為幼兒的心理健康奠基
摘要：在我國，心理健康可以說(shuō)是一門(mén)新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識領(lǐng)域里，很多知識點(diǎn)在關(guān)乎著(zhù)我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著(zhù)一個(gè)被了解被認識被接受被重視的過(guò)程。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：心理健康 心理疾病 家庭教育 安全感 隔膜 壓力
近年，心理健康的問(wèn)題成了城中的熱門(mén)話(huà)題，在今日一線(xiàn)、今日關(guān)注的報道、各個(gè)電臺報道中，有很多青少年、幼兒都出現一些不同程度的心理障礙和心理疾病。隨著(zhù)生活水平的提高，人們都越來(lái)越重視健康，在飲食方面、醫療設備做了很多工夫，想達到身體各方面的健康，但卻忽視了心理健康。
《綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì )環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調、統一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。但從我國幼兒園教育的現狀來(lái)看，由于傳統教育觀(guān)念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著(zhù)獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng )造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。幼兒的心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的社會(huì )適應能力和樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生態(tài)度。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育極其重要的課題。
目前我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問(wèn)題：
（1）小兒多動(dòng)癥；
（2）社會(huì )行為問(wèn)題。包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說(shuō)謊、妒忌、吶你不能和別的兒童友好相處等等；
（3）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機能障礙 、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙等等；（4）不良行為。包括吸吮手指、咬指甲、皺額、挖鼻孔、咬衣服等；（5）性格和情緒問(wèn)題。包括任性、自私、固執、驕氣、膽怯、退縮、 易哭泣、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等；
（6）學(xué)習上的問(wèn)題。包括注意力不集中、反應遲鈍等。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢？
一．首先，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，要確立幼兒心理健康的教育目標。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(cháng)遠的教育目標。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標為：
（1）能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現象，有較好的觀(guān)察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周?chē)澜缰懈鞣N事物和現象的關(guān)系。
（2）能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
（3）樂(lè )意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環(huán)境的能力。
（4）做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
（5）有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣。
（6）能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現。
（7）和小朋友友好相處、平等合作、樂(lè )意關(guān)心他人、富有同情心。
（8） 有一定的自我評價(jià)能力和自我約束能力。
