基于N小學(xué)六年級a班的見(jiàn)習觀(guān)察，可以發(fā)現優(yōu)秀小學(xué)教師往往具有共性的特征。下文從情感、教育和精神三個(gè)方面，探討優(yōu)秀小學(xué)教師的典型特征。
這次我非常幸運地分到了C老師的班級，遇到了如此可愛(ài)的孩子們和如此優(yōu)秀的老師，見(jiàn)到了真正熱愛(ài)教學(xué)這門(mén)事業(yè)的老師是什么樣。在本學(xué)期高等教育學(xué)的課上，我們曾經(jīng)探討過(guò)好教師的產(chǎn)生是不是靠運氣，我認為這確實(shí)離不開(kāi)天賦的力量。如果不天生熱愛(ài)這門(mén)事業(yè)，必定無(wú)法做到十足的優(yōu)秀。C老師優(yōu)秀的教學(xué)技巧無(wú)需贅述，更令人心生敬佩的是她高尚的品格。C老師不是班主任勝似班主任，冬季的晨跑活動(dòng)她只要有空就一定不會(huì )缺席，既能鍛煉身體，也能給學(xué)生們做出表率，還能給學(xué)生提供保護，一舉三得，回到班上，還就領(lǐng)跑跑得快后面同學(xué)跟不上的問(wèn)題開(kāi)展了討論和教育;日復一日的課下溝通，放學(xué)后也會(huì )找來(lái)薄弱的同學(xué)輔導直到懂了為止;見(jiàn)習結束后，我們也保持著(zhù)聯(lián)系，C老師給我分享了一位家長(cháng)給她的留言，一個(gè)冬季的下雪天，天氣嚴寒，上完最后一節課的陳老師宣布放學(xué)，見(jiàn)到孩子們慢慢吞吞有說(shuō)有笑地收拾，便說(shuō):“大家的父母在外面等的很辛苦噢，是不是應該快一點(diǎn)呢?”學(xué)生們便立刻加快了手上的速度，快速奔向自己的父母。知道這件事的某位學(xué)生家長(cháng)發(fā)來(lái)感謝信，信中說(shuō)自己當時(shí)熱淚盈眶。有這樣的老師，又怎么會(huì )學(xué)不好呢?就算成績(jì)不好，也必然人格健全，心理陽(yáng)光，是教育的最高境界。
C老師對于學(xué)生非常寬容，為了鼓勵發(fā)展而很少施加嚴格限制。在與學(xué)生們接觸的這段時(shí)間發(fā)現大部分的學(xué)生都非常熱情開(kāi)朗，班級氣氛活躍，同時(shí)也能在課堂上認真聽(tīng)講，不至于擾亂課堂紀律。班級學(xué)生各有所長(cháng)，且興趣愛(ài)好廣泛，班集體團結和睦，尊敬師長(cháng)，相處融洽。從作業(yè)提交的情況來(lái)看，大部分的同學(xué)都能夠按時(shí)按量按質(zhì)完成，但也存在自覺(jué)性不強、對語(yǔ)文學(xué)科重視程度不夠的現象。C老師重獎輕罰，有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的內在驅動(dòng)力，但也導致班級作業(yè)提交較為懶散懈怠，經(jīng)常存在遲交、漏交的情況，給老師的工作帶來(lái)許多負擔。
在浮躁的社會(huì )環(huán)境下，C老師所體現出的真正的對學(xué)生對工作的熱愛(ài)令我動(dòng)容，但與同學(xué)們交流發(fā)現這樣的老師還是占少數。在聊天的過(guò)程中也發(fā)現了C老師對老師課外小班代課賺外快行為的不滿(mǎn)。雖說(shuō)不應該給教師扣上那么多的神圣光環(huán)，認為教師就應無(wú)私奉獻，不能追名逐利，但是淡泊名利、熱愛(ài)教學(xué)的教師才是真正學(xué)生們需要的教師。
C老師擅長(cháng)結合日常生活開(kāi)展創(chuàng )意性的教學(xué)。多年后課堂上講授的具體知識會(huì )忘記，但是那些與生活密切相關(guān)的小故事會(huì )令同學(xué)們一生都銘記。并不是說(shuō)知識不重要，而是從C老師的身上見(jiàn)到了與其他老師所不同的一面。雖然見(jiàn)習才短短一周，但C老師已經(jīng)給我留下了很深刻的影響。先是前文提到的課堂上即興表演的戲曲，接著(zhù)是晨跑時(shí)C老師自愿領(lǐng)跑，發(fā)現領(lǐng)跑的同學(xué)總是跑得很快，后面的同學(xué)走走停停逐漸落開(kāi)很遠，晨跑后的課間C老師緊急做了課件，在緊隨其后的語(yǔ)文課前分享自己的看法，領(lǐng)跑的同學(xué)是籃球運動(dòng)員自然跑得快跑得遠，這樣的話(huà)后面的同學(xué)就一直在追趕，必然會(huì )很累。所以，領(lǐng)導者需要考慮跟隨者的感受;加強自己的鍛煉，擁有更加強健的體魄;有的時(shí)候不一定非要跟別人的步調保持一致。從這一件小事中便能得出這許多的道理，同時(shí)作文思路也在潛移默化中掌握了。我們見(jiàn)習結束的第二周，C老師給我發(fā)來(lái)了三段視頻，在“獨一無(wú)二的我”寫(xiě)作課上，C老師讓有條件的同學(xué)準備好一項才藝在課堂上展示，前兩個(gè)是孩子們的，第一個(gè)同學(xué)表演的是，第二個(gè)同學(xué)表演的是小提琴。最后一個(gè)是C老師自己，她先是掏出三個(gè)塑料球表演拋接球，緊接著(zhù)又拿出三個(gè)橘子，最后是三個(gè)雞蛋，臺下的同學(xué)們膽戰心驚嘆為觀(guān)止，表演結束后掌聲雷動(dòng)。技巧不難，難在以身作則，難在用如此生動(dòng)的方式教會(huì )孩子們寫(xiě)作，難在寓教于樂(lè )，難在教會(huì )生活。
