戰國初年，繼儒家之后崛起的是墨家。它由墨翟創(chuàng )立，是一個(gè)著(zhù)名的政治教育集團和學(xué)派，代表“農與工肆之人”的利益，在私學(xué)勃興的時(shí)代，儒墨并立而為兩大“顯學(xué)”?！赌印泛推渌?#8220;子”書(shū)相似，不是個(gè)人的專(zhuān)著(zhù)，也不是一時(shí)之作。它是一部集墨家思想的叢書(shū)。其內容可分為四部分：《耕柱》、《貴義》、《公孟》、《魯問(wèn)》、《公輸》等五篇，是墨翟活動(dòng)的集中記敘；《備城門(mén)》等十一篇，是墨家關(guān)于防御戰術(shù)及守城器械的論述；《天志》、《明鬼》等三十一篇是墨翟思想的記錄。以上三部分集中反映了前期墨家的思想?！督?jīng)上》、《經(jīng)下》、《經(jīng)說(shuō)上》、《經(jīng)說(shuō)下》、《大取》、《小取》等六篇闡述了墨家的認識論、邏輯學(xué)和自然科學(xué)的思想，一般認為屬于后期墨家的著(zhù)述。
《漢書(shū)·藝文志》記載墨子七十一篇，《隋書(shū)·經(jīng)籍志》卻云十五卷又目一卷，《唐書(shū)·經(jīng)籍志》則言十五卷。今本《墨子》十五卷，五十三篇。孫詒讓(清)撰《墨子閒詁》和畢沅(清)校注《墨子》，是影響較大的版本?！赌印芬粫?shū)反映了墨家的教育實(shí)踐活動(dòng)，記載了墨家的教育論述，是研究墨家教育的主要依據，也是中國古代著(zhù)名的教育論著(zhù)。
《墨子》一書(shū)是以墨家創(chuàng )始人命名的，其人姓墨，名翟，尊稱(chēng)墨子。墨翟的生地歷來(lái)傳說(shuō)不一，有說(shuō)宋人、楚人、魯人以至印度、阿拉伯人的，經(jīng)考證，墨翟應為魯人。他的生卒年代，至司馬遷時(shí)，已無(wú)可考，故《孟子荀卿列傳》說(shuō)：“或曰并孔子時(shí)，或曰在其后。”根據墨翟的行事，大致可以斷為戰國初年的人。他處于一個(gè)大變革的時(shí)代，奴隸社會(huì )的“工商食官”制度逐漸解體，并形成了一個(gè)獨立的手工業(yè)者的隊伍。墨翟和他所領(lǐng)導的墨家集團，正是當時(shí)的手工業(yè)者及新生的個(gè)體農民，在政治、學(xué)術(shù)和教育上的代表。他們要求舉賢任能，打破等級特權；主張節儉，抨擊王公大人的享樂(lè )腐化；反對侵略戰爭，倡導兼愛(ài)和平；期望建立一個(gè)“饑者得食，寒者得衣，勞者得息”的社會(huì )。由于墨家所代表的“農與工肆之人”，雖然對奴隸制有所不滿(mǎn)，但又不可能形成一個(gè)推翻奴隸制的獨立政治力量，所以只想通過(guò)改良的方式來(lái)達到自己的目的。在思想上仍然擁護宗教，宣揚天命論，主張階級調和。后期墨家，更多地反映了下層手工業(yè)者的利益，在思想上倡導唯物主義的自然觀(guān)、經(jīng)驗主義的認識論，總結并系統傳授自然科學(xué)知識。
墨翟是位博古通今的大學(xué)問(wèn)家，曾受學(xué)于史角之后與儒家?！痘茨献?#183;要略訓》說(shuō)：“墨子學(xué)儒者之業(yè)，受孔子之術(shù)。以為其禮煩擾而不悅，厚葬靡財而貧民，(久)服傷生而害事，故背周道而用夏政。”由此可知墨翟的師承以及墨家與儒家的區別。墨翟博識且多才，掌握高超的制作技術(shù)，他的技術(shù)與當時(shí)著(zhù)名工匠公輸班(俗稱(chēng)魯班)齊名。墨翟以教育作為推行政治主張的重要手段，一生兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行“上說(shuō)下教”。他的學(xué)生和信徒被稱(chēng)為“墨者”，墨翟把他們組織成一個(gè)有嚴密紀律的政教團體。團體的領(lǐng)導者，被稱(chēng)為“巨子”，墨者都須遵從“巨子”的指揮?！痘茨献?#183;泰族訓》說(shuō)：“墨子服役者百八十人，皆可使赴火蹈刃，死不旋踵，化之所致也。”《墨子·公輸篇》又說(shuō)他有弟子300人。其中著(zhù)名的有禽滑厘、耕柱子、隋巢子、相里勤、鄧陵子、許犯、田系、腹 等人。其地理分布，南暨楚越，北及燕趙，東盛齊魯，西被秦國，四方皆有墨者，《韓非子》稱(chēng)墨家為顯學(xué)，《呂氏春秋》說(shuō)“孔墨徒屬弟子，充滿(mǎn)天下。”都不是虛語(yǔ)，它標致著(zhù)墨家教育的成功?！赌印芬粫?shū)，正是這成功經(jīng)驗的記錄。
