高質(zhì)量高水平的職業(yè)教育
是德國制造享譽(yù)世界的根本保證
——德國職業(yè)教育學(xué)習考察報告
歷經(jīng)周折，人力資源和社會(huì )保障部2012年技工院校校長(cháng)出國培訓考察團在國際國內形勢十分嚴峻的情況下終于成行了，我們于2012年9月6日到達北京，先考察了北京商鯤教育集團，接著(zhù)就參加出國培訓的行前會(huì )，外專(zhuān)局領(lǐng)導特別強調了出國的外事紀律，并對本次培訓考察活動(dòng)提出了明確的要求，我們于2012年9月9日至2012年9月29日在德意志聯(lián)邦共和國（The Federal Republic of Germany）馬格德堡大學(xué)進(jìn)行為期三周的學(xué)習訪(fǎng)問(wèn)，由耳聽(tīng)為虛變成眼見(jiàn)為實(shí)，由片斷式了解變成完整的現場(chǎng)體驗。開(kāi)拓了視野，更新了觀(guān)念，零距離地接觸了世界一流的職業(yè)教育，收獲頗多，現將有關(guān)培訓學(xué)習與考察的體會(huì )簡(jiǎn)要報告如下：
一、德國學(xué)習概況
德國位于歐洲的中部，面積為357021萬(wàn)平方米，人口8231萬(wàn)。全國劃分為聯(lián)邦、州、市鎮三級，共16個(gè)州，其中柏林、不萊梅和漢堡是市州，首都柏林。德國是歐盟27個(gè)成員國中最大的國家，先后在1914年和1939年兩次發(fā)動(dòng)世界大戰，最后都以失敗而告終。特別是第二次世界大戰敗降后，被美、英、法、蘇四國分區占領(lǐng)。1949年，蘇占區成立德意志民主共和國，美、英、法占領(lǐng)區成立德意志聯(lián)邦共和國，由于民主德國位于東北部，聯(lián)邦德國位于西南部，史稱(chēng)東西德。而原首都柏林也由四國分區管制，使美、英、法的占領(lǐng)區成為一塊“飛地”在蘇占區（東柏林）的包圍之中，史稱(chēng)西柏林，這里的“西”已不是位置的概念，而是冷戰思維中的分屬東西方的意思。1990年柏林墻被推倒，德國統一，才結束了一個(gè)城市，兩種制度的局面，柏林重新成為德國的首都。
德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家，歐洲經(jīng)濟巨頭，經(jīng)濟實(shí)力在世界上位于前列，貿易能力在世界上位于第三位，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達。究其原因其基礎前提條件之一是有高質(zhì)量的職業(yè)教育。二戰后，德國教育經(jīng)過(guò)“反法西斯改造”和結構改革后，逐漸在傳統的基礎上形成了完整的教育體系，以“雙元制”為主要內容的職業(yè)教育培養了大批的技術(shù)工人。正因如此，雙元制職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。
我們赴德培訓考察團共有21名來(lái)自全國各地的技工院校的校長(cháng)等管理干部和2名人社部帶團官員，在人社部、中國職協(xié)、德國馬格德堡大學(xué)和METOP公司的組織安排下，9月9日上午我們從北京出發(fā)，當地時(shí)間（時(shí)差6小時(shí)）18:35抵柏林，再轉車(chē)于晚上20點(diǎn)50分到達馬格德堡，第二天就開(kāi)始培訓學(xué)習，具體安排如下：
9月10日舉行了開(kāi)班儀式、介紹了培訓計劃、問(wèn)詢(xún)期望等；
9月11日學(xué)習德國職業(yè)教育系統——內容、目標、等級、結構、機構、標準等，學(xué)習德國現代教學(xué)與學(xué)習方法，小組合作任務(wù)分配法；
9月12日繼續學(xué)習德國現代教學(xué)與學(xué)習方法，德國和中國的教育系統比較并進(jìn)行討論；
9月13日參觀(guān)跨企業(yè)的教育機構THALA教育和技術(shù)中心，介紹跨教育機構的職業(yè)教育和再教育職位管理；
9月14日學(xué)習德國雙元制職業(yè)教育理論與教學(xué)法；
9月15—16日周末雙休日；
9月17日學(xué)習德國職業(yè)教育的可持續化發(fā)展并進(jìn)行討論；
9月18日學(xué)習德國的小組和團隊合作并進(jìn)行現場(chǎng)演練；
9月19學(xué)習德國學(xué)校的全面質(zhì)量管理、德國學(xué)校的組織結構、教師隊伍進(jìn)修并進(jìn)行討論；參觀(guān)德國虛擬發(fā)展和培訓中心；
9月20日參觀(guān)并以FIB有限責任公司為例介紹德國雙元制職業(yè)教育系統中跨企業(yè)的教育機構的職業(yè)教育培訓管理；
