■章魚(yú)
　　《文匯教育》上期刊登《一個(gè)獨立教師的自述：我為何辭職?》之后，引起了很多讀者的關(guān)注。與項恩煒老師一樣，章魚(yú)也選擇做了一名獨立老師。她說(shuō)，教師需要做這個(gè)時(shí)代中最勤懇有創(chuàng )造力的“學(xué)生”，這才是教師行業(yè)的職業(yè)道德與基本素養所在。
　　
　　18歲前，我的人生，只被一張張考卷填滿(mǎn)。很長(cháng)一段時(shí)間都一葉障目地以為，考試是每個(gè)人人生的全部。
　　18歲那年高考，我患了一場(chǎng)大病，當別人竭盡全力，廝殺在一線(xiàn)戰場(chǎng)時(shí)，我卻膽戰心驚地臥在手術(shù)臺上。慘烈的競爭與我無(wú)關(guān)、前途也似乎與我漸行漸遠，現實(shí)活脫脫地拋下了我！三個(gè)月后，當我再次回到了那熱火朝天的高考考場(chǎng)時(shí)，我更發(fā)覺(jué)，校園好殘酷！忙碌的莘莘學(xué)子們，不會(huì )在乎身旁的座位少了一個(gè)人，問(wèn)候、關(guān)懷與停留是奢侈的。人人只為自己的前程馬不停蹄！而我就讀的是一所一級重點(diǎn)中學(xué)，人人的眉宇間都刻著(zhù)三個(gè)字：考名校！
　　我比一般人更痛恨當下功利的教育體制！
　　大學(xué)畢業(yè)時(shí)，身邊很多同學(xué)擠破頭要進(jìn)公校任教，甚至名校畢業(yè)的非師范生也忙著(zhù)考教師資格證，毅然要投身教師隊伍。我曾經(jīng)問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁匆斃蠋?！”極多的回答讓我擔憂(yōu)：“因為穩定！”
　　這些追求“穩定”而投身教育事業(yè)的大學(xué)生們，是用一種怎樣的心態(tài)在面對那些受教的群體？
　　教育行業(yè)拼的不再是核心、理念、人文關(guān)懷，而是像菜市場(chǎng)一樣的想當然的性?xún)r(jià)比。
　　我很痛恨一名根本不會(huì )說(shuō)課、無(wú)教育情懷的偽師者站上講臺，甚至一站就是一輩子。他穩定了一輩子，卻耽誤了一代代受教者！
　　18歲時(shí)，我遇到我本該最?lèi)?ài)的語(yǔ)文科目的老師，是一位退休返聘的老教師。獨臂、禿頭、姓什么我也記不清了。大概是教學(xué)年歷久了，他上語(yǔ)文課極其枯燥不得法，每次課上寶貴的45分鐘，對他與我們來(lái)說(shuō)都是一種心理煎熬。
　　如今的我，回想當年的這位老師，怕是他該有多厭惡教學(xué)，也怕是有多少學(xué)生被他折磨地恐懼本應鮮活的語(yǔ)文。教師的專(zhuān)業(yè)素養怎該是一張教師資格證可以證明得了的？
　　那些以“追求穩定”為人生目標的執教者身上，能當之無(wú)愧地具備及擔當如此使命么？
　　
@ 體制教育的討伐聲
　　我為何會(huì )離開(kāi)體制內的好學(xué)校？其中一個(gè)原因是，語(yǔ)文，被不公正對待。
　　我曾在一所重點(diǎn)中學(xué)的國際部任教一年。孩子們的目標是美國排名前30的大學(xué)，托福、SAT成績(jì)是他們邁入名校的籌碼，他們?yōu)榇似幢M全力。每天走進(jìn)教室，撞入眼簾的是他們埋頭做著(zhù)數理化，默寫(xiě)英文單詞的場(chǎng)景。那七零八落的外文書(shū)、單詞書(shū)占據了整張書(shū)桌。而他們中文的閱讀量卻近乎為零。我讓他們完成“我最?lèi)?ài)的書(shū)目”的清單中，他們絞盡腦汁列出了以下書(shū)目：《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》。我震驚了，這所市重點(diǎn)中學(xué)的高中生們，該有多久沒(méi)有親近過(guò)閱讀了？有位校領(lǐng)導甚至出文禁止學(xué)生在課上及課間閱讀中文書(shū)籍。我實(shí)在難以想象，即便是拿到高分的他們順利邁入理想學(xué)府后，又該拿什么與美國乃至世界的孩子去較量？他們有思想么？有志向么？他們人生就在一個(gè)沒(méi)有光亮的黑暗通道中行走。