二、《墨子》關(guān)于教育目的與作用的論述
《墨子》體現了墨家學(xué)派極端重視教育作用的思想。視教育為實(shí)現政治主張的重要手段，倡導“有道相教”。認為“教人耕”則其功多，“教天下以義者，功亦多”，“行說(shuō)人者，其功善益多”。但“今天下莫為義”，“耕者寡”，于是還提出了強行說(shuō)教的要求，以勇于獻身的精神積極任教。
《墨子》認為強力說(shuō)教必須與強力為學(xué)緊密結合，主張人人必須受教育。不僅君子必從學(xué)，而且也極重視庶人的學(xué)習?？芍^“上說(shuō)王公大人，次說(shuō)匹夫徒步之士” ，就是視人人為教育對象，人人需要受教育，充分體現了墨家以教育改良社會(huì )的強烈愿望。同時(shí)強調教學(xué)相需，認為“唱而不和，是不學(xué)也。智少而不學(xué)，功必寡。和而不唱，是不教也。智多而不敦，功適息。” 深刻闡明了教與學(xué)不可分割的辯證統一關(guān)系。尤為可貴的是以非命論的觀(guān)點(diǎn)，提出了一個(gè)人學(xué)習功效的大小，全在于自身的唯物主義命題，堪為教育史上的一次思想大解放。
強調教育和環(huán)境對人的個(gè)性形成的作用，肯定了個(gè)人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。墨翟的“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，共色亦變。五入必（畢）而已，則為五色矣。故染不可不慎也。非獨染絲然也，國亦有染。”“非獨國有染也，士亦有染”。 是以染絲作喻，形象生動(dòng)地闡明了環(huán)境與個(gè)人，乃至國家、社會(huì )的關(guān)系，指出入之善惡是由于后天的習染所形成，否定了貴族和庶人天賦不平等的陳腐觀(guān)念及孔子“唯上智與下愚不移”的偏見(jiàn)。這一樸素的唯物主義思想，對后世有著(zhù)積極而深遠的影響，為許多教育大家所繼承。當然，《墨子》關(guān)于環(huán)境與人的關(guān)系的論述，尚處于認識的浮淺和低級的層面上。
《墨子》從墨家的政治理想出發(fā)，認為教育應以培養能夠為義的“兼士”和“兼君”為目的。所謂“為義”主要是指具有墨家變革現實(shí)社會(huì )的美好愿望，及其高尚的理想境界和道德情操；同時(shí)又必須具有相當的技術(shù)本領(lǐng)和實(shí)干苦干精神?？傊?，“能淡辯者談辯，能說(shuō)書(shū)者說(shuō)書(shū)，能從事者從事，然后義事成也”。 這種“兼士”能夠“兼相愛(ài)”，愛(ài)人若愛(ài)己，能夠實(shí)心為國為民“興利除害”。這些“兼士”和“四體不勤、五谷不分”的士君子嚴有區別，是墨家教育的培養目標，也是他們尚賢舉能的對象。
三、《墨子》關(guān)于道德教育的論述
（一）視“兼愛(ài)”和“義”為最高的道德理念。
