5年前，剛剛30歲的李平，參加山東省教學(xué)能手評選，便以《歸去來(lái)兮辭》一課打響，贏(yíng)得全省第三名。這曾是她引以為豪的成績(jì)和榮譽(yù)。因為，那一次參選的選手有不少是她的偶像級教師，沒(méi)有口吐蓮花的“講”功，是很難在這樣激烈的競爭中脫穎而出的。那個(gè)時(shí)候，她并沒(méi)有覺(jué)得教師“講”得精彩背后會(huì )有什么隱患。但是，在課后的教學(xué)反思中她這樣寫(xiě)道：究竟是更多展示教師挖掘教材的能力，還是從學(xué)生“最近發(fā)展區”切入，課堂究竟是“教”還是“學(xué)”？
實(shí)際上這種糾結是兩種課堂觀(guān)或教學(xué)觀(guān)的較量。李平說(shuō)，如果現在按照新課堂的理念來(lái)重新設計，她會(huì )把“選出你喜歡的段落或句子進(jìn)行品讀，并說(shuō)明理由”這一問(wèn)題拋給學(xué)生，留給他們分組交流的時(shí)間，然后由小組推薦代表分享本組最佳觀(guān)點(diǎn)。
這種糾結常常也把她帶入一種原點(diǎn)性的教育思考。“知識和升學(xué)就是教育的全部嗎？大家普遍追求的教育價(jià)值取向就正確嗎？難道教育的終極關(guān)懷不該指向人性嗎？”她在自己的日志中寫(xiě)下了這樣的文字，她希望尋找另一種方式，讓自己和學(xué)生都能走得更遠。
當學(xué)校倡導課改的時(shí)候，這位富有思考力的年輕教師成為學(xué)校率先投身課改實(shí)驗的種子教師。
李平是誰(shuí)？她的課改成功了嗎？
■教師真則學(xué)生真
李平是山東兗州一中的一名普通語(yǔ)文教師。在她的課堂上，你可能看不到她的身影，但一定會(huì )為學(xué)生因為討論、爭論而相互交織的身影激動(dòng)不已；在她的課堂上，生生間“不同而和”，師生間教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生作為重要的學(xué)習資源被充分開(kāi)發(fā)和利用。她的學(xué)生共同的特點(diǎn)是個(gè)性張揚，但規則意識很強；在學(xué)生眼里，她是親和溫婉、激情澎湃的知心姐姐、權威學(xué)長(cháng)。在她的手機里保留著(zhù)很多已經(jīng)畢業(yè)了多年的學(xué)生發(fā)來(lái)的祝福和問(wèn)候短信，李平收藏的不僅僅是短信，更是教師的幸福。
崇尚真精神，做本色教師，是李平對自己作為教師的最新定位。當你真正讀懂了她這一定位背后的教育智慧，就會(huì )發(fā)現發(fā)生在她身上的一切“感動(dòng)”都不是偶然。
李平對教師角色這一概念有自己的理解。她認為，教師一旦定位于一種角色，一旦活在角色中，就會(huì )有意無(wú)意地扮演或表演，一旦存在扮演或表演，就會(huì )有虛假，就可能是反教育的。因此，她倡導教師要徹底從師道尊嚴的角色中走出，本色地走近學(xué)生、面對學(xué)生。本色即真實(shí)，本色即教育，本色即文化。“呈現本色，成為真我，以真施教，才能教做真人。教師倘若能用真誠來(lái)陪伴、用真情來(lái)激勵、用真心來(lái)喚醒，教育便當如且歌且舞的水，澄澈透明，潤物無(wú)聲”。
李平對“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)傳統定位也有自己新的理解。她認為，傳道、授業(yè)、解惑更多在強調教師是知識傳授者和道德律令者。實(shí)際上，教師首先應該是激勵者、點(diǎn)燃者、啟蒙者，然后才是傳道者、授業(yè)者、解惑者。
“愛(ài)是教育的底色。”談到愛(ài)，李平似乎有更多話(huà)要說(shuō)，黎巴嫩詩(shī)人紀伯倫有詩(shī)云：所有工作都是空虛的，除非有了愛(ài)；當你們帶著(zhù)愛(ài)工作時(shí)，你們就與自己、與他人、與上帝合為一體。什么是帶著(zhù)愛(ài)工作？就是“將你的靈魂氣息注入你的所有制品”。
“但是這種愛(ài)不是泛愛(ài)、功利的愛(ài)、有條件的愛(ài)，我們所給予的愛(ài)是否是學(xué)生需要的愛(ài)，是否是學(xué)生認可的愛(ài)？不能用世俗的愛(ài)來(lái)理解教育的愛(ài)，更不能以愛(ài)的名義綁架學(xué)生，教師要從功利中走出，走向功德。”李平重塑了新的師愛(ài)觀(guān)，那就是以尊重為前提，以放手為方式，以發(fā)展為目的，才是真正負責任的愛(ài)，那就是教師要有發(fā)現的能力和智慧，要善于發(fā)現閃光點(diǎn)并尋找機會(huì )讓閃光點(diǎn)更亮，這才是一種教育視野下的愛(ài)。
