E時(shí)代下提高小學(xué)生朗讀水平的評價(jià)策略研究
北京亦莊實(shí)驗小學(xué) 王穎
朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課堂中不可或缺的重要組成部分，是我們完成閱讀教育任務(wù)的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習的基本功?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011版）》四個(gè)學(xué)段（1-9年級）對朗讀尤其重視，在閱讀部分都率先提出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文?！辈⑶以诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀貫穿于語(yǔ)文學(xué)習始終，是語(yǔ)文“教”與“學(xué)”必須具備的一種能力。合理使用評價(jià)是提升小學(xué)生朗讀水平的有效手段之一，當代社會(huì )迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )普及帶給朗讀教學(xué)新的機遇及挑戰，如何利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢對朗讀進(jìn)行多元多維評價(jià)，從而提升小學(xué)生朗讀水平？是值得我們深入探究的問(wèn)題。本文根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認知規律，結合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
朗讀評價(jià)的要求
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011版）》提出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求?！焙螢椤罢_”、“流利”、“有感情”呢？對于這三個(gè)要求，很多師生模糊不清，具體的教學(xué)和評價(jià)無(wú)法開(kāi)展。通過(guò)查閱相關(guān)資料，我們將朗讀評價(jià)的標準在此基礎上細化：
“正確、流利、有感情”是朗讀的三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)?！白x正確”是朗讀的基礎，進(jìn)而做到流利、有感情。
“讀正確”即是要求學(xué)生在朗讀時(shí)能使用普通話(huà)，發(fā)音清晰響亮，不錯字、漏字、填字，不顛倒，不唱讀，能夠讀出輕聲和兒化音?！白x流利”即是要求學(xué)生在朗讀時(shí)讀的流暢，不斷讀、不讀破句，不重復?！坝懈星椤奔词且髮W(xué)生在朗讀時(shí)能夠根據文章表達的需要運用不同語(yǔ)調讀出不同語(yǔ)氣，能合理使用重音和停頓，讀出文章節奏，表達作者情感。
E時(shí)代下朗讀評價(jià)的方式
教學(xué)過(guò)程中，有效評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，還能提升教師的“教”，形式多樣的評價(jià)方式更能激發(fā)、提升學(xué)生朗讀的興趣和水平。當下倡導“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，除了教師評價(jià)外，學(xué)生也可以自評互評。尤其E時(shí)代下網(wǎng)絡(luò )孵化出許多輔助朗讀的應用程序，使評價(jià)更多元、多樣、多彩。
（一）學(xué)生自評，增進(jìn)自我認知
教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)起主體作用，朗讀亦然。想要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為朗讀的“主人”。課堂上，教師絕不能為了走教學(xué)流程將朗讀“流程化”，而要做好指導工作，引導學(xué)生深入文本內容多讀多感悟。由于課堂時(shí)間有限，想要引導學(xué)生充分朗讀可以使用課余時(shí)間，利用E時(shí)代網(wǎng)絡(luò )平臺資源，使“自評”豐富有趣起來(lái)。在筆者班級，一直使用“荔枝”手機客戶(hù)端開(kāi)展線(xiàn)上朗讀活動(dòng)，鼓勵學(xué)生注冊個(gè)人賬號，錄制朗讀音頻。學(xué)生利用線(xiàn)上軟件可以進(jìn)行多次錄制，反復播放，最終提交自己最滿(mǎn)意的錄音作品。這樣的錄制過(guò)程，使機械枯燥的重復性朗讀變得有趣起來(lái)，也使不少同學(xué)對下次錄制抱有期待，潛移默化中提升了學(xué)生的朗讀興趣。
（二）生生互評，增強朗讀興趣
生生互評是我國課改創(chuàng )新下的一種新型評價(jià)方式。它不但能夠發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)習熱情，同伴間的贊美和稱(chēng)贊還能讓學(xué)生體驗成就感，增強學(xué)習自信心和內驅力。同樣以筆者班級在線(xiàn)開(kāi)展的朗讀活動(dòng)為例，每位同學(xué)在注冊個(gè)人賬號后都可以“關(guān)注他人朗讀主頁(yè)”，以自己的朗讀獲得關(guān)注并“收獲粉絲”，同時(shí)也能對自己聽(tīng)到的音頻進(jìn)行點(diǎn)贊、評論，這樣開(kāi)放式的平臺能讓學(xué)生隨時(shí)隨地聆聽(tīng)同伴的朗讀，并對“聲音”做出評價(jià)，甚至為自己喜愛(ài)的聲音點(diǎn)贊，成為他的粉絲。而時(shí)下線(xiàn)上朗讀的手機應用開(kāi)放性強、功能多樣、操作方面、易于掌握，頗受師生的喜愛(ài)，學(xué)生們參與朗讀活動(dòng)的積極性倍增。
（三）師生互評，提升朗讀水平
師生角色互換，讓學(xué)生評價(jià)教師的朗讀，對學(xué)生而言既新鮮又有趣，能有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，還能培養學(xué)生學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的好習慣。教師可以同學(xué)生一起注冊個(gè)人賬號，參與朗讀活動(dòng)，一方面能夠起到范讀的示范作用，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣，提升自己的朗讀素養。
教師對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)，重在突出教師的主導作用，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。教師要充分利用自身教學(xué)智慧，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行長(cháng)效評價(jià)，在朗讀技巧等方面給予指導，進(jìn)一步調節學(xué)生個(gè)人朗讀訓練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而提升學(xué)生的朗讀水平。
——（詳見(jiàn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》人物版2020年第11期“課題成果”）
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