《墨子》將“兼愛(ài)”視為仁德、認為倡導“兼愛(ài)”可以消滅戰亂與社會(huì )的混亂，可以為天下百姓創(chuàng )造一個(gè)安居樂(lè )業(yè)的生活環(huán)境?！赌印返?#8220;兼愛(ài)”觀(guān)，有三個(gè)特點(diǎn)：其一是“愛(ài)無(wú)差等”，要求“視人之國，若視其國；視人之家，若視其家；視人之身，若視其身。” 即使在愛(ài)他人和自己的父母上，也不應有先后、親疏的差別。這與儒家愛(ài)有差等的思想截然對立，是對孔子倡導的宗法道德教育的一大突破。其二是“兼以易別”。墨家認為彼此相“別”和對立，是造成社會(huì )混亂的原因，只有“兼以易別”，才能消除強劫弱，眾暴寡，富侮貧，貴傲戲。這種以“別”為非的思想，含有反對等級歧視的意義，與墨家“官無(wú)常貴，民無(wú)終賤”的尚賢思想是一致的。同時(shí)，也是墨家反對侵略戰爭的理論依據。其三，反對“殺彼以利我”。“殺彼以利我”是巫馬子根據儒家“親親有術(shù)(衰)，尊賢有等”提出的個(gè)人利己主義道德觀(guān)?！赌?#183;耕柱》以兼愛(ài)觀(guān)為依據，對此進(jìn)行了批駁，指出必須愛(ài)別人，自己才能得到別人的愛(ài)護，“殺彼”者，是不能“利我”的。墨家對個(gè)人利已主義的批駁，在道德教育史上是頗有價(jià)值的建樹(shù)。
《墨子》貴義，它所講的義，擺脫了儒家“義以禮出”的窠臼，具有以下兩方面的含義：其一是以不侵犯別人的利益和勞動(dòng)果實(shí)為義。它認為偷竊、掠奪和侵略戰爭都是不義的行為，因為都是“不與勞而獲其食，以非其所有而取之”。 這種以尊重他人勞動(dòng)成果、反對不勞而獲為基礎的道德觀(guān)念，體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)良品德。其二以幫助他人為義?！赌?#183;尚賢下》指出：“為賢之道，將奈何？曰有力者疾以助入，有財者勉以分人，有道者勸以教人。”這是說(shuō)從人力、財力、道德上幫助和教育他人，都是行義。這種道德觀(guān)來(lái)源于古代勞動(dòng)群眾困難相助的“義氣”思想?！赌印?#8220;貴義”，將“義”視為最高的道德規范，認為“天下有義則生，無(wú)義則死；有義則富，無(wú)義則貧；有義則治，無(wú)義則亂。” 借以教育人們“鼓而進(jìn)于義”， “率天下之百姓以從事于義”。
（二）以節儉為美德。
墨翟是我國教育史上第一個(gè)以節儉為美德的教育家?！赌印返摹豆澯谩?、《節葬》和《非樂(lè )》等篇，集中闡述了這一理論。儒家也主張節用，但是“節用以禮”，這就為維持奢華的貴族生活方式提供了依據?！赌印烦珜Ч潈€則是從珍惜勞動(dòng)成果，減輕勞動(dòng)者的經(jīng)濟負擔出發(fā)的。它對儒家厚葬久喪等禮樂(lè )制度進(jìn)行了猛烈的抨擊，指出“厚葬”是浪費財富，“久喪”是破壞生產(chǎn)和生育，其結果是“國家必貧，人民必窮”，忠孝皆無(wú)以奉行，天下不得安寧。因此，厚葬久喪乃是非仁、非義的非禮行為?！赌?#183;非樂(lè )上》揭露貴族階級的弦歌鼓舞，使“饑者不得食，寒者不得衣、勞者不得息”，耗費了“民衣食之財”。墨翟非樂(lè )，是為反對揮霍無(wú)度的貴族生活，并非像道家那樣否定人類(lèi)的藝術(shù)生活，即“子墨子所以非樂(lè )者，非以大鐘、鳴鼓、琴瑟、竽笙之聲以為不樂(lè )也”，而是因為貴族所行之樂(lè )，“上考之不中圣王之事，下度之不中萬(wàn)民之利，是故子墨子曰為樂(lè )非也。”在墨翟看來(lái)，“美”應從屬于“善”，凡是損害百姓利益的文娛活動(dòng)，都應禁止。這種非樂(lè )觀(guān)有其合理性，也有片面偏激之處?！赌印愤€倡導節用，反對浪費，主張節省財政。以為人的衣食住行，都應有度，例如穿衣之道，在于御寒，其它諸項也是如此。至于財政開(kāi)支，“足以奉給民用則止”， 同樣反對統治者只顧個(gè)人享受、加重百姓的經(jīng)濟負擔?！赌?#183;辭過(guò)》鄭重指出“儉節則昌，淫佚則亡”，將節儉的美德，提高到治國安邦的高度，開(kāi)“儉以養廉”的政風(fēng)，至今仍有一定的現實(shí)意義。
（三）注重紀律與勞動(dòng)教育。