　　其次，語(yǔ)文教育中寫(xiě)作教育是“重度殘疾”。我走訪(fǎng)的很多中小學(xué)，孩子不喜歡寫(xiě)作，不會(huì )寫(xiě)作！教師簡(jiǎn)單粗暴地方式應付寫(xiě)作教育，學(xué)校漠視寫(xiě)作教育的現象比比皆是。
　　我曾經(jīng)在任教的孩子中做大量的調查，大部分孩子在中小學(xué)階段，老師都要求背作文、抄作文，考試套用作文。語(yǔ)文的基礎學(xué)習也只存在詞匯、字句、篇章、聲調等機械的技術(shù)訓練。語(yǔ)文的人文素養在此被全盤(pán)扼殺。
　　有位學(xué)生在寫(xiě)《我最喜歡的植物》一文中，直接在網(wǎng)上抄襲了一篇，為了避免雷同，他隨機將最喜歡的“玫瑰”兩字改為“菊花”。于是，春天的玫瑰，被長(cháng)出了“菊花”。那句“送人玫瑰手留余香”，也硬生生地被他改為“送人菊花手留余香”。究其原因，是這位孩子的語(yǔ)文老師平時(shí)引導他們周周摘章抄文。
　　寫(xiě)作，本該是一個(gè)人內在品質(zhì)與智慧的輸出，但在當下的體制教育中，卻前途未明，甚至讓年幼的孩子辨認不出語(yǔ)文的真實(shí)面貌。這些投機取巧、手段惡劣教育方式被語(yǔ)文老師默認與宣揚的結局會(huì )是什么？結果實(shí)難想象。
　　我曾經(jīng)滿(mǎn)懷期待地去聽(tīng)一位知名作家的講座，她頗得意地揚言：“寫(xiě)作是人的天賦。寫(xiě)作的本領(lǐng)只能意會(huì )不可言傳?！倍颊f(shuō)教會(huì )徒弟餓死師傅，這位作家用“天賦”兩字，掐滅了千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的向往，導致絕大部分孩子真的認為寫(xiě)作是小眾人的特權，他們寫(xiě)起文章來(lái)就抓耳撓腮、坐立難安，加之語(yǔ)文教育考核的指標又僅僅局限于考試成績(jì)，就更忽略了學(xué)生接受寫(xiě)作能力的培養、文字運用能力及思考表達能力的訓練。坦白說(shuō)，語(yǔ)文教育中寫(xiě)作教育的殘缺，簡(jiǎn)直是在剝奪孩子的思考與成人的能力。巴金曾說(shuō)：我寫(xiě)作不是因為我有才華，而是我有感情。語(yǔ)文教育讓孩子起碼表達感情的能力都沒(méi)有，該有多蒼白？
　　第三，一本教課書(shū)，占據半壁江山。書(shū)本知識和應試為目標的教育制度很難讓語(yǔ)文教育有大展拳腳的余地。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者雖都是專(zhuān)家們在浩淼書(shū)海中苦心挑選，但就一座圖書(shū)館而言，區區教材顯得單薄而輕渺。但傳統語(yǔ)文的教育方式?jīng)]有起到拋磚引玉的效果，相反卻禁錮在那些殘句斷章之間。
　　我曾經(jīng)嘗試在我的教學(xué)中融入大量的課外閱讀，印發(fā)歷史、人文的篇章及自己最?lèi)?ài)的書(shū)目給學(xué)生，但結果卻發(fā)現，因為量化的需要，學(xué)生、家長(cháng)及體制教育都高度一致地離開(kāi)根本的衡量標準，只是以表面分數的估量來(lái)淺短地判斷一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養。幾乎所有人都一面抱怨蹩腳的考試，又一面還是態(tài)度堅定地認為閱讀是一件奢侈的行為。這讓我很難在體制內去做我真正想做、能做的事。
　　寫(xiě)作，靠背誦范文；閱讀，靠大量做題。學(xué)生上課聽(tīng)分析對答案，下課做習題，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，把好端端的文章“碎尸萬(wàn)段”。他們沒(méi)有時(shí)間去感受閱讀的美麗。老師教書(shū)，被箍上了一個(gè)緊箍咒。無(wú)奈只好成天抱著(zhù)一本教科書(shū)，坐地畫(huà)牢。因此還流傳著(zhù)一個(gè)笑話(huà)，世界發(fā)達國家人均閱讀量是50本書(shū)，而中國年人均閱讀量卻只有4.3本書(shū)，其中4本是教科書(shū)的說(shuō)法。
　　
@ 成人世界帶給我極大的震撼