李平同樣重塑了自己的教育觀(guān)：教學(xué)是教學(xué)一體，是教學(xué)相長(cháng)；教育是陪伴，是激勵，是喚醒，是成就。教育不僅促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面、持續發(fā)展，而且在喚醒學(xué)生各項潛能的同時(shí)也促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，共同成就師生的魅力人生。
■課堂猜想
課前：科研小組已將同學(xué)們的學(xué)習困惑整理分類(lèi)，將星級數最高課題的初步研究成果排版打印。我會(huì )在我獨立的辦公室里跟這6位同學(xué)研討，當然，他們主講，我只是相機引導。他們領(lǐng)悟后再編寫(xiě)導學(xué)案，知識以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，供其他同學(xué)預習。
課中：管理小組清點(diǎn)人數，領(lǐng)宣誓詞后，正式開(kāi)始上課。6位科研人士組成本節課專(zhuān)家團，負責檢查各學(xué)習小組的預習情況，并解答各學(xué)習小組的疑問(wèn)。我則悄悄坐在一旁，擔當顧問(wèn)之職。有時(shí)，我也會(huì )發(fā)問(wèn)，但絕少直接給答案。
課后：同學(xué)們把自己所得整理出來(lái)，小組匯總后出海報等再次予以展示。我則進(jìn)行反思，將本節課學(xué)生激烈交鋒的問(wèn)題寫(xiě)成新的反思，以指導下一科研組的科研活動(dòng)。
沿著(zhù)這樣的暢想軌跡，兩年后，這樣的課堂形態(tài)在李平的課堂上變成了現實(shí)。不只是這樣，導學(xué)案的編制也實(shí)現了“開(kāi)放性”的突破，形成了以強化課堂的誦讀、精讀為原則的課導學(xué)案，以強化課后的規范、落實(shí)為原則的周導學(xué)案，以強化課余鞏固、反思為原則的節假日導學(xué)案，以強化課外的拓展、延伸為原則的名著(zhù)導讀導學(xué)案。而這種導學(xué)案的開(kāi)發(fā)不只是由老師來(lái)編制，學(xué)生也參與其中。李平把學(xué)生課下的學(xué)習稱(chēng)為“第二學(xué)習態(tài)”，讓李平深感欣慰的是，學(xué)生的“第二學(xué)習態(tài)”表現不凡，學(xué)生能夠自主編制節假日導學(xué)案，并且能夠組建節假日合作學(xué)習小組。
這樣“放手不撒手”的課堂，在培養了學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，還實(shí)現了學(xué)科學(xué)習和班級管理的自主。
而在此之前，李平的教學(xué)軌跡與很多教師一樣，也是“備”課之后再“背”課，把教案熟記在心，然后胸有成竹地走到課堂中去，指點(diǎn)文章，激揚文字。“傳統的課堂，只要老師自己準備好了，就可以上課了，從來(lái)沒(méi)有老師問(wèn)一下課堂真正的主人——學(xué)生是否準備好了。”談到課堂中存在的問(wèn)題，一向柔弱的李平，聲音更富有一種張力。
老師一旦把課堂變成了會(huì )場(chǎng)，學(xué)生就可能精力流失。李平認為，聽(tīng)懂不等于理解，只有參與了才能真正理解，只有真正理解的知識才能消化吸收并轉化為能力。李平竭力倡導建設一種全新的課堂，一線(xiàn)教師不能做傳統課堂的衛道士，而要打破傳統課堂沉疴，就要敢于變革課堂結構和模式。她有一個(gè)形象的比喻：模式能使我們“如虎添翼”，但前提條件是——我們首先是老虎，如是老鼠，即便插上翅膀充其量也只能相當于蝙蝠。
進(jìn)入2011年，李平寫(xiě)下了新一年的課堂猜想：教材轉化為課程，俯拾即是，信手拈來(lái)，田間漫步時(shí)知識已悄然生根，云淡風(fēng)輕里感情已刻骨銘心。上課，不再是老師的獨白，而是師生、生生之間生命體的對話(huà)……
■為語(yǔ)文打開(kāi)一扇窗
魯迅先生的《紀念劉和珍君》是高中語(yǔ)文的難點(diǎn)篇目，傳統課堂一般設計為4個(gè)課時(shí)，以前李平也是按4個(gè)課時(shí)來(lái)上的。對課堂有了新的思考后，李平重新調整了課時(shí)安排。