墨家是一個(gè)有嚴密組織的集團，極其注重紀律教育。墨者時(shí)“巨子”須絕對服從，巨子又須絕對服從于團體規定的紀律，這種紀律被稱(chēng)為“墨者之法”。 出仕的弟子，如果背祿向義，則受表?yè)P；如果違背墨門(mén)道義，輕則須自行辭職（如高石子），重則使之被斥退(如勝綽)，這比儒家“開(kāi)除學(xué)籍”為重。弟子有了俸祿，須交一部分供墨家團休使用。墨者以執行墨家之義為當然的義務(wù)、雖死無(wú)悔。巨子也是這樣，腹 身為巨子，獨子犯法殺人，雖有君王的特赦，他仍用“墨者之法”處以死刑，成為守紀執法的典范。墨家嚴肅的紀律是建立在道義基礎上的，例如“墨者之法”規定“殺人者死，傷人者刑”，符合“天下之大義”，執行紀律，意味著(zhù)“去私”、“向義”，故有“不可不行”的道德力量。巨子以身示范，又使紀律教育富有人格感化的作用?！痘茨献?#183;泰族訓》認為墨者其所以“可使赴火蹈刃，死不旋踵”，是由于“化(感化)之所致也。”平時(shí)進(jìn)行嚴格的要求和訓練，也是墨家紀律教育的重要經(jīng)驗。例如禽滑厘初入墨門(mén)“受訓”的三年，“手足胼胝，面目黎黑，役身給使，不敢向欲”。 這種嚴格的訓練，鍛煉了學(xué)生的意志，為執行紀律創(chuàng )造了條件?！赌印方沂荆耗遗囵B了一大批“以繩墨自矯，而備世之急”的“為義的兼士”，他們救宋可有300之眾巋然城上，他們堅守陽(yáng)城，可有185人英勇死難。體現了嚴遵墨家紀律的高度自覺(jué)性以及不屈的獻身精神。
培養“士”，須進(jìn)行勞動(dòng)教育，為墨家首創(chuàng )?！赌?#183;非樂(lè )上》指出人與禽獸的區別在于：禽獸只能利用自然條件而生存，而人類(lèi)卻靠生產(chǎn)勞動(dòng)維持生命(“賴(lài)其力者生，不賴(lài)其力者不生”)。墨子所說(shuō)的勞動(dòng)，既有“耕稼樹(shù)藝”的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，又有“聽(tīng)獄治事”的精神活動(dòng)。他認為不僅后者應施以教育，而且工農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)也應傳授。他將教人耕種，譽(yù)為“圣人作誨”， 而教人百工之技，則可“使各從事其所能” ，也是有功有德的行為。從而宣揚了勞動(dòng)教育的意義。學(xué)習勞動(dòng)人民艱苦奮斗的獻身精神，又是墨家勞動(dòng)教育的重要方面。墨子常以治洪水建有殊功的大禹為榜樣，教誨學(xué)生懂得與自然作斗爭，需要有吃大苦耐大勞的精神。學(xué)生初入墨門(mén)，都要經(jīng)受“服役”的勞動(dòng)鍛煉，借以養成他們“勤生薄死，以赴天下之急”的精神?！赌印分杏涊d了墨家傳授勞動(dòng)技術(shù)的內容，它不同于師傅帶徒弟的藝徒制，勞動(dòng)技藝大多上升為經(jīng)驗科技的形態(tài)，為古代科技教育譜寫(xiě)了光輝的一頁(yè)。
四、《墨子》卓越的科技教育
《墨子》反映了墨家實(shí)施的科技教育，內容全面，有較高的系統性和專(zhuān)業(yè)性?！赌?jīng)》有8條，是墨家傳授的光學(xué)知識。介紹了光、物、影三者的復雜關(guān)系，以及平面鏡、凹面鏡、凸面鏡中物與像的關(guān)系。這兩部分囊括了幾何光學(xué)的基本內容，而且還是由“影論”到“像論”的框架，系統而概括，堪稱(chēng)少而精的典范。
《墨子》還記寫(xiě)了墨家傳授力學(xué)知識的內容。首先，闡明了力的定義。所謂“力，形之所以?shī)^也。” 指出力是物體所具有的、使運動(dòng)發(fā)生轉移和變化的手段。其次，講述了杠桿與衡器的利用問(wèn)題，從力與力矩的關(guān)系上，揭示了杠桿平衡的道理。再次，介紹了許多重要的力學(xué)現象，其中涉及到浮力、慣性等問(wèn)題。
《墨子》中的“形學(xué)”，包括豐富的幾何學(xué)內容。反映了墨家曾經(jīng)講授過(guò)幾何圖形的基本概念，例如點(diǎn)、線(xiàn)、面、方、圓、厚的科學(xué)定義，傳授這些定義，標致著(zhù)理論數學(xué)傳授活動(dòng)的萌芽。