C老師不僅熱愛(ài)自己的學(xué)生，也對我這個(gè)見(jiàn)習生關(guān)愛(ài)有加，指導我在學(xué)習中兼顧理論與實(shí)踐。見(jiàn)習最重要的工作便是做好上課的認真聽(tīng)講和記錄，關(guān)注資深教師的教姿教態(tài)，學(xué)習老師的教學(xué)手法、講課方式以及教學(xué)理念。但是，真正的學(xué)習過(guò)程其實(shí)充滿(mǎn)了理論與實(shí)踐的隔膜。我們經(jīng)歷了兩年的理論洗禮有些與外界脫節，在見(jiàn)習的過(guò)程中也確實(shí)認識到了了實(shí)際教學(xué)環(huán)境的復雜多變，自己的理論知識似乎沒(méi)有什么用武之地。多的是技巧，少的是情懷。我們一進(jìn)校園，被校園氣氛所感染，學(xué)習上課技巧，學(xué)習怎么批改作業(yè)，一股腦的投入技巧的學(xué)習。被C老師點(diǎn)醒，才意識到我是學(xué)過(guò)理論知識的，但是，卻發(fā)現腦子里混沌一片，只記得幾個(gè)人名，幾個(gè)理論的名稱(chēng)，其余的，卻發(fā)現也想出什么了。從中也發(fā)現先前的學(xué)習存在一定的不足，對理論的掌握大部分還停留在記誦層面，沒(méi)有深入思考其對現今教學(xué)一線(xiàn)能做出怎樣的改進(jìn)。
C老師以誨人不倦的精神指導我批改作業(yè)。課后我主要承擔作業(yè)的批改任務(wù)，不同類(lèi)型的作業(yè)都有相關(guān)的批改要求。如練字作業(yè)會(huì )給出星級評價(jià)，在優(yōu)秀的字旁做上標記，如有必要也會(huì )寫(xiě)上幾句評語(yǔ)表達鼓勵或指導意見(jiàn);平常的練習冊和考試試卷則要留心錯誤率較高的題目，方便后續針對性的講解;要求最嚴格的是作文的批改，所有的作業(yè)批改都要仔細檢查是否有錯別字的現象，圈畫(huà)亮點(diǎn)詞句，有針對性地寫(xiě)上評語(yǔ)和修改意見(jiàn)。在批改作業(yè)的間隙，C老師也會(huì )主動(dòng)與我聊天，談?wù)勊龑φZ(yǔ)文老師這個(gè)職業(yè)的看法，也會(huì )向我咨詢(xún)她在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓我盡可能多的融入到教學(xué)工作中去，有更多的參與感。同時(shí)也會(huì )關(guān)心我的學(xué)業(yè)，鼓勵我將課堂上學(xué)到的理論知識用到小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)中。
C老師也我包容了我的不足并給于我積極鼓勵。在見(jiàn)習期間我一直擔心無(wú)法很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，擔心他們不喜歡新的老師，擔心教“壞”他們，但是在最后臨走前C老師讓我準備告別語(yǔ)，我寫(xiě)了很多話(huà)，包含了對他們的殷切祝福和關(guān)愛(ài)，我發(fā)現他們都在認真地聽(tīng)著(zhù)，還助我學(xué)業(yè)順利事業(yè)有成，當時(shí)的感動(dòng)難以言表。另外在批改作業(yè)的時(shí)候也由于經(jīng)驗不足有一些紕漏。在今后的工作和學(xué)習生活中都應該膽大心細，一方面要敢于與人溝通交流，有交流才有進(jìn)步，才會(huì )有拓展新的知識邊界的可能;另一方面在工作中也一定要細心，不以事小而疏忽。通過(guò)這次機會(huì )，我也認識到了自己與真正優(yōu)秀的老師的差距，在以后的學(xué)習生活中不僅需要將課堂中的理論熟練掌握，更重要的是聯(lián)系到教學(xué)一線(xiàn)，即便日后不會(huì )親自站在講臺，也希望能夠為我國的中小學(xué)的教學(xué)工作做出一點(diǎn)貢獻。
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