接受學(xué)習范疇，學(xué)生往往通過(guò)聽(tīng)取教師講解來(lái)獲得新概念。在自主學(xué)習的條件下，學(xué)習者要采用概念同化方式學(xué)習新概念，必須先獲得能夠同化新概念的上位概念。
(2)規則的學(xué)習策略
規則反映的是幾個(gè)概念之間的關(guān)系。規則學(xué)習本質(zhì)上是能用大量的例證來(lái)說(shuō)明規則所反映的關(guān)系，以及運用規則在其適用的各種情境中解決問(wèn)題。
加涅等指出，規則學(xué)習的內部條件是必須掌握與規則相關(guān)的概念，外部條件是必須能夠獲得若干體現規則的例證。例如，學(xué)習“并聯(lián)電路總電阻的倒數，等于各支路導體電阻的倒數之和”這一電學(xué)規則，學(xué)習者必須首先明白“并聯(lián)”、“電阻”、“支路”、“倒數”等相關(guān)概念，其中一個(gè)概念的含義搞不清楚，就無(wú)法理解這一規則的含義。學(xué)生在學(xué)習這一規則的過(guò)程中，單純理解了這一規則還不夠，還需要通過(guò)若干次實(shí)驗或實(shí)際應用才能牢固掌握這一規則。教科書(shū)或教師一般通過(guò)呈現和講授規則的例子來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習規則。
規則的學(xué)習也有兩種形式，一是從例子到規則的方式，它屬于發(fā)現學(xué)習的范疇；一是從規則到例子的方式，它屬于接受學(xué)習范疇。
如果沒(méi)有他人的講解、指導，學(xué)習者采用規一例法學(xué)習時(shí)，首先必須理解所學(xué)規則的意義，然后找一些例證來(lái)驗證其意義，并通過(guò)實(shí)際練習掌握規則的應用方法。如果沒(méi)有首先理解規則的意義，說(shuō)明自己還沒(méi)有掌握構成規則的某個(gè)或某些概念，這時(shí)就必須重新補習這些概念。
需要指出的是，由于規則是技能的重要構成成分，習得規則的目的是利用它做事、解決問(wèn)題，無(wú)論采用哪一種，都不能僅僅局限于記憶和理解規則的層面上，要將理解了的規則轉化成利用它辦事的能力，需要一定的變式練習，亦即變換適用規則的情境的非本質(zhì)特征，突現其本質(zhì)特征，以說(shuō)明規則適用的條件和如何使用規則。在課堂學(xué)習情境中，有些學(xué)生能夠熟練地背誦某一公式，但是不會(huì )利用該公式解題，說(shuō)明他們只掌握了關(guān)于規則的知識，還沒(méi)有習得利用規則辦事的技能。在這種情況下，教師需要為學(xué)生提供若干例題和練習題，幫助他們進(jìn)一步理解和應用該公式。此外，在實(shí)際學(xué)習情境中，還經(jīng)常需要把這兩種規則學(xué)習方式結合起來(lái)，即采用例——規——例的方式。
三、資源策略
資源策略指的是網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、圖書(shū)館、博物館等社會(huì )資源。
教師不能僅僅以教科書(shū)為學(xué)習資源，還要開(kāi)發(fā)其它社會(huì )資源如網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、圖書(shū)館、博物館等，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習天地。
聯(lián)系客服