《墨子》傳授的自然觀(guān)，內容也很精彩，包括時(shí)間、空間，物質(zhì)運動(dòng)、物質(zhì)變化等項。所說(shuō)的時(shí)間，具有長(cháng)、短、久、暫的變化，是可計算的；所說(shuō)的空間，多屬于幾何學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題；所說(shuō)的運動(dòng)，偏重機械運動(dòng)，不是老子所謂“反者，道之動(dòng)”這種純哲學(xué)的運動(dòng)；所說(shuō)的物質(zhì)變化，既有一物到他物的轉移，也有物質(zhì)之間的相互作用。其中關(guān)于物質(zhì)變化的“損益觀(guān)”，體現了樸素的物質(zhì)不滅的科學(xué)認識，而物體運動(dòng)的內容又包含牛頓力學(xué)第一、第三定律的胚胎。墨家傳授的自然觀(guān)，是自然科學(xué)與自然哲學(xué)的統一，包含豐富的科學(xué)知識。
《墨子》中有一部分專(zhuān)講戰爭攻守的機械制造，反映了墨家傳授“兵技巧”的情況。其中包括防御守備的城池建設、守備設施的安排、物質(zhì)裝備等方面；還列有武器制造的精密尺寸、武器使用的方法、破除云梯與防備地道的要領(lǐng)、土埋水淹積石發(fā)矢的技術(shù)，等等。儼然是一部精良的軍事科技教材，為墨家反戰非攻創(chuàng )造了條件。“墨家所以被當時(shí)各國諸侯重視，與他們這一套專(zhuān)門(mén)技術(shù)是很有關(guān)系的。”
《墨子》反映墨家曾實(shí)施過(guò)心理學(xué)的教育，傳授過(guò)有關(guān)夢(mèng)的定義、感情與感覺(jué)的區別、心與物的關(guān)系、思維的作用等知識，做到了系統樸實(shí)，沒(méi)有神秘色彩和荒誕不經(jīng)的語(yǔ)言。
墨家的科技教育內容豐富、先進(jìn)。有的學(xué)者稱(chēng)《墨子》為“百科全書(shū)”，關(guān)于光學(xué)的論述“可稱(chēng)二千多年前世界上偉大的光學(xué)著(zhù)作。” 科技史界則認為它與《考工記》的問(wèn)世，“是我國古代經(jīng)驗科學(xué)出現的標志”。 尤為可貴的是，墨家創(chuàng )立了科學(xué)實(shí)驗的重要方法?！赌印酚涊d了“世界上第一個(gè)小孔成像的實(shí)驗”， 保存了墨家所進(jìn)行的各種面鏡成像的實(shí)驗記錄。墨家正是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗總結了大量的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，并因之形成了科技教育與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗緊密結合的特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗來(lái)揭示科學(xué)原理，這一方法，在歐洲大約產(chǎn)生于文藝復興時(shí)期，在中國，卻創(chuàng )始于公元前四、五世紀的墨家?！赌印愤€記載了墨家運用觀(guān)察、描繪等形象直觀(guān)的方法傳授科學(xué)知識，并注重培養學(xué)生實(shí)際操作的藝能。
