近日，教育部發(fā)出聲明，請廣大家長(cháng)警惕《早教革命》冒用教育部名義進(jìn)行虛假宣傳，并提出“在兒童早期過(guò)早進(jìn)行識字強化訓練違反兒童身心發(fā)展規律”。

　　與此同時(shí)，不少育兒論壇上家長(cháng)發(fā)出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個(gè)月就認識300個(gè)漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長(cháng)的熱烈討論。幼兒到底該不該學(xué)識字？多大開(kāi)始學(xué)識字合適？識字只有學(xué)字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什么？我們邀請早教專(zhuān)家為濟南的家長(cháng)答疑解惑。

　　兩成家長(cháng)認為識字越早越好

　　孩子幾個(gè)月就開(kāi)始學(xué)識字好不好？近日，記者隨機采訪(fǎng)了濟南的28位0-3歲孩子的家長(cháng)，其中認為孩子識字最好不要太早的家長(cháng)占四成左右，有兩成左右的家長(cháng)認為越早越好，不讓孩子在上學(xué)前識字的家長(cháng)僅有兩位，占7%左右。其余的家長(cháng)認為早晚應該沒(méi)什么差別。

　　豆豆媽媽是堅決反對過(guò)早讓孩子識字，她認為很多家長(cháng)讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，是在炫耀，并沒(méi)有真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)?！岸?，讓孩子這么早就背上學(xué)習的壓力，對他們的心理健康發(fā)展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這么個(gè)符號，并不了解這個(gè)字代表著(zhù)什么。

　　也有家長(cháng)認為，沒(méi)必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來(lái)說(shuō)，并不是超負荷的事情，只是家長(cháng)不要讓孩子單純認字，要采用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無(wú)味。

　　還有部分家長(cháng)對教孩子識字的事“拿不準”，可西的媽媽說(shuō)，孩子不想學(xué)家里也不勉強，但有時(shí)候看到別的孩子都學(xué)那么多字了，擔心自己的孩子將來(lái)上學(xué)會(huì )落人后。

　　也有一些家長(cháng)提出了疑惑，如果不用孩子識字數量的多少來(lái)衡量早教的成果，還有什么標準能衡量？

　　焦點(diǎn)問(wèn)題一：教孩子識字是不是越早越好？

　　“首先要明確識字這個(gè)概念?！敝腥A育嬰協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)郭建國表示，真正意義上的識字，不僅要認識這個(gè)字怎么寫(xiě)，怎么念，還要會(huì )應用。而很多所謂的識字神童，能讀會(huì )寫(xiě)，但讓他組詞、造句就不行了。

　　郭建國表示，其實(shí)，不僅看字卡叫識字，看人、認物也叫識字。漢字作為象形文字本來(lái)也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對孩子來(lái)說(shuō)不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹(shù)木都是圖形。而且，相對于漢字來(lái)說(shuō)，人臉的結構更復雜，差別更微小，如果孩子能大量識記親友的臉孔，他其實(shí)已經(jīng)具備了識字的能力。所以，與其把孩子困在家里，整天對著(zhù)枯燥的字卡識字，不如帶他走出家門(mén)，多見(jiàn)識一些鮮活的事物，讓識字過(guò)程更愉悅，內容更豐富?！爱斎?，也不能說(shuō)嬰幼兒就不可以看字卡、看書(shū)”，郭建國補充說(shuō)，孩子識字時(shí)，字形可以對大腦形成有效刺激，并形成記憶，從科學(xué)的角度說(shuō)確實(shí)可以使大腦的部分功能得以開(kāi)發(fā)?！暗言缙谧R字等同于早慧就是混淆概念”，郭建國說(shuō)，現在有些早教夸大宣傳“早識字=早閱讀=上好小學(xué)=學(xué)習成績(jì)好”，其實(shí)是偷換了識字和學(xué)習能力這兩者的概念。識字是學(xué)習能力的一部分，但并不是說(shuō)識字早、識字多的孩子將來(lái)就一定學(xué)習好。

