| 誤區三：早期閱讀就是識字
“我覺(jué)得讓孩子看書(shū)的目的就是讓他多認幾個(gè)字，只要孩子會(huì )認字，就會(huì )自己看書(shū)了。從小打下良好基礎，上學(xué)以后就容易取得好成績(jì)了。所以我經(jīng)常給孩子買(mǎi)一些生字卡片或看圖識字之類(lèi)的書(shū)，現在我女兒剛滿(mǎn)4歲，她已經(jīng)能認600多個(gè)漢字了！我這樣的做法對嗎？”
早期閱讀不等于識字。早期閱讀應當包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的內容。識字是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的一種內容和方式,但不是唯一的內容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統的識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。 識字與閱讀的關(guān)系。 第一，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。識字是閱讀的基礎，但是在閱讀的過(guò)程中也能識字?，F在市場(chǎng)上的識字卡片實(shí)際上就是脫離了閱讀的識字。在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養他們的語(yǔ)感。 第二，孩子會(huì )識字，但不一定會(huì )閱讀。有的孩子學(xué)會(huì )近千漢字，他還是不會(huì )閱讀。不會(huì )閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì )書(shū)面語(yǔ)言。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)以后會(huì )有學(xué)習適應上的困難。他們往往不會(huì )用食指和拇指一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻書(shū)，而是用手去抓書(shū)；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒(méi)有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認識了一句話(huà)中的每一個(gè)字，卻不能把所有字的意義連貫起來(lái)，完成對整個(gè)句子意義的理解，表現出閱讀理解能力差的問(wèn)題。 早期閱讀的意義不在于“書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。家長(cháng)必須明確地認識到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準備技能，培養閱讀的興趣，養成進(jìn)行閱讀的良好習慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。學(xué)前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個(gè)字的問(wèn)題，更是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題。所以我們提出：盡早閱讀就是一切。因為閱讀確實(shí)是孩子一切學(xué)習和發(fā)展的基礎，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對孩子成長(cháng)至關(guān)重要。 ［余老師的話(huà)］ 文字是閱讀最重要的工具，我們學(xué)“漢字”這一工具的目的，是為了閱讀。漢字“識”得多，對于“漢字”這一工具的學(xué)習來(lái)說(shuō)，并不是最重要的。識字當然要達到一定的量，但并不是說(shuō)量越大就越好，關(guān)鍵在于要能滿(mǎn)足應用。學(xué)漢語(yǔ)，不但要學(xué)音形，義才是最重要的。 至于閱讀和識字的關(guān)系，上文已經(jīng)說(shuō)得比較清楚了。無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，只要是語(yǔ)言的學(xué)習，無(wú)不遵循一條規則：在閱讀中學(xué)習識字（英語(yǔ)就叫學(xué)單詞），遠比單一的識字要有趣、有效果?！@個(gè)道理，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)未必能想到、做到，但是單獨提出來(lái)了，應該很容易理解吧，只要有外語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習經(jīng)歷。 誤區四：看文字才算閱讀，看圖畫(huà)不算閱讀
“現在的小孩子都特別愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)，以前我給孩子買(mǎi)了很多圖畫(huà)書(shū)，現在孩子上學(xué)后，能自己獨立看書(shū)了，我就很少再給他買(mǎi)配圖的書(shū)了，只有看文字，才是閱讀，孩子都有一定識字量了，多看純文字的書(shū)，閱讀能力才會(huì )提高?？墒?，我兒子都7歲了，還是特別喜歡看那些很幼稚的圖畫(huà)故事書(shū)，這孩子是不是有些不正常??？” “圖畫(huà)書(shū)是孩子們在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(cháng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”孩子的早期閱讀是離不開(kāi)圖畫(huà)書(shū)的?？梢哉f(shuō)，圖畫(huà)書(shū)是孩子人生的第一本書(shū)，孩子的閱讀生涯是從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始的。 有研究表明，高識字組的孩子和低識字組的孩子，同樣看一本圖畫(huà)書(shū)，高識字組的孩子對圖畫(huà)的想象力反而不如低識字組的孩子。識字量大的幼兒更多關(guān)注來(lái)自文字的信息,往往一拿到書(shū)就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀,即便是看圖也屬印證文字性的。在編故事和想象人物對話(huà)及心理活動(dòng)時(shí),常常直接念書(shū)上的文字。