墨家的科技教育具有以德馭藝的特點(diǎn)，素以是否“兼利天下” 作為科學(xué)技術(shù)的評價(jià)標準?！赌?#183;魯問(wèn)》明確指出“利于人謂之巧，不利于人謂之拙”，強調應以科學(xué)技術(shù)作為造福黎民的工具?！赌?#183;公輸》體現了科學(xué)技術(shù)應為反侵略戰爭服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)。墨家注重引導科技人才樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念的經(jīng)驗，至今仍有積極意義?！赌印方Y合中國科技發(fā)展的史實(shí)，批判了“述而不作”的保守思想，倡導科技人才樹(shù)立創(chuàng )造精神，主張“以作為述”。 墨家施教，還注重引導學(xué)生“明故”，遇事總要問(wèn)一個(gè)“為什么”，激勵他們廣搜博采，積極探索，從而為社會(huì )培養了一批德才兼備的人才。墨家在科技教育上取得了卓越的成就，這與他們多數成員出身低微，直接從事物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)，也是墨家“兼利天下”政治理想在教育上的反映。
五、《墨子》倡導的思維訓練
思維科學(xué)認為人的思維活動(dòng)有三種基本形式：抽象思維、形象思維和靈感思維?！赌印穼θN思維訓練都有所論述，尤以抽象思維，即邏輯思維訓練見(jiàn)稱(chēng)。墨家創(chuàng )立了邏輯學(xué)的體系，稱(chēng)為“墨辯”，這是他們訓練學(xué)生思維的重要內容?！赌?#183;小取》闡述了墨家辯學(xué)的總綱：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實(shí)之理，處利益，訣嫌疑。”揭示了“辯學(xué)”的目的、作用。“焉摹略萬(wàn)物之然，論求群言之比”指出“辯學(xué)”的基本原則：應遵從客觀(guān)萬(wàn)物的規律進(jìn)行分析比較，體現了“墨辯”的唯物主義精神。“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說(shuō)出故，以類(lèi)取，以類(lèi)予。”概括了“墨辯”的基本內容與方法，表述了墨家關(guān)于概念、判斷、推理的規定，以及演繹與推理的含義。“有諸已不非諸人，無(wú)諸已不求諸人”，指出了論辯爭鳴的道德準則。形式邏輯的訓練不僅提高了墨門(mén)弟子在政治、學(xué)術(shù)斗爭中的能力和水平，而且還為他們掌握自然科學(xué)知識提供了重要的方法?！赌印芳橙×水敃r(shí)的哲學(xué)成就，辯證邏輯也很發(fā)達。墨家教育學(xué)生認識物質(zhì)變化的復雜性，告訴他們相同的原因可以引起不同的結果，不同的原因又可以引起相同的結果。還指出物體屬性的變化（即質(zhì)變）與其量變存在辯證關(guān)系，量變達到一定的程度，能使無(wú)法比較的物質(zhì)產(chǎn)生可比性?！督?jīng)說(shuō)下》所說(shuō)“異類(lèi)不仳(比)，說(shuō)在量。”講的就是這個(gè)道理。例如曲和直，一般來(lái)說(shuō)不能比長(cháng)短，但是，當曲線(xiàn)極小的一段，近乎直時(shí)，就有了比較的條件?！赌印分杏胁簧倬实霓q證觀(guān)，致使人才培養更富創(chuàng )造性。
《經(jīng)說(shuō)上》告誡人們，獲取知識應注意“身觀(guān)焉，親也。”即用五官親歷來(lái)獲得知識，這種求知的方式就涉及到直感性的形象思維?！督?jīng)下》曾提出“知而不以五路，說(shuō)在久”的命題，梁?jiǎn)⒊凇赌?jīng)校釋》中對此提出過(guò)重要的見(jiàn)解，認為墨家此處所說(shuō)的知識，不是知識的簡(jiǎn)單再現，而是自我領(lǐng)悟的創(chuàng )發(fā)性的知識，產(chǎn)生這種創(chuàng )發(fā)的基礎是“久”。靈感(也稱(chēng)頓悟)思維有一規律：“長(cháng)期積累，偶然得之。”《墨子》上述記述已暗合此律?？傊?，墨家育人，提倡親知、聞知、說(shuō)知，并鼓勵自悟，兼及多種形式的思維訓練，堪與“歐洲邏輯之父”亞里斯多德媲美，也遠勝古印度的因明學(xué)派。
六、《墨子》關(guān)于教育教學(xué)原則的論述
（一）義利合一與志功合一的原則。
