聚焦大國工匠成長(cháng)之路，全國政協(xié)委員許玲：
一邊忙著(zhù)學(xué)校的大小事務(wù)，一邊深入調研職教領(lǐng)域的社情民意。全國兩會(huì )召開(kāi)前幾天，全國政協(xié)委員、民建廣東省委會(huì )副主委、廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(cháng)許玲還在馬不停蹄地開(kāi)展調研，在這幾年的履職中，她一直關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，今年，她準備的4份提案中，有3份重點(diǎn)關(guān)注大職業(yè)教育領(lǐng)域，還有1份與基礎教育“雙減”問(wèn)題相關(guān)。
■采寫(xiě)：新快報記者 王娟 實(shí)習生 陳海丹 通訊員 韓柏光 ■攝影：新快報記者 林里
“在職教師資培養領(lǐng)域，也迫切需要重點(diǎn)建設一支職業(yè)技術(shù)師范院校的'國家隊’?！薄S玲
推進(jìn)“本碩一體化”職教師資的培養
在許玲看來(lái)，從國家宏觀(guān)角度來(lái)看，職業(yè)教育領(lǐng)域的進(jìn)步非常明顯。這幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增，國家、社會(huì )各界對技術(shù)技能型人才的需求也十分旺盛。整個(gè)職業(yè)教育得到了全社會(huì )的重視，也得到了家長(cháng)和學(xué)生們的認可。
作為一名廣東高校的職教專(zhuān)家，許玲認為目前高質(zhì)量的“雙師型”教師短缺是制約職業(yè)教育發(fā)展的最大短板，現有的職教師資培養體系存在“層次低、院校弱、畢業(yè)生入職職校比例不高、體系不完整”的局限性。許玲認為，推進(jìn)“本碩一體化”職教師資的培養工作，組建一支既能走上學(xué)校講臺、又能走進(jìn)企業(yè)車(chē)間的“雙師型”教師隊伍，這是提升職業(yè)院校對企業(yè)資源利用能力的關(guān)鍵。
許玲建議，教育部統籌、遴選一批開(kāi)展“本碩一體化”職教師資的培養院校，單列招生計劃，按照“本科與碩士教育階段整體設計、分段考核、有機銜接的人才培養模式”的要求，加快推進(jìn)本科和碩士接續培養模式。這一模式可以增強職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，吸引優(yōu)秀生源報考職教師范專(zhuān)業(yè)。在“本碩一體化”職教師資培養的框架下，能夠帶動(dòng)高水平的工科院校參與職教師資的培養工作，“本碩一體化”的培養模式可以增強職教師范的吸引力，為博士層次“雙師型”職教師資培養開(kāi)辟“綠色通道”。
建設職業(yè)技術(shù)師范院?！皣谊牎?/p>
許玲介紹，目前為普通中小學(xué)培養教師的師范院校中，教育部直屬師范大學(xué)是教師教育的“國家隊”和第一方陣，與地方師范院校共同形成了比較完善的教師教育體系，是教師培養的領(lǐng)頭羊。她認為，在職教師資培養領(lǐng)域，也迫切需要重點(diǎn)建設一支職業(yè)技術(shù)師范院校的“國家隊”。
目前，我國獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范院校共有十二所。其中，稱(chēng)為大學(xué)的有三所，其余均為學(xué)院。這些技術(shù)師范院校在隸屬關(guān)系上全都是省屬高校，許玲認為，這非常不利于我國職業(yè)教育在跨越式發(fā)展中快速提升職教師資隊伍水平。為此，她建議，教育部對部省合建職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養、產(chǎn)教融合、“三教”改革、師資隊伍和招生計劃等方面加強業(yè)務(wù)指導，給予切實(shí)支持。通過(guò)部省合建的措施建設我國一流的技術(shù)師范大學(xué)，以高素質(zhì)“雙師型”職教師資培養引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
設立全國職業(yè)院校校長(cháng)培訓中心
許玲認為，一個(gè)地區的職業(yè)院校辦得好不好，與職業(yè)院校校長(cháng)的辦校理念和能力息息相關(guān)，培養出一批有能力、有國際視野和職業(yè)教育情懷的校長(cháng)是職業(yè)教育能夠持續發(fā)展的基礎。
她認為，當前職業(yè)院校校長(cháng)分層分類(lèi)培訓的系統性、規范性和特色化有待完善，現在亟需一個(gè)功能齊全的校長(cháng)培訓中心去領(lǐng)銜落實(shí)與行動(dòng)。為此，她建議，按照我國職業(yè)教育發(fā)展情況，設立3-4個(gè)國家級的職業(yè)院校校長(cháng)培訓中心，分別位于長(cháng)三角、珠三角和環(huán)渤海等區域。要構建完善的職業(yè)院校校長(cháng)培訓體系，構建職業(yè)院校校長(cháng)培訓質(zhì)量評價(jià)標準。設置任職資格培訓、骨干校長(cháng)培訓、卓越校長(cháng)培訓、名校長(cháng)工作室等系列層次化的培訓體系。還要構建完善的職業(yè)院校校長(cháng)培訓分層分類(lèi)課程體系，圍繞職業(yè)院校校長(cháng)能力結構要求，從校長(cháng)專(zhuān)業(yè)履職維度、素養要求維度，動(dòng)態(tài)建構培訓課程內容，實(shí)現課程內容的結構模塊化。
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