　　離開(kāi)體制還因為“成人世界”帶給我的極大震撼。在我的教學(xué)生涯中遇到了一位非常注重孩子成績(jì)的母親，她為了女兒放棄工作，為了女兒升學(xué)四處找老師，為了女兒的考試成績(jì)，而一驚一乍。一次女兒的作文成績(jì)被扣了10分，她氣急敗壞地找我與她的班主任老師理論，她的女兒不允許有一點(diǎn)點(diǎn)分數上的落后。
　　我還認識一位母親，從六樓跳樓自殺，她的丈夫一夜白頭，她的兒子只有十二歲！我在想，那該有怎樣的勇氣能讓她拋下自己的兒子、丈夫與家人從六樓縱身而下？一個(gè)母親，在一個(gè)男孩的成長(cháng)中該是多么的重要，本該鮮活的生命，卻因工作的不順，落下半身殘廢，終身臥床的悲劇，留給自己與孩子一輩子悔與恨。
　　都說(shuō)“教育”是讓孩子長(cháng)大成人，可我在成人的世界里，也看不到真正“成人”的人格品質(zhì)與魅力，那又讓孩子如何成人？一代又一代，成人的世界紛紛把自己渺小的功利目標強加給孩子，驅趕他們到功利戰場(chǎng)上廝殺拼搏。就如我18歲以前的生命一樣！我所擔心的，一代又一代的未來(lái)的人生中，若干年后的社會(huì )上，那些曾經(jīng)童年價(jià)值被野蠻剝奪的惡果會(huì )造成怎樣可怕的顯現？
　　可體制內的教育似乎并不關(guān)心這些，而是全力做一件事：讓孩子適應現實(shí)。
　　但現實(shí)又是什么？是聽(tīng)話(huà)、是功課、是學(xué)習、是100分、是名校、是體面的工作？生命一脈脈相傳，卻逃不出急躁、功利的怪圈。
　　是啊，這個(gè)社會(huì )不缺乏教孩子考高分的學(xué)校，但太缺乏啟迪孩子品質(zhì)與重塑靈魂的課堂，太缺乏教家長(cháng)如何上崗的課堂。
　　
@ 互聯(lián)網(wǎng)+，讓我成為人氣排名第一的老師
　　我不甘在這樣的環(huán)境中，一望無(wú)垠地看到我未來(lái)30年的樣子。最終成為一個(gè)知識搬運者，而非創(chuàng )造者。我太想做一點(diǎn)自己不遺憾的事情。2007年，我在家人的支持下，開(kāi)始了語(yǔ)文創(chuàng )業(yè)之旅。結合自身兒童文學(xué)與教育專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)勢，在上海創(chuàng )辦了章魚(yú)國教育，成為第一所將兒童文學(xué)與寫(xiě)作教育結合的機構，開(kāi)設各類(lèi)寫(xiě)作閱讀講座，同時(shí)創(chuàng )作屬于當代直面家庭教育、校園生活的現實(shí)小說(shuō)。
　　我始終相信，一個(gè)好教師的責任和本事，應該一面幫助學(xué)生用最有效的時(shí)間和方法對付應試，另一面最大限度地拓展素質(zhì)教育的空間。
　　自創(chuàng )業(yè)以來(lái)，欣慰的是自己的教學(xué)受到眾多家長(cháng)孩子的認可，困惑的是，作為一個(gè)老師，似乎越是受歡迎越被認可，就越覺(jué)得時(shí)間不夠用，要教的孩子太多，身心俱疲。日復一日的教課，似乎更像是在體力勞作，知識的傳播與專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造空間變得極為狹小。如何能讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式能惠及每個(gè)有孩子的角落呢？于是我開(kāi)始一面著(zhù)書(shū)立作，一面將主要精力轉向互聯(lián)網(wǎng)。
　　我將自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)戰經(jīng)驗，重新整理，結合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，視頻技術(shù)將作文教學(xué)結合兒童文學(xué)，原創(chuàng )小說(shuō)，以漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視媒介展現給更多的受教群體。同時(shí)配以相應的互動(dòng)練習，在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)設作文診所，精修學(xué)生作文，根據學(xué)生的作文情況，提供學(xué)習處方：推薦相應的視頻課。