（9）遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。
（10）能接受教師和家長(cháng)的勸導，不任性。
二．其次，我們要經(jīng)常細心觀(guān)察幼兒，通過(guò)觀(guān)察及時(shí)發(fā)現幼兒的心理問(wèn)題。
3至6歲是孩子心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，我們可以在以下幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察孩子的行為，以便及早發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題：
（1）觀(guān)察孩子的注意力集中情況，能否按照老師的要求去做，是不是經(jīng)常有小動(dòng)作、不聽(tīng)話(huà)等問(wèn)題。注意力不集中的孩子，會(huì )表現為多動(dòng)、東張西望，不能記住老師說(shuō)的話(huà)，經(jīng)常是只顧自己做自己的事情，管不住自己等等。就如：我們班的天智，上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去，在椅子坐的時(shí)候沒(méi)有安靜地坐過(guò)一分鐘，經(jīng)常有很多小動(dòng)作，常會(huì )動(dòng)手去搞同伴的頭發(fā)、衣服、凳子等。這樣的孩子孩子要通過(guò)訓練前庭平衡能力來(lái)提高注意力，而不是懲罰他們。
（2）觀(guān)察孩子是否有情緒問(wèn)題，一些孩子適應能力差、愛(ài)哭，不愿上幼兒園，不合群，膽小敏感，退縮，不敢向老師提要求，有的孩子愛(ài)打人、咬人、惹人，尤其是剖腹產(chǎn)的孩子容易出現情緒問(wèn)題。記得有一次我看'本港臺’的一個(gè)電視節目，里面說(shuō)外國有一個(gè)研究表明剖腹產(chǎn)的孩子對出生在手術(shù)室里對刺眼的燈光感到十分不自然，心理十分恐懼、慌張、陌生，大多數剖腹產(chǎn)的孩子心理問(wèn)題通常會(huì )潛伏到青少年時(shí)期。如：我們班的劉碩，從小就很怕人，跟別人說(shuō)一句話(huà)都會(huì )很膽小，有時(shí)候甚至會(huì )哭著(zhù)很委屈地說(shuō)出來(lái)，原來(lái)是小時(shí)候受到成人大聲地斥責，令到他對周?chē)娜硕籍a(chǎn)生恐懼感。對于這種幼兒，應多進(jìn)行觸覺(jué)訓練，如玩水、玩土、玩沙子，做體育運動(dòng)等，使其增加自信心，在運動(dòng)中加強幼兒的交往、合作、分享等能力。
（3）是觀(guān)察孩子的適應和交往能力，有沒(méi)有內向、孤僻、不說(shuō)話(huà)、不與別人溝通等問(wèn)題，要及早發(fā)現是否有自閉癥的問(wèn)題，及早治療。如：我們班上有個(gè)叫麥梓斌的孩子，性格比較孤僻，不愿意與同伴老師說(shuō)話(huà)，玩游戲從來(lái)都不和同伴一起玩，在家里也不愿意和爸爸媽媽交流。對于有這種情況的幼兒，老師經(jīng)常要和家長(cháng)交流，找出原因，同時(shí)，也建議家長(cháng)帶孩子到醫院接受醫生檢查及適當的治療。
（4）要觀(guān)察孩子的語(yǔ)言表達能力，有沒(méi)有口吃、發(fā)音不清、話(huà)多、愛(ài)重復、表達不清、自言自語(yǔ)等問(wèn)題。我們班的肖宇豪小朋友，經(jīng)常不自覺(jué)地做一些眨眼睛、扭脖子的動(dòng)作。后來(lái)經(jīng)過(guò)與家長(cháng)的溝通，發(fā)現是最近一段時(shí)間才出現的情況，豪仔的媽媽發(fā)現以后就經(jīng)常批評他想盡快糾正他的不良習慣，可是就恰恰弄巧反拙讓孩子在心理留下陰影，越想改越不由自主地做這些小動(dòng)作，小動(dòng)作還越來(lái)越勤了。我們建議家長(cháng)應轉移孩子的注意力，鼓勵孩子。后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，這個(gè)孩子的小動(dòng)作真的少了很多。
三．我們應該努力研究幼兒的心理需要，并且還要努力滿(mǎn)足他們合理的心理需要。
（1）熱愛(ài)幼兒，關(guān)注幼兒，滿(mǎn)足幼兒對被關(guān)注和被愛(ài)的心理需要
比如，幼兒說(shuō)喜歡某某老師，那是因為“我生病時(shí)，老師去看我”、“老師親了我一下”、“老師幫我梳頭”、“老師說(shuō)我乖，常摸我的頭”、“老師來(lái)我家家訪(fǎng)”、 “老師經(jīng)常對我笑，還經(jīng)常彎下腰來(lái)跟我說(shuō)話(huà)?！?、“任老師可喜歡我了，她今天拉了我的手?！?、“我喜歡任老師，因為她經(jīng)常和我一起去倒垃圾?！?、“我喜歡吳老師，因為她經(jīng)常叫我發(fā)玩具?！薄?/p>
老師的這些行為，有些是有意的，有些是無(wú)意的。但它們在幼兒的心里卻都代表著(zhù)老師對他們的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。而這些關(guān)愛(ài)與關(guān)注，不僅使我們成為幼兒喜歡的老師，而且也使幼兒園成為幼兒的真正樂(lè )園，成為幼兒真正向往的地方。
