先學(xué)后教”五步教學(xué)模式略談
近年來(lái)，我校重視對課堂教學(xué)模式的研究，把探索新的課堂教學(xué)模式視為改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，逐步形成了“準備一自學(xué)一討論一點(diǎn)撥一延伸”的“先學(xué)后教”五步教學(xué)模式。
早在2000多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動(dòng)機、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學(xué)效果才會(huì )好。我校的五步教學(xué)模式正是運用了這種理論。這種教學(xué)模式在不忽視教師主導作用的前提下，更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、準備階段
課前，教師根據教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標。引入新課時(shí)，教師把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準備階段。例如，一位語(yǔ)文教師在教《人類(lèi)的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，確定這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。上課時(shí)，教師讓課代表去辦公室取書(shū)，課代表問(wèn)什么書(shū)，教師不正面回答，反而催促課代表抓緊時(shí)間去取。這時(shí)，全班同學(xué)紛紛向教師提意見(jiàn)：老師語(yǔ)言不準確、不嚴密。這時(shí)，教師對同學(xué)們說(shuō)："語(yǔ)言不準確，害人不淺，可見(jiàn)，語(yǔ)言的準確性是非常重要的?！度祟?lèi)的語(yǔ)言》這篇課文語(yǔ)言使用就非常準確，下面請同學(xué)們自學(xué)課文，你認為這篇文章中哪些詞語(yǔ)運用準確并說(shuō)明理由，看誰(shuí)找得既多又準確。"教師就這樣巧妙地使學(xué)生進(jìn)入了“準備狀態(tài)”。
二、自學(xué)階段
學(xué)生在面對感興趣的問(wèn)題時(shí)，便樂(lè )于開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。一位物理教師在教“浮力”這一章時(shí)，在準備階段講了死海淹不死人的奇怪現象，學(xué)生興趣盎然，教師接著(zhù)說(shuō)：“誰(shuí)能用物理學(xué)的原理解開(kāi)這個(gè)謎？請同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節后回答。”這樣，學(xué)生的內動(dòng)力被激發(fā)起來(lái)，他們在積極的情緒狀態(tài)下認真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學(xué)效果非常好，按教學(xué)大綱規定5課時(shí)授完的課，這位教師只用4課時(shí)就完成了。
三、討論階段
學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì )遇到一些疑難問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往可以通過(guò)學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過(guò)討論取長(cháng)補短，加深對問(wèn)題的理解。教師對學(xué)生的討論過(guò)程要進(jìn)行調控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現和指出帶有共性的問(wèn)題，例如偏離重點(diǎn)、學(xué)法不當等。
四、點(diǎn)撥階段
在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過(guò)調查巡視或課堂練習等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類(lèi)問(wèn)題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現的共性問(wèn)題或難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。
五、延伸階段
延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”：①知識的深化。教師主要通過(guò)變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進(jìn)一步揭示問(wèn)題的一般規律，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如，數學(xué)中講“內錯角”的概念時(shí)，教師可以先把內錯角設計在兩條不平行的直線(xiàn)之間，再設計在兩條平行線(xiàn)之間（如設計在兩條橫直線(xiàn)之間、兩條豎直線(xiàn)之間或兩條斜直線(xiàn)之間），然后設計在四線(xiàn)形中，最后設計在復雜的幾何圖形中。②知識向能力的轉化。我們認為，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認識世界的基礎上，學(xué)會(huì )改造世界，實(shí)現從理性認識到實(shí)踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項重要工作，就是要促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉化。這對于學(xué)生鞏固和檢驗新知，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng )造能力有重要意義。③學(xué)習方法的固化。教師不僅要授之以“魚(yú)”‘，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習方法。例如，一位語(yǔ)文教師在指導學(xué)生學(xué)習《讀"生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )"有感》這篇文章時(shí)，鼓勵學(xué)；己總結出這類(lèi)文章的一般結構及寫(xiě)作要領(lǐng)。這樣生不僅學(xué)會(huì )了這篇課文，而且能夠運用自己總結的一般方法，寫(xiě)其他題目的讀后感、觀(guān)后感、聽(tīng)；等。
在五步教學(xué)模式中，準備、自學(xué)、討論3個(gè)階段側重學(xué)生“學(xué)”，而點(diǎn)撥、延伸兩個(gè)階段側重教師“教”，但這并不意味著(zhù)“教”與“學(xué)”可以截然分開(kāi)。在“先學(xué)”階段，教師應采用“放”“扶”結合的辦法，放手讓基礎好的學(xué)生自學(xué)，將主要精力放在對中、差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)方面。在"后教"階段，教師也不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據學(xué)生的知識水平和接受能力采用相應的“點(diǎn)撥”方法，掌握“延伸”的尺度。在各階段的時(shí)間分配上，教師也不宜統得過(guò)死，應根據學(xué)生學(xué)習情況靈活控制。這種"先學(xué)后教"的模式不僅適用于畢業(yè)年級，也適用于畢業(yè)年級，但在具體的流程上，畢業(yè)年級可以適當調整，例如，可以適當加大延伸階段的廣度和深度等。
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