這一方式，擯棄傳統教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生懂不懂，都一律填鴨式大滿(mǎn)貫。錄播課的最大好處，就如醫生開(kāi)的藥方，根據孩子的病癥，配藥，做到按需學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、有效學(xué)習，隨時(shí)隨地暢通學(xué)習，而我只是引導者與陪練者。自身也有更多的時(shí)間不斷地創(chuàng )新教學(xué)內容、有大量時(shí)間研發(fā)制作更有效優(yōu)質(zhì)的課程。
　　著(zhù)書(shū)立作與教育產(chǎn)品都是教師講課的延長(cháng)，是量的增加，形式的美化和功效的擴大。如果把傳統授課方式比作“拳頭”，那么互聯(lián)網(wǎng)教育就是“錘子”?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課，不會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，大量生動(dòng)鮮活的內容與形式都極大地激發(fā)了他們聽(tīng)課的積極性、萌生寫(xiě)作沖動(dòng)與閱讀興趣。且無(wú)論是錄播課還是直播課均可以現場(chǎng)錄制視頻，可以無(wú)限次地回看教學(xué)內容，復習鞏固重要的知識點(diǎn)。因而我所做的互聯(lián)網(wǎng)教育這一“錘子”是“拳頭”的延長(cháng)，而且比拳頭更有力量和生命力！
　　歷時(shí)八年，《章魚(yú)國小時(shí)代》、《左右腦快速作文》等逾百萬(wàn)字的校園小說(shuō)及寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)著(zhù)應運而生。文學(xué)性、趣味性、教育性結合的配套網(wǎng)絡(luò )視頻課也在緊鑼密鼓地制作中。這些可傳播的作品與我站在講臺上說(shuō)話(huà)是有分辨的，那是說(shuō)話(huà)延長(cháng)留下的精華與痕跡。我希望這“延長(cháng)”還有“傳播很遠”和“保存很久”、“影響很深刻”的意義和價(jià)值。
　　如今，我已站在講臺上超過(guò)2萬(wàn)多個(gè)小時(shí)，這期間，我比一般人投入多出幾倍的熱忱與精力于這份事業(yè)。因此，我也迅速從一個(gè)懷揣著(zhù)夢(mèng)想的稚嫩教師，變身為一名兒童文學(xué)作家與教師雙重身份的人。
　　而這部國內首部互動(dòng)型校園小說(shuō)：《章魚(yú)國小時(shí)代》與我第二個(gè)女兒一同出生，也順利改編為舞臺劇在上海大劇院及中福會(huì )少年宮上演，且在短短兩月內暢銷(xiāo)20萬(wàn)冊，受到孩子、家長(cháng)及語(yǔ)文教師們的喜愛(ài)。
　　這套網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作閱讀錄播課與直播課也在一年多的時(shí)間里，曾在騰訊、滬江、趕考網(wǎng)等平臺上線(xiàn)，得到近40萬(wàn)粉絲的關(guān)注。所授課程群體，不僅僅有學(xué)生，還有家長(cháng)乃至體制內眾多語(yǔ)文骨干教師。得到了很多語(yǔ)文教師、中文系教授的認可與推薦。2015年2月，課程正式入駐跟誰(shuí)學(xué)平臺，僅僅開(kāi)設了半年，惠及452名學(xué)生，完成1732個(gè)課時(shí)，獲得100%的好評，始終為平臺上人氣排名第一的老師。
　　我相信正如跟誰(shuí)學(xué)創(chuàng )始人陳向東老師所言：這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的非常時(shí)代，是每一個(gè)個(gè)體都能綻放的時(shí)代，是每一個(gè)個(gè)體都可在這個(gè)世界的舞臺上真正影響到更多人的平臺。我常說(shuō)，舞臺有多大，夢(mèng)想就有多大，是一個(gè)個(gè)舞臺成就了我的夢(mèng)想，讓我筑建的語(yǔ)文王國可以去影響更多孩子。