幼兒渴望著(zhù)我們的愛(ài)與關(guān)注，我們的愛(ài)與關(guān)注對幼兒心理的健康成長(cháng)具有十分重要的意義。如果幼兒這方面的心理需要得不到適當的滿(mǎn)足，幼兒很可能就會(huì )通過(guò)一些不符合常規要求的行為（如攻擊行為、惡作劇、毀壞物品、故意搗亂、生病、吃手指、對抗等）來(lái)引起我們的關(guān)注。所以我們應該努力地和孩子建立信賴(lài)、親近的良好師生關(guān)系，用身體語(yǔ)言對孩子做出安慰、贊許和欣賞，哪怕只是微笑地看他一眼或者關(guān)切地對他說(shuō)上一句話(huà)或者輕輕地撫摸一下他的頭、拉拉他的手、拍拍他的肩，都可以使幼兒高興一天甚至幾天。
孩子除了想得到教師的肯定，還想得到父母長(cháng)輩的肯定。香港某臺報道，有九成的兒童都希望被家長(cháng)肯定、贊賞，討厭家長(cháng)拿自己和別的孩子進(jìn)行比較，尤其最怕父母說(shuō)：“你看，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)鋼琴考了六級，你學(xué)了這么久還沒(méi)有考上……”“你看，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)考試拿了5個(gè)A，你每次都只考了一個(gè)A……”?？赡茉谥袊膫鹘y觀(guān)念里，怕稱(chēng)贊會(huì )寵壞孩子，但是教育孩子的時(shí)候，要以正面教育為主，及時(shí)給幼兒鼓勵，幼兒才獲得自信心。經(jīng)常被比較，會(huì )引起幼兒的自卑，嚴重的會(huì )引起自閉。
（2）盡量給每個(gè)幼兒創(chuàng )造成功的機會(huì )，滿(mǎn)足他們成就的需要
其實(shí)，幼兒對某種活動(dòng)感興趣，原因是因為這項教育活動(dòng)能給他們表現自我和獲得成功的喜悅。如許多幼兒說(shuō)：“我喜歡'滾球游戲’，因為我總是得第一?！?、“我喜歡折紙，因為我會(huì )折出很多小動(dòng)物，老師說(shuō)我折得好?！?、“我喜歡跑步，因為我跑得快，比賽總得第一?！?、“我喜歡跳舞，因為老師說(shuō)，我跳舞跳得好?！?、“我喜歡畫(huà)畫(huà)，因為肖老師說(shuō)，我畫(huà)得好，她還獎給我兩朵小紅花?！薄?/p>
幼兒心理的健康成長(cháng)需要成功經(jīng)驗，哪怕是一點(diǎn)滴的成功，也會(huì )對幼兒的成長(cháng)起巨大的促進(jìn)作用。幼兒的成功經(jīng)驗來(lái)源于兩個(gè)方面，一，是活動(dòng)本身就能給幼兒以成功的體驗，如“我喜歡跑步，我跑步總拿第一名”、“我一猜就中”等；二，是活動(dòng)后得到的評價(jià)，如教師的表?yè)P肯定也能給幼兒以成功的體驗，如“老師說(shuō)我畫(huà)畫(huà)好看”“老師說(shuō)我跳得遠”等。我們應該創(chuàng )造盡可能多的機會(huì )，讓每個(gè)幼兒都經(jīng)常有機會(huì )獲得成功的經(jīng)驗。我們千萬(wàn)不可從幼兒期開(kāi)始就讓兒童覺(jué)得自己是個(gè)失敗者，否則，他們將來(lái)在生活、學(xué)習和工作方面就很難信心地去應對。
（3）給幼兒創(chuàng )造一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心、允許幼兒犯錯誤、富有同情心的，氣氛寬松和諧的幼兒園環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒心理的安全需要。
給幼兒創(chuàng )造一個(gè)符合其心理安全需要的環(huán)境對其心理的健康成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。比如，對于剛離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母進(jìn)入幼兒園，這本身就是對他們心理上的一個(gè)很大的挫折。如果此時(shí)教師能關(guān)心他們的情感需要，對他們溫柔友好，他們就會(huì )覺(jué)得自己是處于安全的心理環(huán)境之中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們就會(huì )逐漸地確立起新的依戀對象，開(kāi)展新的社會(huì )交往。同時(shí)，在這樣一個(gè)心理安全、情緒穩定的環(huán)境中，他們就會(huì )不害怕父母的離去。