9月21日參觀(guān)馬格德堡一家市政工程公司的企業(yè)教育，從歷史和現實(shí)的角度分析德國和中國職業(yè)教育系統存在的問(wèn)題和發(fā)展歷程；
9月22—23日周末雙休日；
9月24日學(xué)習德國青年和企業(yè)的職業(yè)導向和職業(yè)選擇指導，參觀(guān)愛(ài)馬仕履約有限公司；
9月25日參觀(guān)萊比錫寶馬工廠(chǎng)；
9月26日參觀(guān)Oschersleben歐洲學(xué)校，學(xué)習德國和中國在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作可能性，并進(jìn)行小組學(xué)習討論報告；
9月27日總結學(xué)習成果、進(jìn)行問(wèn)卷調查、分析期終反饋、頒發(fā)結業(yè)證書(shū)；
9月28日起程回國，9月29日回到北京，9月30日回到綿陽(yáng)。
通過(guò)三周的學(xué)習考察我們和國內外朋友建立了聯(lián)系，增進(jìn)了友誼，擴大了交往，也對我國、我校職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了借鑒，引起了深刻的反思，德國人認為，職業(yè)教育是對未來(lái)的投資，只有不斷發(fā)展和完善職業(yè)教育，才能使年輕人受教育的愿望和經(jīng)濟界對受過(guò)職業(yè)培訓的專(zhuān)業(yè)人員的需求在順應經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展潮流的前提下，保持協(xié)調與和諧，為此，德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟發(fā)展、國家振興的根本大計。
二、德國“雙元制”為主的職教體系
德國教育由于歷史傳統和聯(lián)邦制的國體的原因，全國沒(méi)有統一的教育法，各個(gè)州享有充分的自治和自主權，這也導致各州間的學(xué)校教育發(fā)展各具特色，但各州的職業(yè)教育體系大體相同。德聯(lián)邦政府高度重視職業(yè)教育，立法規定不滿(mǎn)18歲的年輕人必須接受三年的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，每個(gè)從職人員必須接受系統的職業(yè)培訓。必須是“先培訓，后上崗”。
1、“雙元制”職業(yè)教育
“雙元制”是德國被實(shí)踐證明行之有效的職業(yè)教育制度。它確保了各個(gè)行業(yè)及各個(gè)地區職業(yè)培訓較高的質(zhì)量標準， 舉世聞名的德國“雙元制”職業(yè)教育模式普遍認為是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。在德國，75％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他無(wú)須經(jīng)過(guò)嚴格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓機構接受某一職業(yè)的技能培訓，同時(shí)也可進(jìn)入各類(lèi)相應的職業(yè)學(xué)校學(xué)習必需的文化基礎知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論。企業(yè)實(shí)訓是主體，學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)實(shí)訓，企業(yè)培訓時(shí)數占總學(xué)時(shí)數的三分之二，學(xué)校教學(xué)占三分之一?！半p元制”給予學(xué)生的第一職業(yè)所需的知識和技能以及應有能力。在德國，大多數年輕人在雙元制職業(yè)教育中完成學(xué)業(yè)以后，將學(xué)會(huì )和掌握一種國家承認的培訓職業(yè)或專(zhuān)業(yè)所需求的熟練技能，將來(lái)無(wú)論從事哪一層次的職業(yè)技術(shù)工作，都必須以經(jīng)過(guò)“雙元制”培訓為必要條件。
