一直以來(lái)，大學(xué)里的少年班被看作是“科技精英的搖籃”，從而蒙上了神秘的面紗。
對多數人來(lái)說(shuō)，少年天才就是“神童”，是普通人可望不可及的。然而記者連續跟蹤采訪(fǎng)發(fā)現，其實(shí)，這些神童并不“神”，有特色、有針對性的教育方式才是他們成功的秘訣。
和普通孩子沒(méi)什么區別
在中國科大少年班學(xué)生宿舍，記者看到這些小“大學(xué)生”已經(jīng)習慣了不在父母身邊的日子，自己打飯、自己洗衣、自己安排作息，有條不紊地生活、學(xué)習。唯一不同的是，他們那稚嫩的面孔生就了大學(xué)生的沉穩。
繁重的高等教育課程會(huì )不會(huì )影響孩子們的健康？少年班老師介紹說(shuō)，學(xué)生們每天由班主任或體育教師帶領(lǐng)，在寬廣的校園里跑步、打球；每天下午堅持課外活動(dòng)二三個(gè)小時(shí)；每周有兩次體育課和３次課外體育輔導；還組織了排球隊、足球隊、圍棋隊等，經(jīng)常進(jìn)行比賽。許多學(xué)生家長(cháng)反映，孩子進(jìn)了少年班以后，改變了過(guò)去愛(ài)靜不愛(ài)動(dòng)的習慣，個(gè)頭長(cháng)高了，身體也結實(shí)了。
記者在調查中發(fā)現，進(jìn)入中國科大的“神童”有幾個(gè)共同特點(diǎn)：家庭教育比較好；早期教育開(kāi)發(fā)得好，基本上都上過(guò)幼兒園；學(xué)習習慣好，按時(shí)就寢；有自己的學(xué)習方法。
不滿(mǎn)１５歲的少年丁毅（化名）這次考上科大少年班著(zhù)實(shí)令他的老師和同學(xué)們驚詫不已。要知道，平時(shí)他的成績(jì)在班上只排名十幾位。長(cháng)得高高大大的他，說(shuō)自己特別喜歡運動(dòng)，還代表學(xué)校參加過(guò)全國少兒“貝貝杯”足球賽。已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級的他，用自己的切身感受對少年班作了最好的詮釋?zhuān)骸吧鐣?huì )對少年班存在偏見(jiàn)，甚至極力鼓吹我們的神奇。其實(shí)，我們也都是平凡人。也許我們和其他孩子不在同一起跑線(xiàn)上，只是站得靠前些，那就是跑內圈和跑外圈的差別?！?div style="height:15px;">
良好的教育就是因材施教
中國科大曾對少年班學(xué)生進(jìn)行形態(tài)、機能、素質(zhì)等２３個(gè)項目的測試，從３０００個(gè)數據中統計出各項平均值，發(fā)現有８３％的項目超過(guò)全國同齡少年的平均值。
毋庸置疑，能夠考入大學(xué)少年班的學(xué)生應該是高智商的少年群體。那他們認為自己是天才嗎？一位已畢業(yè)的科大少年班學(xué)生說(shuō)，世上哪有那么多“天才”？我長(cháng)這么大，始終堅信這樣一個(gè)等式：成才＝１０％的天才＋９０％的勤奮。精力多花些，功夫下大些，自然會(huì )有收獲。
在超常教育專(zhuān)家賀淑曼眼里，“神童”的非凡表現不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養兩者交互作用的結果。中科大副校長(cháng)程藝說(shuō)，所謂“神童”，坦率地講，他們和普通孩子沒(méi)什么區別，只是比別的孩子更早掌握了適合他們自己的學(xué)習方法，這是最關(guān)鍵的。 科大少年班新生林可（化名）是個(gè)從小在全國性數學(xué)競賽中屢屢獲獎的好學(xué)生，她說(shuō)在學(xué)習中能感覺(jué)到數學(xué)的美妙。身為中學(xué)教師的父親說(shuō)：“林可從小沒(méi)什么超常的一面，我們平時(shí)教課任務(wù)也很重，不過(guò)大家很愛(ài)就學(xué)習的方式方法展開(kāi)討論，我們所做的是尊重和引導她的愛(ài)好，讓她學(xué)得輕松、玩得快活?，F在看來(lái)，這種早期教育對她的成長(cháng)十分有益。
