閱讀，是人終生學(xué)習的一個(gè)主要途徑。而閱讀的習慣最好從幼兒期開(kāi)始培養，而事實(shí)上也越來(lái)越多的家長(cháng)重視幼兒的閱讀培養，但是卻并非每一個(gè)家長(cháng)都收到理想的效果?！ ∪涨?，陳女士苦惱地...
閱讀，是人終生學(xué)習的一個(gè)主要途徑。而閱讀的習慣最好從幼兒期開(kāi)始培養，而事實(shí)上也越來(lái)越多的家長(cháng)重視幼兒的閱讀培養，但是卻并非每一個(gè)家長(cháng)都收到理想的效果。
日前，陳女士苦惱地對記者抱怨，她一直很重視引導女兒的閱讀，從小就為女兒講各種故事，但是女兒現在都快上小學(xué)了，卻只喜歡聽(tīng)故事，不喜歡自己閱讀故事。為什么會(huì )出現這種情況？家庭教育專(zhuān)家劉老師解釋說(shuō)，這極有可能是家長(cháng)過(guò)多的講而忽略了讓孩子閱讀。
引導需要邊看邊講解
劉老師介紹說(shuō)，兒童的閱讀活動(dòng)，其實(shí)在幼兒后期就可以開(kāi)展。幼兒常常會(huì )央求父母為自己講故事，他們喜歡聽(tīng)些小動(dòng)物和小朋友的故事。這時(shí)候是引導幼兒閱讀的契機，父母應及時(shí)利用兒童的好奇心和愛(ài)聽(tīng)故事的心理，引導兒童閱讀小人書(shū)及其他簡(jiǎn)易讀物。
但此時(shí)的閱讀，因為兒童識字不多，不僅需要大人的參與，而且還需要大人講解，恰當而生動(dòng)地講解能引兒童入迷，調動(dòng)兒童的閱讀興趣，使他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。這里值得注意的是切忌光聽(tīng)不看，因為兒童一旦依賴(lài)耳朵聽(tīng)故事，以后就不喜歡用眼用心去讀。隨著(zhù)兒童年齡和知識（包括識字）的增長(cháng)，大人可改講讀為榜樣帶動(dòng)法，即父母用閱讀的好習慣來(lái)帶動(dòng)兒童獨立閱讀，這樣長(cháng)期堅持下去。
閱讀還是培養綜合能力的過(guò)程
此外，劉老師還表示，親子閱讀時(shí)間，父母不僅僅是講故事，還可以通過(guò)提問(wèn)引導孩子觀(guān)察、思考、表達等各方面的綜合能力。
“假設你們在閱讀《小紅帽》的故事，看到大灰狼打扮成外婆敲門(mén)了，這時(shí)候可以問(wèn)孩子‘你猜猜小紅帽會(huì )不會(huì )相信？你相信嗎？你會(huì )怎么做？……’讓孩子自由發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )造性講述、并及時(shí)對幼兒進(jìn)行鼓勵、肯定。這一步是較高級的抽象思維的發(fā)展，可讓孩子在創(chuàng )造思維中進(jìn)一步體驗社會(huì )性情感，學(xué)會(huì )思考實(shí)際問(wèn)題。”劉老師說(shuō)。此外，劉老師還表示，詞匯量是語(yǔ)言發(fā)展的基礎，是思維運用的“材料”，家長(cháng)在引導孩子讀書(shū)過(guò)程中應注意在作品中發(fā)現具有一定美感或特定意義的詞匯，也可從孩子的發(fā)言中找，激發(fā)孩子的“成功感”，或自己計劃設定一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓孩子熟悉、了解、掌握甚至運用。
幼兒圖書(shū)并非單一的文學(xué)作品的園地，有許多幼兒畫(huà)冊是帶有智力開(kāi)發(fā)內容的，家長(cháng)不但應充分利用現成的智力題，同時(shí)還應注意發(fā)掘圖書(shū)內容隱藏的各種教育資源，比如畫(huà)面結構、色彩、線(xiàn)條、形象，物的數量等等?？梢蕴釂?wèn)：“小房子屋頂是什么形狀的？圖中有幾個(gè)小動(dòng)物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發(fā)現其中蘊含著(zhù)許多教育孩子的素材，這樣可以培養孩子數、形、空間思維等方面能力。
聯(lián)系客服