第一課時(shí)整體感知，理清人物關(guān)系，初步感受故事發(fā)生的背景、氛圍；第二課時(shí)選取文本中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破。剩下的兩個(gè)課時(shí)，倡導學(xué)生拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文章或同時(shí)代的其他大家的文章。
語(yǔ)文課究竟該怎樣上，才能有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成？
李平給出的答案是，從三個(gè)維度上思考語(yǔ)文教學(xué)：一是從寬度上將語(yǔ)文從課上延展到課下；二是從深度上將語(yǔ)文從文本挖掘到生活；三是從長(cháng)度上將語(yǔ)文從思維深入到生命。她認為，踐行素質(zhì)教育，從語(yǔ)文教師的角度，就是要以閱讀為突破口，努力拓寬學(xué)生的胸懷和視野，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，點(diǎn)燃學(xué)生的自主意識，進(jìn)而提高他們的整體素質(zhì)。
比如，關(guān)于文言文的學(xué)習，她的基本原則是不變的，要使學(xué)生讀得充分，讓他們在誦讀中反復品味詩(shī)句的意蘊，要像讀詩(shī)一樣注意啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中能展現當時(shí)的場(chǎng)景，浮現作者的形象。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，工具性可能只需要分析、需要訓練，只需要學(xué)生大腦參與，而人文性則需要體驗、需要感受，更需要學(xué)生心靈的參與。
仿照網(wǎng)絡(luò )論壇發(fā)帖、跟帖的形式，李平在高一年級開(kāi)展“美文鑒讀”活動(dòng)，完全由學(xué)生自主管理，在學(xué)校形成了濃厚的讀書(shū)氛圍，成為學(xué)校的一個(gè)文化景觀(guān)。
在語(yǔ)文課上，李平特別注重學(xué)生的獨特體驗，也常常因為有了這些獨特體驗的分享，課堂便多了未曾預約的美麗生成。
在學(xué)習《大堰河》一文時(shí)，有學(xué)生給大堰河制作了一個(gè)個(gè)人檔案。姓名：大堰河；網(wǎng)名：不能說(shuō)的夢(mèng)痛并快樂(lè )著(zhù)；學(xué)歷：文盲；身份：童養媳；職業(yè)：保姆；健康狀況：臉色蠟黃、頭發(fā)枯干、瘦弱；家庭狀況：經(jīng)濟窘迫、政治受壓迫；生平簡(jiǎn)歷：自小被賣(mài)到畈田蔣村做童養媳，長(cháng)大后做了地主家的保姆，養育了5個(gè)兒子和一個(gè)乳兒。一生貧困，受盡冷漠，多災多難，享年40多歲，但始終堅強、樂(lè )觀(guān)、善良。
■幸福學(xué)生
在李平的班級里，學(xué)生無(wú)疑是幸福的。每到天氣變化時(shí)，學(xué)生們都會(huì )收到一條帶有溫度的短信：親愛(ài)的同學(xué)們，明天會(huì )有強冷空氣入侵我省，最低氣溫將下降到-16℃。請同學(xué)們注意防寒保暖，并提醒家人出行安全。感恩，從點(diǎn)滴細節做起。
這樣的短信很多，平日里學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，她都會(huì )趕緊編發(fā)信息給家長(cháng)，過(guò)年的時(shí)候更是會(huì )為每位同學(xué)量身打造激勵、祝福短信。
她帶領(lǐng)學(xué)生做“人生規劃”，設計“我的個(gè)性名片”、“自主學(xué)習承諾書(shū)”、“合作學(xué)習幫扶誓約”，設計“潛質(zhì)之星”、“突破之星”等名目繁多的表彰獎項。
幸福學(xué)生還有那些只有“一課之緣”的編外學(xué)生。山東東平明湖中學(xué)有個(gè)叫王興敏的女孩，是李平應邀上公開(kāi)課的一名學(xué)生。課前，該生找到李平說(shuō)，她很緊張，李平鼓勵她，不必緊張，我不需要你展示得多精彩，而是真實(shí)。那堂課下來(lái)，女孩主動(dòng)走到李平面前與她擁抱。那一個(gè)充滿(mǎn)感激的擁抱也許是這堂公開(kāi)課之外生成的最有意義的精彩。4年多來(lái)女孩一直跟李平保持聯(lián)系。她說(shuō)，“這一堂課讓我找回了自信，這種自信會(huì )照亮我一生的路，謝謝你，親愛(ài)的老師，我會(huì )永遠記得您！”
■《西游記》里的教育學(xué)開(kāi)發(fā)
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