　　焦點(diǎn)問(wèn)題二：不教孩子識字，就讓孩子“閑著(zhù)”嗎？

　　以新銳著(zhù)稱(chēng)的早教專(zhuān)家小巫在她的博客中提到，無(wú)論是古代的教育家還是現代的科學(xué)家，都告訴我們，兒童的語(yǔ)言能力(包括文字能力)與他們的運動(dòng)能力息息相關(guān)，運動(dòng)能力發(fā)展良好的兒童，語(yǔ)言能力也強。人類(lèi)認知與反應的回路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點(diǎn)在幼兒那里尤為凸顯。孩子在運動(dòng)中開(kāi)發(fā)大腦，孩子動(dòng)說(shuō)明他腦在動(dòng)，靜止狀態(tài)則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來(lái)語(yǔ)言文字方面發(fā)展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他們在大自然中多運動(dòng)、多玩耍。

　　運動(dòng)能力好的孩子語(yǔ)言發(fā)育好是有科學(xué)依據的。郭建國表示，雖然說(shuō)早走路的孩子未必說(shuō)話(huà)早，但這樣的孩子一旦開(kāi)口，說(shuō)出的話(huà)都比較有條理。因為運動(dòng)能力好的孩子，動(dòng)得多，看到、摸到、嘗到的東西就多，經(jīng)歷豐富了，感受就會(huì )更細膩，當他描繪這些事物時(shí)自然能繪聲繪色。想開(kāi)發(fā)孩子的智力，家長(cháng)就要讓孩子多玩，多探索，多經(jīng)歷，孩子的內心語(yǔ)言豐富了，還怕他詞匯貧乏嗎？

　　焦點(diǎn)問(wèn)題三：早教到底應該包括哪些重要內容？

　　“我一直主張，早教不是早期教育而是對大腦的全方面刺激和鍛煉?！惫▏f(shuō)，0-3歲是孩子大腦發(fā)育的黃金期，這時(shí)給大腦越多刺激，孩子就越聰明。而人的感覺(jué)不外乎聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和本體覺(jué)著(zhù)六個(gè)方面，只要讓孩子多接受這六個(gè)方面的刺激，就能全面促進(jìn)大腦的神經(jīng)發(fā)育，而好的早教就是給孩子提供一個(gè)多元刺激的機會(huì )。

　　郭建國說(shuō)，人只有感受豐富了，認知才會(huì )全面，認知全面了才擁有智慧。如果只讓孩子看“車(chē)”這個(gè)字，他理解的車(chē)就是一個(gè)二維的圖形，只有帶孩子到馬路上去看行駛中的車(chē)，帶他去坐各種不同的車(chē)，孩子才真正了解了車(chē)是可以坐人的，速度是很快的，有各種形狀的……因而，與其在室內學(xué)習，不如到室外去玩泥巴、捉迷藏更有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力。

　　以國外的早教為例，他們的教育重點(diǎn)在培養孩子作為一個(gè)自然人需要的生存能力，大多數孩子在3歲前都能掌握如何穿衣、如何吃飯、如何上下樓梯、如何回避危險。而國內的孩子雖然在上幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì )了幾百個(gè)漢字，卻連照顧自己都做不到，融入幼兒園這個(gè)小社會(huì )的時(shí)候，自然步履維艱。

　　國外孩子3歲前學(xué)什么

　　德國：?jiǎn)l(fā)孩子繪制地圖

　　德國家長(cháng)認為培養孩子擁有初步的抽象思維能力，會(huì )為以后的教育打下良好的基礎。數字類(lèi)游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等游戲是德國家長(cháng)培養孩子抽象思維能力的主要途徑。

　　繪制地圖是德國人的獨創(chuàng )。常?？梢钥匆?jiàn)在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫(huà)出記憶中的家宅。

　　加拿大：不學(xué)寫(xiě)字和計數

　　加拿大沒(méi)有早教班的說(shuō)法，寶寶稍大一點(diǎn)可以送到“playschool”，那里有美術(shù)、勞作、音樂(lè )及唱游等活動(dòng)，但沒(méi)有寫(xiě)字及計數的功課。加拿大早教專(zhuān)家認為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養創(chuàng )造力的重要時(shí)期，若過(guò)早認字、寫(xiě)字和計數，會(huì )耗費幼兒的體力和腦力，使他們動(dòng)作發(fā)展緩慢。

　　韓國：讓孩子慢慢長(cháng)大

　　漢城延世大學(xué)醫學(xué)院小兒精神科的申教授因為每天接診數十名因過(guò)度早教而患病的孩子，寫(xiě)下《明智的父母使孩子慢慢成長(cháng)》，主張等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開(kāi)始學(xué)習，先旁觀(guān)孩子所做的一切，發(fā)現孩子對某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可，多讓孩子接觸無(wú)所不包的大自然。