“雙元制”指學(xué)生在學(xué)校接受基礎理論培養和在企業(yè)接受技能培訓相結合的一種職業(yè)教育模式。學(xué)制為三年或者三年半，分企業(yè)內部職業(yè)培訓和學(xué)校職業(yè)培訓兩種形式，分別依據職業(yè)培訓規章和教學(xué)大綱。學(xué)員每周在企業(yè)學(xué)習3天，在學(xué)校學(xué)習為2天，完全服務(wù)于企業(yè)的需求。企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結合，在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論與基礎文化知識。實(shí)踐以企業(yè)培訓為主，通常是學(xué)生培訓前像求職一樣帶著(zhù)成績(jì)單通過(guò)企業(yè)的面試考核，簽訂協(xié)議，明確培訓職業(yè)、內容及雙方義務(wù)等環(huán)節成為雙元制學(xué)生，按照有關(guān)規定安排到職校學(xué)習和企業(yè)培訓。一般每周3天在企業(yè)里作為“學(xué)徒”培訓，余下2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習理論課和文化課。最后通過(guò)畢業(yè)考核后獲得行業(yè)協(xié)會(huì )證書(shū)，學(xué)校畢業(yè)證以及企業(yè)培訓證。學(xué)生在企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )培訓時(shí)管理與學(xué)校無(wú)關(guān)，一切由企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )負擔。參觀(guān)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的培訓中心后我們發(fā)現，雙元制職業(yè)教育體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
① 兩個(gè)學(xué)習培訓的合作伙伴，一是職業(yè)學(xué)校學(xué)理論，二是企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )學(xué)技術(shù)，理論與實(shí)踐密切配合。
② 兩類(lèi)教學(xué)內容，一是職校負責專(zhuān)業(yè)理論知識和文化基礎知識，二是企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )負責技能培訓。
③ 兩類(lèi)教師，兩種教材。
④ 兩種培訓身份，一是職校學(xué)生，二是企業(yè)學(xué)徒。
⑤ 兩類(lèi)考試，兩類(lèi)證書(shū)，即技能考試和資格考試取得培訓證書(shū)和考試證書(shū)。
2、其他類(lèi)職業(yè)教育
“雙元制”是大部分學(xué)生的職業(yè)培訓途徑，但各聯(lián)邦州不同，還有其他的可供年輕人選擇的培訓途徑：一是為從事某一職業(yè)做準備的全日制技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)制至少一年；另一條途徑是為進(jìn)入應用技術(shù)大學(xué)做準備的高級技術(shù)學(xué)校，這種學(xué)校接收具有實(shí)科中學(xué)畢業(yè)文憑的學(xué)生，兩年后可以達到進(jìn)入應用技術(shù)大學(xué)的水平。往往在一所學(xué)校里也是形式多樣，大部分班級是雙元制學(xué)生，部分班級是其他類(lèi)學(xué)生?？傊?，德國國家和企業(yè)兩方面對職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育體系以其形式多樣，相互貫通，注重實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力強，職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度嚴謹務(wù)實(shí)，綜合素質(zhì)好等特點(diǎn)成為世界一流，值得我們認真學(xué)習和借鑒。
三、德國職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法
在德國，聯(lián)邦只制定在企業(yè)范圍內職業(yè)培訓的有關(guān)法律，培訓條例和職業(yè)分類(lèi)等關(guān)系國家職業(yè)體系“統一性”的有關(guān)制度，而各學(xué)校的教學(xué)計劃和經(jīng)費由各州教育文化主管部門(mén)進(jìn)行相互協(xié)調決定，具體的培訓則通常由國家委托各地工商協(xié)會(huì )負責監督。
在職業(yè)學(xué)校學(xué)習課程一般分為兩類(lèi)。一類(lèi)為主修課程，為語(yǔ)言、社會(huì )、宗教、運動(dòng)。另一類(lèi)為輔修課程有四類(lèi)，①經(jīng)濟方面，②信息技術(shù)方面，③專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面，④專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面。在輔修課程中，還包含了一周2節的選修課（WPF）如創(chuàng )業(yè)課程、機器人、網(wǎng)絡(luò )方面的技能比賽、數據庫處理、考英語(yǔ)資格證書(shū)輔導等等。