與此相反，如果幼兒剛入園就得不到相應的關(guān)懷和溫暖，幼兒就會(huì )處于心理不安全、情緒不穩定狀態(tài)中，他們就會(huì )感到茫然不知所措。此時(shí)，多數幼兒首先會(huì )抗拒或哭泣，不久后哭泣雖然會(huì )停止，但他們會(huì )表現為不快樂(lè )，不主動(dòng)與人交往，不探索玩耍，表情淡漠和心境憂(yōu)傷，同時(shí)有些孩子的悲傷和憂(yōu)郁會(huì )轉化為發(fā)怒。那些外向的孩子會(huì )將怒火向外發(fā)泄，以破壞玩具、踢打幼兒或教師等方式來(lái)表達自己的抗拒。而那些內向的孩子則將憂(yōu)郁隱藏于心中，他們在外表上雖然沒(méi)有什么特殊的變化，但久而久之，會(huì )養成對人和事感情淡漠、漠不關(guān)心的性格。所有這些，孩子以不愉快方式表現出的行為都不是孩子的過(guò)錯，而是他們自我保護的一種防御方式，以心理和性格上的損失為代價(jià)來(lái)適應這個(gè)變化了的環(huán)境。當他們最終在情感上得不到回應時(shí)，失去希望的傷害性后果將永遠留在他們人格中。這種結局或許大人想象不到，但肯定是大人不愿意看到的。這說(shuō)明當幼兒從家庭、父母的養育向幼兒園轉變時(shí)，一個(gè)感情溫暖和心理安全的環(huán)境對幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要。
幼兒園環(huán)境要使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感，是以建立民主平等和諧寬容的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及合理的生活制度與要求為前提的。例如，我們班的莫子杰在幼兒園不敢大便，總是要憋到回家，一進(jìn)家門(mén)就迫不及待地上廁所，有的甚至將大便拉在褲襠里了，也不敢告訴老師。這往往是幼兒害怕畏懼老師的一種集中的典型的反應。幼兒害怕畏懼教師，這說(shuō)明幼兒園沒(méi)有給幼兒以安全感。幼兒缺乏安全感，是幼兒不喜歡來(lái)園的一個(gè)重要原因。在育兒報看到的一段：有位家長(cháng)問(wèn)兒子為什么不愿意去幼兒園，兒子回答說(shuō)：“有小朋友打我”，家長(cháng)又問(wèn)：“你可以告訴老師?！?，兒子接著(zhù)說(shuō)：“老師不管?！?，家長(cháng)又說(shuō)：“那你可以告訴另一位老師啊?！?，兒子又回答：“老師很兇，我不敢告訴她?！边@位幼兒已明顯意識到幼兒園的不安全不可靠，于是就產(chǎn)生厭園心理。
如果長(cháng)期在缺乏安全感的環(huán)境中生活，幼兒的自尊心將受到嚴重的影響。如，幼兒在與老師或其他小朋友交往中，如果經(jīng)常受到傷害（缺乏安全感），如語(yǔ)音不準而遭到老師或小朋友們的嘲笑；上課回答老師提問(wèn)，說(shuō)錯了，被老師批評或其他小朋友們取笑；在與同伴交往中，由于身體弱小，常受到其他小朋友的欺負、蔑視，那么這個(gè)幼兒很可能就會(huì )出現極度內向的隱居性行為──不說(shuō)話(huà)、不與其他任何小朋友交往，不回答老師的任何提問(wèn)，把自己“關(guān)閉”起來(lái)，以免遭受更多的傷害。孤僻癥的一個(gè)很重要的原因就在此。因為孤僻、自閉可以避免失敗，避免受到傷害?？傊?，自閉，有時(shí)是出于他們對心理安全的需要，有時(shí)候是出去保護自己不再受到嘲笑、傷害，因為不與人交往反而使他們更有安全感。
所以，為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們幼教工作者一定要關(guān)注幼兒心理安全需要，讓幼兒生活在一個(gè)寬松愉快的沒(méi)有任何外在心理壓力的環(huán)境之中健康茁壯地成長(cháng)。
（4）給幼兒多點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)的需要。
幼兒生性好動(dòng)，每個(gè)幼兒都有自主活動(dòng)的心理需要，即每個(gè)幼兒都有要自由，要擺脫約束，打破框框，要獨立，并且按照沖動(dòng)自由地行事，這就是幼兒自主活動(dòng)需要。
幼兒是喜歡自由自主的。比如，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡上廁所，因為可以自由說(shuō)話(huà)?！?、“我喜歡戶(hù)外活動(dòng)，因為可以跑來(lái)跑去?！?、“我喜歡進(jìn)區角，因為可以做，可以說(shuō)?！?、 “我喜歡玩膠泥，因為可以做自己想做的東西?！?、“我喜歡到外面去做游戲，因為不用老坐在凳子上”……但是在我們的幼兒園教育活動(dòng)中，嚴肅的、有秩序的、有組織的不能自由講話(huà)的“課”所占的時(shí)間太多太多，幼兒真正自由自主的時(shí)間卻很少，現在有些教師就連課間休息的時(shí)間也用來(lái)幼兒進(jìn)行教育（嚴格來(lái)說(shuō)是在對幼兒“說(shuō)教”），生怕“美好”的光陰被白白地浪費掉。這樣，由于在老師控制下，幼兒很少有自由自主的機會(huì )，所以幼兒喜歡上廁所，或者厭倦幼兒園的生活也就不奇怪了。
自主、自由活動(dòng)是幼兒心理健康成長(cháng)和正常心理生活之必需。因為自主活動(dòng)能為幼兒的情緒宣泄及緊張心理的緩沖提供機會(huì )，自主活動(dòng)是人的一種本能需要，許多幼兒在上課的時(shí)候坐不住，其中很重要的原因，就是因為他們自主活動(dòng)的需要沒(méi)有得到適當地滿(mǎn)足的緣故。如果這方面的需要長(cháng)期得不到適當的滿(mǎn)足，幼兒很可能就會(huì )出現壓抑情緒，有的孩子甚至會(huì )出現強迫性行為、攻擊性行為、喜歡破壞、喜歡發(fā)泄等不良癥狀和傾向。