《墨子·耕柱》篇稱(chēng)“義可以利人”，義中有利，又以利人、利民、利國來(lái)判定義，故義和利是合一的。墨家要求弟子遵德行義，必須從百姓的實(shí)際利益出發(fā)，比儒家“重義輕利”的原則更富人民性。“志功合一”是說(shuō)道德修養必須將動(dòng)機與效果統一起來(lái)。這就必須做到言行一致，即“言必信，行必果，使言行之合，猶合符節也，無(wú)言而不行也。 墨家注重實(shí)踐，認為“士雖有學(xué)，而行為本焉。” 主張強力而行。反對怠惰，倡導“惜陰”，將人生之短促，“譬之猶駟馳而過(guò)隙”，鼓勵學(xué)生積極有為，建功立業(yè)。墨家所說(shuō)的“行”，不限于道德踐履，它包括科學(xué)實(shí)驗、生產(chǎn)勞動(dòng)以及激烈的政治斗爭等多方面的內容，比儒家“身體力行”的“行”，要廣闊得多。墨家重行，但不以行廢志。相反，主張積極強化意志，告誡學(xué)生“志不強者智不達”，鼓勵他們?yōu)槔硐攵I身，致使墨門(mén)弟子多有“摩頂放踵，利天下為之”者。義利合一與志功合一，屬于功利主義的倫理觀(guān)，反映了小生產(chǎn)者的階級利益，與董仲舒“正其誼(義)不謀其利，明其道不計其功”的原則相對立，在理論上更為科學(xué)。
（二）因材施教與主動(dòng)施教的原則。
墨家主張因材施教，他們以工匠制器須順物性為喻，認為教師育人也應各因其性。順性施教的目的是為了“各盡其材”，所以，墨家注重發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，使“能談辯者談辯，能說(shuō)書(shū)者說(shuō)書(shū)，能從事者從事”，為社會(huì )培養了各類(lèi)人才。
墨子主張積極主動(dòng)地施教，先秦儒墨兩家都反對老師越俎代庖，他們都曾以叩鐘為喻倡導啟發(fā)教學(xué)。儒家主張“叩則鳴。不叩則不鳴”，墨家則不同，認為教師負有傳義布道的重任，可以“不扣必鳴”，發(fā)揮強行“上說(shuō)下教”的精神?！肚f子·天下》篇盛贊墨家道：“周行天下，上說(shuō)下教，雖無(wú)下不取，強聒而不舍者也。故曰上下見(jiàn)厭而強見(jiàn)也。”形成了墨家頑強的教風(fēng)，體現了發(fā)揮教師主導作用的思想。
（三）學(xué)必量力與務(wù)本積漸的原則。
《墨子·公孟》告誡為學(xué)者：“夫知者，必量亓(其)力所能至而從事焉。”反對貪多務(wù)得，并指出智者成功的秘訣，往往是“無(wú)務(wù)為多” 。因此，學(xué)生學(xué)必量力，教師施教又應深淺適度、繁簡(jiǎn)得當。墨翟以身示范，并因茲而受到學(xué)生好評，說(shuō)：“子深其深，淺其淺，益增益其益，尊（ ）其尊。” 墨家反對施教多而雜，有一重要原因，在于提倡務(wù)本約末。他們鼓勵學(xué)生在務(wù)本時(shí)發(fā)揚積腋成裘的精神，誠如《墨子·親士》所言。“圣人者，事無(wú)辭也，物無(wú)違也，故能為天下器。是故江河之水，非一源之水也；千鎰之裘，非一狐之白也。”期望學(xué)生錙銖積累以成“天下器”。
《墨子》所體現的教育思想，在先秦私學(xué)之林中，獨樹(shù)一幟，具有鮮明的特色。創(chuàng )立了以“墨辯”為體系的思維訓練經(jīng)驗，形成了注重實(shí)踐、強力施教的教風(fēng)，倡導了功利主義的道德評價(jià)標準。尤其是科技教育，與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗相結合，內容全面，有較高的理論水平和實(shí)用價(jià)值，居于先秦各家之上，有的還遠遠超過(guò)了當時(shí)的西方，是我國古代文化教育的瑰寶。但是，由于時(shí)代和階級的局限，有些觀(guān)點(diǎn)和原則不免片面偏激，甚至陷入了改良主義的空想。
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