職業(yè)教育的教學(xué)方法基本上是從企業(yè)培訓中引進(jìn)的，其核心是以行動(dòng)為導向。所謂行動(dòng)導向就是以學(xué)生為中心，師生相互約定一定的行為任務(wù)或產(chǎn)品，以完成這個(gè)任務(wù)或產(chǎn)品來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，課前師生對話(huà)約定行動(dòng)產(chǎn)品是什么？學(xué)生說(shuō)明對什么感興趣，提出方案，老師提出建議，任務(wù)可以是老師提出，也可以是學(xué)生提出。行動(dòng)開(kāi)始后，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，利用各種信息讓學(xué)生發(fā)揮，老師要觀(guān)察發(fā)現他們的好主意、好點(diǎn)子，有創(chuàng )意的做法和不足，啟發(fā)其改進(jìn)，促成建立在以學(xué)生為中心、通過(guò)學(xué)生討論解決問(wèn)題、老師觀(guān)察記錄指導的教學(xué)模式。根據教學(xué)內容是純理論性的還是行動(dòng)性的，可選用考察教學(xué)法、學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、行為引導教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、德國職業(yè)教育質(zhì)量評估與監督
1、選擇優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量高的前提
在德國，教師基本是終身制，享受著(zhù)國家公務(wù)員待遇。尤其是在經(jīng)濟不景氣的情況下，以其工作穩定，時(shí)間靈活，不受危機的影響能按時(shí)領(lǐng)到工資等優(yōu)點(diǎn)成為令人向往的職業(yè)。但要成為一名教師確屬不易。一個(gè)從中學(xué)開(kāi)始就想當教師的人也要經(jīng)過(guò)十多年的努力，在33—35歲左右才能成為一名合格教師。如果19歲高中畢業(yè)取得畢業(yè)證書(shū)，要經(jīng)過(guò)3—3.5年的職業(yè)培訓，就23歲，再經(jīng)過(guò)5年大學(xué)進(jìn)行未來(lái)所教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習取得大學(xué)文憑就28歲，再實(shí)習2年，同時(shí)學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論就30歲，這時(shí)理論上取得教師資格證書(shū)，但要真正申請成為與州文化教育部門(mén)簽約的教師一般都33—35歲了。這樣，盡管時(shí)間長(cháng)，但教師無(wú)論職業(yè)操守，還是職業(yè)水平都較優(yōu)秀，這就從源頭上保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資保證了教學(xué)質(zhì)量。
2、優(yōu)秀校長(cháng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
德國的校長(cháng)既不管工資績(jì)效，也不管建設維修，主要精力都放在學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)安排上。校長(cháng)的選擇是以符合任職條件的教師向州文化教育司提出申請，州根據需要擇優(yōu)錄用，一般都是終身制。德國的職業(yè)學(xué)校都不大，一般在300人左右，1000多名學(xué)生的學(xué)校就是大學(xué)校了。一般校長(cháng)多少都上一點(diǎn)課，教師每周25節課，校長(cháng)要上2—4節，同時(shí)每學(xué)年都要對所有教師聽(tīng)課一遍，通過(guò)觀(guān)察、聽(tīng)課和學(xué)生反饋，對每一個(gè)教師進(jìn)行評價(jià)和談話(huà)。教師評價(jià)分為分為優(yōu)、良、中、差四等，若教師兩次被評為“中”，就要求其自動(dòng)辭職，校長(cháng)要制定對教師在職培訓的計劃，多次進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解教師進(jìn)修的需求，使每個(gè)教師都能承擔2門(mén)課程教學(xué)。由于校長(cháng)集中精力教學(xué)，制定很多的校規促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這就有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。
