情境一：句號和問(wèn)號
2、3歲的寶寶已能靈活地走動(dòng)，而且很愛(ài)玩電動(dòng)玩具汽車(chē)。一天，寶寶玩電動(dòng)玩具汽車(chē)時(shí)，突然汽車(chē)停下來(lái)了，寶寶著(zhù)急地說(shuō)：“媽媽?zhuān)?chē)不動(dòng)了?！?/p>
媽媽甲：“寶寶不用著(zhù)急，汽車(chē)不動(dòng)是因為沒(méi)有電池了，媽媽用新電池裝進(jìn)去，汽車(chē)馬上就會(huì )動(dòng)了?！?/p>
媽媽乙：“汽車(chē)怎么不動(dòng)了呢？寶寶自己想想是什么原因呀?！?/p>
點(diǎn)評：寶寶能操作玩具、自己玩，這是寶寶在認知上一個(gè)很大的發(fā)展，也表明寶寶的自主意識在操作玩具中得到了發(fā)展。這時(shí)會(huì )發(fā)生這樣、那樣的問(wèn)題，這正是讓寶寶思考的好機會(huì )。
媽媽乙讓寶寶自己想為什么汽車(chē)不動(dòng)了，而不像媽媽甲簡(jiǎn)單地給了寶寶一個(gè)結論，這就促使寶寶自己動(dòng)腦筋。媽媽甲對寶寶的問(wèn)題給了一個(gè)句號，而媽媽乙給寶寶的是一個(gè)問(wèn)號。
因此，媽媽能讓寶寶經(jīng)常在問(wèn)號中思考，寶寶就會(huì )通過(guò)自己的思考和媽媽的啟發(fā)，在思考中學(xué)會(huì )思考，從而養成愛(ài)動(dòng)腦筋的良好行為習慣。
情境二：封閉和開(kāi)放
寶寶長(cháng)到6歲就要接受正規的學(xué)校教育，這是寶寶成長(cháng)過(guò)程中的一件大事，因為從上學(xué)那天起，寶寶的生活將從以游戲為主轉入以學(xué)習為主。這個(gè)時(shí)候，父母對寶寶的指導，也會(huì )使孩子得到不同的發(fā)展。
就數學(xué)而言，最早學(xué)習10以?xún)葦档恼J識和學(xué)習10以?xún)葦档拇笮”容^。對此，兩位媽媽分別給孩子出了道題。
媽媽甲：9○7(在○內填上適當的符號)。
媽媽乙：9＞○(在○內填上適當的數字)。
點(diǎn)評：從知識的角度出發(fā)，這兩道題都是讓孩子復習10以?xún)葦档拇笮”容^，但就對孩子的思維發(fā)展而言，這兩道題的難易程度相差非常大。
媽媽甲出的題目，答案是唯一的，是封閉性的，也就是說(shuō)，在“9○7”這道題中只能填“＞”這個(gè)符號。而媽媽乙出的“9＞○”，在○內可以填“8、7、6、5、4、3、2、1或0”這9個(gè)數字，這種答案具有開(kāi)放性，即答案不是唯一的。而且媽媽還可以鼓勵孩子按順序寫(xiě)出這幾個(gè)數字，培養孩子的有序思維；讓孩子用語(yǔ)言來(lái)表達“比9小的數都能填”，這又培養了孩子的抽象思維能力。這類(lèi)題目，其功能是多方面的，即不僅有知識功能，而且有發(fā)展其有序思維、發(fā)散思維和抽象概括能力的認知功能，而這些思維品質(zhì)均是創(chuàng )新能力的重要因素。
因此，父母應考慮如何讓孩子在開(kāi)放性的題目中學(xué)會(huì )思考，而不要滿(mǎn)足于封閉性的答案。父母不僅要關(guān)注孩子解題的結果，更應關(guān)注孩子解題的過(guò)程和策略，讓孩子從小學(xué)會(huì )應用多種策略解決問(wèn)題，進(jìn)而在多種策略中學(xué)會(huì )選擇較優(yōu)的策略。
情境三：接受和挑戰
孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，因為孩子富有想像力。兩位媽媽都是給孩子講述世界著(zhù)名童話(huà)《灰姑娘》。
媽媽甲把故事從頭到尾講一遍，孩子知道了這個(gè)故事的全部?jì)热荨?/p>
媽媽乙講完故事后，問(wèn)孩子：“寶寶，你想想，這個(gè)童話(huà)中，有沒(méi)有不合理的地方？”孩子想了想：“深夜12點(diǎn)鐘馬車(chē)等均變回去了，那么水晶鞋為什么沒(méi)有變回去？王子是拿著(zhù)灰姑娘掉下的水晶鞋才找到她的?！眿寢屢衣?tīng)了孩子富有挑戰性的問(wèn)題后，興高采烈地表?yè)P了他一番，并鼓勵他改寫(xiě)這篇名著(zhù)。
點(diǎn)評：媽媽乙的做法不僅培養了孩子的閱讀寫(xiě)作能力，更重要的是，能讓孩子自小敢于向權威挑戰。因此，父母給孩子講故事，不要停留于讓孩子接受，要鼓勵他提出質(zhì)疑，或讓孩子想像故事的結尾。
情境四：結果和過(guò)程
一位老師給4個(gè)5歲半的孩子出了一道簡(jiǎn)單的數學(xué)題：3＋4＝？4個(gè)孩子均能寫(xiě)出正確的答案“7”。父母均給4個(gè)孩子打上一個(gè)“√”，并表?yè)P他們做得很好。
我也找了這4個(gè)孩子，讓他們講講3＋4＝7是怎么計算出來(lái)的。
孩子甲：“因為7可以分成3和4，所以3＋4等于7?！?br> 孩子乙：“3塊糖和4塊糖，一共7塊糖?！?br> 孩子丙：伸出右手4個(gè)手指，用左手指著(zhù)右手手指，嘴里邊說(shuō)：“5、6、7?！?br> 孩子?。荷斐鲎笫?個(gè)手指、右手4個(gè)手指，嘴里逐一數著(zhù)手指：“1、2、3、4、5、6、7?！?/p>
點(diǎn)評：這4個(gè)孩子的解題策略差異很大。這種差異反映了4個(gè)孩子思維水平的差異。他們分別是在抽象水平、表象水平、半直觀(guān)水平和直觀(guān)水平上解答這個(gè)問(wèn)題的。由此可以看出，衡量一個(gè)孩子心理的發(fā)展，我們不能僅僅滿(mǎn)足于解題的結果，更應關(guān)注孩子解題的過(guò)程和策略。因此，父母可以就孩子給出的答案問(wèn)一些問(wèn)題：
1、你是用什么方法來(lái)解答的？
2、還有別的方法嗎？
3、這幾種方法，對這個(gè)問(wèn)題來(lái)講，哪一種方法更好一些？
父母問(wèn)題給孩子創(chuàng )造了一個(gè)思考的情境，這樣孩子也就能在這種思考的情境中學(xué)會(huì )思考了。
從以上情境中，可以看出父母不同的教育理念和方法。因此，要讓孩子學(xué)會(huì )思考，父母首先要善于學(xué)習和思考，這樣才能促使對孩子的教育更富有實(shí)效性。
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