年僅１２歲的中國科大少年班新生肖陽(yáng)（化名）父親是位公務(wù)員，他說(shuō)他們從未逼孩子上過(guò)任何的特長(cháng)班、補習班，沒(méi)對他進(jìn)行過(guò)任何狂熱的“天才教育”。肖陽(yáng)自由活動(dòng)的時(shí)間很多，不愛(ài)做作業(yè)的他有一年干脆在家自學(xué)，看各種課外書(shū)籍。正是這種尊重孩子、“讓孩子大腦吃飽”的教育方法，使肖陽(yáng)很快在競爭中脫穎而出。中國科大少年班的一位班主任說(shuō)：“家庭在少年的成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，這些神童的７０％以上就來(lái)自知識分子家庭，其中父母是中小學(xué)教師的占多數。他們比一般的知識分子更懂得如何‘早期誘發(fā)’、啟迪智力?！边@位老師認為，當前很多家長(cháng)對教育的功能不了解，一味地“逼子成龍”，違背了教育規律。
呼喚有特色的超常教育
西方一些著(zhù)名學(xué)者認為，投資金礦不如投資人的“智力富礦”。我國超常教育專(zhuān)家賀淑曼教授提出，超常教育發(fā)展到今天，應當有新的含義：一是早慧、成績(jì)優(yōu)秀的“精英教育”、“神童教育”，現在的高校從某種程度上說(shuō)在走這一條路；二是對智力中等偏上的學(xué)生實(shí)行“發(fā)現教育”、“特殊教育”。我們不能因為分數的原因就扼殺這些孩子的天性。殊不知，愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等都是先被關(guān)在校門(mén)外，而后才展現出其天才的。
專(zhuān)家強調，對任何孩子，哪怕是十分聰明的孩子，都不能刻意地當作“神童”來(lái)培養，即使對智力超常的兒童也應當作平常兒童看待。因為無(wú)論將來(lái)做一個(gè)杰出人還是普通人，良好的人品和性格始終是第一位的。
中國科大副校長(cháng)程藝教授指出，科大開(kāi)辦少年班不是為了制造“神童”、培養天才，而是想從教育角度出發(fā)，本著(zhù)因材施教的原則，創(chuàng )造一種具有補充性和靈活性的教育機制。中國教育的計劃非常強，每一個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)。但是，那么多的青少年中，確實(shí)有一部分在高二甚至更早時(shí)候就把中學(xué)的知識全部學(xué)完、學(xué)好了。少年班給這些學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)提前學(xué)習的機會(huì )，使他們能超越通常的模式連貫地繼續自己的學(xué)業(yè)，從某種角度講，這也是對他們“減負”。
２０多年來(lái)，少年班根據“神童”的心理、生理等特點(diǎn)不斷總結、完善，探索出了一條通才教育和因材施教相結合、專(zhuān)業(yè)教育與全面素質(zhì)教育協(xié)調發(fā)展的路子。過(guò)去，少年班偏重理科，現在開(kāi)始注重培養全面的科學(xué)知識和寬闊的科研視角，開(kāi)設文學(xué)、歷史和藝術(shù)等課程，允許學(xué)生選修自己感興趣的其他專(zhuān)業(yè)課程，構建廣博的知識基礎，以適應未來(lái)發(fā)展需要。
少年班的心理學(xué)老師定期為學(xué)生舉辦“怎樣盡快適應中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡”、“自我意識的分化與統一”、“如何培養競爭品質(zhì)”、“心理的自我調節”等講座。班主任還經(jīng)常找學(xué)生談心、進(jìn)行家訪(fǎng)，同時(shí)指導學(xué)生用自我激勵、心理補償、宣泄等方法來(lái)調節遭受挫折后的心理不平衡。
人的志向、情趣千差萬(wàn)別，幻想用一個(gè)模式來(lái)克隆出“神童”，既不現實(shí)也無(wú)必要，既違反教育規律又扼殺孩子天性。我們期待著(zhù)超常教育的春天到來(lái)。既給孩子一個(gè)愉快幸福的童年，又發(fā)展他們自由自在的天性，這恐怕比什么都重要。