3、教育管理部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì )負責進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導
在德國，行業(yè)協(xié)會(huì )是以地區劃分的。凡在某一區域的企業(yè)、商會(huì )、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者或工商企業(yè)界的法人單位，都必須參加本地區相應的行業(yè)協(xié)會(huì )。行業(yè)協(xié)會(huì )的主要任務(wù)是保持和維護工商界的信譽(yù)。最大的行業(yè)協(xié)會(huì )是工商界的行業(yè)協(xié)會(huì )，全國共有83個(gè)，其次是手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì )，全國有59個(gè)。此外，還有農業(yè)、律師、醫生等行業(yè)協(xié)會(huì )。行業(yè)協(xié)會(huì )處于政府和企業(yè)之間，他們必須密切關(guān)注經(jīng)濟結構調整和培訓崗位的變化，密切關(guān)注培訓質(zhì)量并及時(shí)調整行業(yè)教育政策。兩德統一后，隨著(zhù)新州市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和向知識經(jīng)濟轉變，行業(yè)協(xié)會(huì )承擔的轉崗培訓任務(wù)十分繁重。教育的市場(chǎng)化進(jìn)程也在悄然形成，許多培訓采取了聯(lián)邦政府和州政府兩級出錢(qián)，實(shí)行項目招標管理。中標者既可以是行業(yè)協(xié)會(huì )，也可以是私人公司；承擔教育任務(wù)的公益性協(xié)會(huì )可以賺錢(qián)，但利潤除支付工資外，應全部用于公益事業(yè)。行業(yè)協(xié)會(huì )有權對私營(yíng)項目公司進(jìn)行質(zhì)量監督。如有異議，可提請勞動(dòng)部門(mén)或項目委托者停止其項目，轉由別的公司承擔，但培訓費用仍由原承辦者支付。
德國職業(yè)教育的雙元制從體制上保證了教學(xué)質(zhì)量?！半p元制”學(xué)生管理責任在企業(yè)。各州雖然沒(méi)有完整的學(xué)校質(zhì)量管理體系，但經(jīng)常組織一些委員會(huì )對學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評估。通過(guò) “ISO9001”的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理。①制定最低的質(zhì)量標準；②各學(xué)校進(jìn)行自我檢查對照，確定達到的程度；③由專(zhuān)家委員會(huì )抽樣檢查評估確定等級（Q2S）④質(zhì)量反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)（Q2E）。這樣對職業(yè)學(xué)校有檢查評估，學(xué)校就要對教學(xué)質(zhì)量負責。企業(yè)培訓質(zhì)量行業(yè)協(xié)會(huì )也會(huì )監督，考試又分別由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì )把關(guān)，職業(yè)教育的質(zhì)量就更有保證。
五、對德國職業(yè)教育的借鑒與思考
德國的職業(yè)教育，政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體，各施其職，高效運行。每個(gè)州都有5—7所職業(yè)學(xué)校，學(xué)校布點(diǎn)合理，學(xué)生就近入學(xué)。各個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)各不相同，避免了重復投資的浪費和惡性競爭；政府與企業(yè)共同投資，經(jīng)費投入充足，有保證，校企緊密配合，企業(yè)承擔雙元制學(xué)生管理責任。學(xué)校老師享有公務(wù)員待遇，工資水平較好，隊伍穩定。特別是行業(yè)協(xié)會(huì )成立培訓中心，為中小企業(yè)員工培訓解決了困難，節省開(kāi)支，保證質(zhì)量，真正實(shí)現了資源共享。政府、學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，這種體制機制潛力大，對產(chǎn)品在未來(lái)的競爭中潛力巨大，值得我們借鑒和研究。