而對于低識字幼兒來(lái)說(shuō),他們主要接受來(lái)自圖畫(huà)的信息，圖畫(huà)具有形象性的特點(diǎn),生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性,喚起幼兒對所視對象的興趣和情感,有利于記憶。因為圖畫(huà)表達的系統符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，圖畫(huà)故事書(shū)更加符合兒童的興趣，更能激發(fā)兒童的想象力。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀能使孩子進(jìn)入故事的美好境界，在這一過(guò)程中，孩子的思維能力和藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，身心得以愉悅，情感受到陶冶。兒童的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì )性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著(zhù)非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。利用好圖畫(huà)，可以幫助孩子更好地理解文字，并結合上下文和圖畫(huà)學(xué)習生字詞。 “所謂閱讀，就是孩子自己看書(shū)。我經(jīng)常給孩子買(mǎi)書(shū)，孩子也很愛(ài)讀書(shū)?？墒浅３９ぷ饕惶?，回到家已經(jīng)很累了，孩子還總是纏著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，搞得我很煩。我不是不肯陪讀，而是欠缺耐性，總覺(jué)得孩子有許多愚蠢的問(wèn)題，因此而產(chǎn)生“憎”，起初是罵兩句，繼而罷讀，結果是不歡而散。我的做法是不是不太妥當，我該怎么改變呢？”
年幼的兒童學(xué)習母語(yǔ)閱讀擁有一個(gè)得天獨厚的巨大資源，那就是他們的日?？谡Z(yǔ)經(jīng)驗，但是普通的閱讀方法，常常是一個(gè)人拿著(zhù)一本書(shū)獨自完成，讀者除了與書(shū)籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒(méi)有任何的其他社會(huì )互動(dòng)作用，這對于兒童學(xué)習閱讀來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種巨大的資源浪費。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調查，結果發(fā)現，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(cháng)講解”這個(gè)問(wèn)題中的回答中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長(cháng)講解”；當問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”時(shí)，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書(shū)多，父母能教我”。 閱讀對于學(xué)齡前兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè )的途徑，其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(cháng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要——父母的愛(ài)——如果得不到滿(mǎn)足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。因此，親子愉快的共讀過(guò)程對孩子閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高所起的作用，決不是孩子獨自讀書(shū)所能代替的。 當爸媽抱著(zhù)孩子念一本書(shū)、或唱一段童謠、或揉捏一個(gè)玩具時(shí)，孩子在父母溫柔的撫觸、輕聲的言語(yǔ)、深情的眼神下，不僅能深深感受到爸爸、媽媽的關(guān)懷，更能在這種“愛(ài)”的氛圍中，對閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，這種興趣所帶給孩子的是終身的益處。孩子會(huì )終其一生熱愛(ài)閱讀、從閱讀中受益、在閱讀中成長(cháng)。 幼兒具有以自我為中心的思維特點(diǎn)，他們往往以為自己就是“天下第一號”最重要的人物，因此凡事以自己為中心，既會(huì )用自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，也會(huì )用自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，如果不在這時(shí)給以適當的輔導，可能會(huì )形成錯誤的觀(guān)念。多解答，既可增加子女對父母的愛(ài)，也可幫助孩子一步步地了解周?chē)说男枰?，逐漸學(xué)會(huì )理解他人的感情，學(xué)會(huì )站在他人的角度來(lái)看問(wèn)題。 ［余老師的話(huà)］ 我經(jīng)常說(shuō)一句話(huà)，其實(shí)道理也很簡(jiǎn)單：假如孩子僅僅靠“好書(shū)”就能成才，可能當今天下人人都是天才。 現在的家庭，再困難，好書(shū)還是買(mǎi)得起的。即使是成年人，走進(jìn)書(shū)店，如果沒(méi)有老師，各行各業(yè)的書(shū)都有，你又能做些什么呢？ 因此，家長(cháng)把書(shū)甩給孩子就不管了，是不明智的。 誤區六：親子閱讀就是給孩子講故事
“我認為孩子上學(xué)前，應主要訓練他的口語(yǔ)表達能力，漢字是一種象形文字,并被認為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習與掌握的。孩子先學(xué)說(shuō)話(huà),大了以后再教他認字讀書(shū)。我兒子4歲了，幾乎每天晚上我都給他講一個(gè)故事，可是，給孩子講過(guò)一遍故事后，孩子就不愿意聽(tīng)第二遍了，這樣我得一天換一本書(shū)，我怎么樣才能反復多次利用一本書(shū)，讓孩子百聽(tīng)不厭呢？ ”