四．幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用。
（1）幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。如教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，偏執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護和增進(jìn)幼兒心理健康的保證。
（2）注意教師言行對幼兒人格發(fā)展潛移默化的影響。對于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì )影響兒童人格發(fā)展的重要因素。如：有一次，我開(kāi)玩笑地跟保育員說(shuō)了一句：怎么敏敏今天又穿拖鞋來(lái)，真是不聽(tīng)話(huà)?！眲偤帽凰?tīng)到，她委屈的哭了起來(lái)：“因為腳跟弄破皮了，所以媽媽說(shuō)不能穿涼鞋……”，原來(lái)是我一時(shí)大意，沒(méi)有看到敏敏腳上有傷，我錯怪了她，立刻向她道了歉。從此以后，我批評或教育幼兒的時(shí)候，都會(huì )問(wèn)清楚原因再進(jìn)行教育，否則會(huì )因為一時(shí)的失誤而錯怪孩子，令孩子在心理留下陰影。
（3）注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。這要求教師要無(wú)條件地愛(ài)孩子，無(wú)論美亦或丑，無(wú)論聰明亦或愚鈍，充分地接納和尊重幼兒。如：幼兒一進(jìn)園，教師就要用溫柔的聲音和孩子打招呼，放松孩子的情緒，孩子會(huì )高高興興地上幼兒園。
（4）幼兒的心理健康教育要密切配合幼兒社會(huì )性的培養與教育進(jìn)行。我國著(zhù)名醫學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的心理適應最主要的就是對于人際關(guān)系的適應?！彼栽谟變簣@里，讓幼兒學(xué)會(huì )與別人友好相處，養成合作性行為，能為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好的基礎。所以教師要創(chuàng )造幼兒交往的環(huán)境，讓孩子的環(huán)境中學(xué)會(huì )分享、合作、互相幫助。
五．心理健康教育和家庭教育相統一。
作為家長(cháng)，除了要保障小孩有足夠的營(yíng)養，有穩定的家庭生活外，要引導小孩參與社會(huì )交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動(dòng)的過(guò)程中體驗成功的快樂(lè )。教育是一個(gè)系統工程，需要全社會(huì )的關(guān)注和支持。而家長(cháng)是孩子的第一任老師，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用，由此可見(jiàn)，心理健康教育一定要取得家長(cháng)的支持和配合。
（1） 家長(cháng)應多看一些幼兒心理健康教育知識的書(shū)籍或講座，幫助提高認識自己的教養方式。
（2） 多和孩子參加一些健康有益的親子活動(dòng)，密切親子雙方的關(guān)系。
（3） 通過(guò)“家園聯(lián)系冊”多了解孩子的發(fā)展情況；通過(guò)早晚接送幼兒的間隙，增進(jìn)孩子和父母的感情。
（4） 通過(guò)與老師多談話(huà)，了解孩子最近在幼兒園的情況。對個(gè)別有心理問(wèn)題的幼兒，與老師共同建立個(gè)案分析與追蹤觀(guān)察。
（5） 家長(cháng)應多抽時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，多與孩子談心，多了解孩子的需要，消除親子間的隔膜。
（6） 要適當地對幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育。孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，不免會(huì )碰到挫折，要抓住這些機會(huì )，正確引導孩子如何解決、去面對，而不是一味地責備孩子和嬌寵孩子。對孩子自己能解決地事情應讓孩子鼓勵勇氣自己來(lái)做，對孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理，讓孩子勇敢地去面對，以增強孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成長(cháng)
無(wú)論在生活中或學(xué)習中，我們應該創(chuàng )造條件，努力滿(mǎn)足幼兒的各項合理的心理需要，以正面、鼓勵教育為主，為幼兒心理健康發(fā)展奠基，使幼兒有個(gè)快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。
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