學(xué)習和借鑒德國職業(yè)教育國家立法，政府統籌，地方和企業(yè)主辦以及成功的職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國實(shí)際，為推進(jìn)我國職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展大有益處。
我國職業(yè)教育在黨和政府的正確方針指引下，職教事業(yè)取得了豐碩成果，辦學(xué)規模不斷擴大，無(wú)論在法規建設、體系建設方面，還是在辦學(xué)體制、經(jīng)費籌措、招生就業(yè)制度、考核證書(shū)制度、校內管理體制以及教學(xué)內容和方法方面的改革，都取得了一定的進(jìn)展和經(jīng)驗。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，面臨國際上科技、人才的激烈競爭，我國職業(yè)教育也面臨許多新的問(wèn)題和挑戰，比較集中的表現是城鄉職教發(fā)展不平衡和農村職教生源不足。究其原因有外部宏觀(guān)環(huán)境方面的原因，主要是人們對高學(xué)歷取向強烈，對職業(yè)教育存在觀(guān)念上的偏見(jiàn)等；也有教育內部的因素，主要表現在以外延發(fā)展為主，過(guò)多的注重數量的增加而忽視內涵的發(fā)展，學(xué)校內部活力的增強以及教學(xué)質(zhì)量、效益的提高。從教育的宏觀(guān)和微觀(guān)管理來(lái)看，其根本問(wèn)題是教育結構問(wèn)題。
我國職業(yè)教育雖然也已基本形成體系，三級分流基本適合我國國情，有利于更好的與區域經(jīng)濟緊密結合，辦出特色。但普教與職教之間以及職教類(lèi)型、層次之間缺乏聯(lián)系和溝通，沒(méi)有形成相互溝通，補充和交叉的梯次結構網(wǎng)絡(luò )，縱向看不管高低，都是一個(gè)臺階，橫向看各級各類(lèi)教育都是單線(xiàn)聯(lián)系，互不相干，整個(gè)教育體系是一種松散結構。各層次職業(yè)教育基本上都是從零開(kāi)始，以就業(yè)結束，大都一次定終身，沒(méi)有合理的梯次結構。
我國職業(yè)教育目前仍沒(méi)擺脫普通學(xué)科型傳統模式框框，依然以學(xué)歷教育為重，輕職業(yè)能力培養，許多職業(yè)學(xué)校，一開(kāi)始就不把立足點(diǎn)放在培養實(shí)用人才上，而是把注意力放在學(xué)歷教育上，盲目的向中專(zhuān)或高等院?？?，這就脫離了職業(yè)教育的方向。一方面造成一度出現“高分低能”，學(xué)生因缺乏實(shí)際操作能力而找不到工作，另一方面用人單位卻找不到急需的實(shí)用人才。從教學(xué)方式方法上，我國的職業(yè)教育基本采用的是傳統的“灌入式”，理論脫離實(shí)際，學(xué)生動(dòng)手能力差，不適應市場(chǎng)經(jīng)濟對人才的需要。為了跟上國際職業(yè)教育發(fā)展步伐，培養大批適應我國現代化建設需要的合格人才。深化職業(yè)教育改革，任重而道遠，勢在必行。
六、我校應如何學(xué)習借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗和做法
1、堅持“環(huán)境育人”的辦學(xué)思想，不斷增強學(xué)校魅力，把愿意讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生招得來(lái)；
2、堅持“軍事化人性化”教育，不斷加強學(xué)校管理，讓進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生全部留得??；
3、堅持“個(gè)性化教學(xué)改革“，不斷提高教學(xué)質(zhì)量， 讓所有在校學(xué)生都學(xué)得好；
4、堅持”圍繞學(xué)生辦學(xué)校圍繞企業(yè)辦職教“的辦學(xué)理念，不斷深化校企合作，讓所有合格學(xué)生都出得去。
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