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識字的初期，兒童學(xué)會(huì )漢字的關(guān)鍵是對書(shū)面書(shū)寫(xiě)字詞的學(xué)習和掌握。也就是說(shuō)，對于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了“字音—字義”的聯(lián)結，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形—字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉化為書(shū)面詞匯，盡快學(xué)會(huì )閱讀。親子共讀的作用，就是讓家長(cháng)起到幫助兒童正確建立“字形—字音－字義”聯(lián)系的作用。我們強調家長(cháng)和孩子共用一本書(shū)，家長(cháng)在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著(zhù)把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對應起來(lái)，從而意識到每一個(gè)字形都負載著(zhù)一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著(zhù)匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)多次重復以后，兒童可以逐漸達到對“字形—字音—字義”的三項掌握。 另外，在親子閱讀過(guò)程中，兒童對文字的學(xué)習是在不知不覺(jué)之中進(jìn)行的，絲毫不會(huì )覺(jué)得枯燥和乏味。兒童在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地伴隨學(xué)習了生字，這也正好符合了目前在美國興起的“從上下文中學(xué)習”的要求，是一種比單純的識字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對兒童的長(cháng)期發(fā)展更有意義。 分享閱讀是一種照著(zhù)書(shū)本的逐字逐句的朗讀，家長(cháng)每次朗讀所使用的語(yǔ)言都是規范并且相同的。隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的多次重復，孩子可以變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在家長(cháng)朗讀上一句的時(shí)候，孩子可以在心中形成對下一句的預期。于是，在家長(cháng)朗讀的同時(shí)，他們可以開(kāi)始試著(zhù)跟隨家長(cháng)一起朗讀。 孩子的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，孩子開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己叢動(dòng)讀故事。因此，家長(cháng)應該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵。當兒童變得越來(lái)越熟練以后，家長(cháng)的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給孩子機會(huì )自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓孩子獨立進(jìn)行朗讀。只有在孩子不能繼續朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了家長(cháng)的支持，孩子可以放心大膽地嘗試獨立朗讀，當他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。 在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì )像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(cháng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì )覺(jué)得自己真正獨立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。 ［余老師的補充］ 閱讀的對象，當然不止是故事。小朋友的閱讀內容，雖然以故事為主，但也不該僅限于故事。就算孩子想當小說(shuō)家，光閱讀故事也是不行的。其實(shí)，兒童的閱讀承載的教育目的是很廣泛的，語(yǔ)言的提升，智力的開(kāi)發(fā)等等，都是重要的目的。 就是講故事，有些家長(cháng)提到要天天換，這本身就是沒(méi)有把故事好好利用。且不說(shuō)一個(gè)故事的情節，孩子一次未必能記??；就是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，可以思考的問(wèn)題也往往是很多很多的。如果家長(cháng)每次講的，都是一樣的，沒(méi)有不同的引導，孩子自然不想再聽(tīng)了。 什么是早期閱讀？早期閱讀有什么重要性？ 人們常會(huì )感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì )看畫(huà)面，能從中發(fā)現事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節，讀懂圖書(shū)；會(huì )用口語(yǔ)講述畫(huà)面內容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(cháng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養成性教育，為幼兒今后的學(xué)習打下良好的基礎。 綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括： ※ 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機和閱讀興趣 ※ 提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑 ※ 孩子智慧發(fā)展的鑰匙 ※ 發(fā)展今后學(xué)習所需要的閱讀預備技巧 ※ 有利于兒童的健康發(fā)展 兒童早期閱讀為什么要盡早開(kāi)展 0～6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的生命的起跑線(xiàn)，是人的智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類(lèi)特性的穩定與變化》中，通過(guò)對千名兒童的追蹤分析，提出了著(zhù)名的假設：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項構成了一些兒童的主要學(xué)習障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。 美國教育機構1998年的一項研究發(fā)現，兒童的學(xué)習能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內容。專(zhuān)家認為，0—3歲是培養兒童對于閱讀興趣和學(xué)習習慣的關(guān)鍵階段，3—6歲則更側重于提高兒童的閱讀和學(xué)習能力。 美國心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女
童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了 什么是早期閱讀？早期閱讀有什么重要性？ 人們常會(huì )感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì )看畫(huà)面，能從中發(fā)現事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節，讀懂圖書(shū)；會(huì )用口語(yǔ)講述畫(huà)面內容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(cháng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養成性教育，為幼兒今后的學(xué)習打下良好的基礎。 綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括： ※ 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機和閱讀興趣 ※ 提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑 ※ 孩子智慧發(fā)展的鑰匙 ※ 發(fā)展今后學(xué)習所需要的閱讀預備技巧 ※ 有利于兒童的健康發(fā)展 3、4歲幼兒的閱讀 想要有成功的早期閱讀經(jīng)驗，成人必須先了解兒童的閱讀發(fā)展水平，才能掌握兒童的能力在那里。對互動(dòng)的內容和兒童的反應才會(huì )有適度的期盼，進(jìn)而以?xún)和F有的能力為一個(gè)起始點(diǎn)，引導他們進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。 3、4歲兒童還處在閱讀能力發(fā)展的啟蒙階段。這個(gè)階段的兒童基本上還不具備閱讀的能力，書(shū)本對他們來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是玩具。好玩、有趣是他們對玩具的選擇標準。所以這時(shí)候，大人的任務(wù)就是要讓他們知道，書(shū)、讀書(shū)都是很好玩、很有趣的，用共讀來(lái)豐富兒童的心靈世界。 基本上，這階段的兒童通過(guò)早期閱讀，能順利地明了： ★書(shū)的構造有封面、有封底、有書(shū)名等； ★閱讀的方向性是從左讀到右，從上讀到下； ★文字是一個(gè)字對應一個(gè)語(yǔ)音，不同字組合起來(lái)會(huì )產(chǎn)生不同的意義等； ★故事都是有個(gè)開(kāi)始，有個(gè)結局； ★故事里的字可以用在生活上； ★有些字有相同的部首或構造。 當然，隨著(zhù)閱讀訓練的推進(jìn)，閱讀量達到一定程度，寶寶的能力提升后，教學(xué)的內容也可以適當增加。 另外，4歲的寶寶，相比3歲的寶寶，因為大腦發(fā)育更成熟一些，教學(xué)的內容當然也是不一樣的。 5歲幼兒的閱讀 5歲的孩子已經(jīng)具備了一些基本的閱讀知識，也許是在前一階段的共讀經(jīng)驗中學(xué)到的，也許是從幼兒園的課程里學(xué)到的。于是，這時(shí)候家長(cháng)就可以從引導者的角色退居為協(xié)助者，幫助他們運用原本的知識去探索書(shū)。 一個(gè)有機會(huì )經(jīng)常接觸圖書(shū)的閱讀初學(xué)者，在閱讀的能力上可以做到： ★使用原有的文字知識，來(lái)解決超過(guò)他知識范圍的難題：例如，根據前后文的意思、注音、字形等猜測文意； ★在閱讀時(shí)不會(huì )一遇困難即求助，會(huì )愿意冒險，試用各種方法解讀； ★會(huì )同時(shí)使用圖畫(huà)或文字去猜測下文，然后再證實(shí)自己所想的對不對，亦即采用假設與證實(shí)的過(guò)程； ★念錯時(shí)，會(huì )有意識去自我修正； ★能復述故事。 6歲幼兒的閱讀 只要參與了早期閱讀訓練，6歲的孩子已經(jīng)具備了一些基本的閱讀知識。于是，這時(shí)候家長(cháng)就可以從引導者的角色退居為協(xié)助者，幫助他們運用原本的知識去探索書(shū)。 一個(gè)有機會(huì )經(jīng)常接觸圖書(shū)的閱讀初學(xué)者，在閱讀的能力上可以做到： ★使用原有的文字知識，來(lái)解決超過(guò)他知識范圍的難題：例如，根據前后文的意思、注音、字形等猜測文意； ★在閱讀時(shí)不會(huì )一遇困難即求助，會(huì )愿意冒險，試用各種方法解讀； ★會(huì )同時(shí)使用圖畫(huà)或文字去猜測下文，然后再證實(shí)自己所想的對不對，亦即采用假設與證實(shí)的過(guò)程； ★念錯時(shí)，會(huì )有意識去自我修正； ★能復述故事。 （《家長(cháng)手冊》連載完） 說(shuō)明：7－8歲的孩子閱讀，通常也隸屬早期閱讀教育階段。不過(guò)，該階段的教學(xué)手段，僅采用前面所說(shuō)的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，還是不夠。因此，應結合小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)，在南充市早期閱讀班高級班的教學(xué)中，得到了體現。 | 
