從上看，體現出四個(gè)方面的特點(diǎn)： 一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門(mén)口，就在這時(shí)，有一股不祥之兆，媽媽在家門(mén)口，把我給堵住了，說(shuō)：去看書(shū)去。”“小時(shí)候，我很調皮，被爸爸媽媽稱(chēng)為‘搗蛋分子’。”還有一位學(xué)生寫(xiě)道：“這不，我又來(lái)了個(gè)大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿(mǎn)地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不K死我才怪。”。
二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著(zhù)我，好像在說(shuō)，有了嗎？給我吃一點(diǎn)。”“有的龍蝦很威武，別的動(dòng)物看見(jiàn)它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個(gè)貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個(gè)才子，吟著(zhù)詩(shī)。”
三是個(gè)性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語(yǔ)：咦，今天，我這么倒霉，難道今天是我的倒霉日。”“天底下哪有這樣賴(lài)皮的人？可老師也沒(méi)有辦法‘降服’他呀！”
四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽(yáng)光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹(shù)也變得更加翠綠了。”
難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農家人有時(shí)會(huì )把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景。”（《鄉下人家》）“我數學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分傷心。這時(shí)我才真體會(huì )到關(guān)羽失荊州――驕兵必敗的滋味。”（語(yǔ)言園地）
從情感表達上看，大多數學(xué)生能將自己的情感在事件的過(guò)程中自然表達，有的還表現出較強的感染力，如：“我挨了當頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門(mén)上的字不是我寫(xiě)的，他還沒(méi)有弄清楚，就一口咬定是我寫(xiě)的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒(méi)有了你，我和誰(shuí)一起玩??！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話(huà)真的不是我寫(xiě)的，請你相信我吧！我希望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過(guò)晚飯，我望著(zhù)雙雙（小狗）那單薄的身影，傷心地流下了眼淚。”
從立意上看，學(xué)生在作文中都表達出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的收獲。有的學(xué)生說(shuō)“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個(gè)人都退一步就海闊天空了。”“做事一定要周全，要不就會(huì )留下遺憾。”
學(xué)生習作中的問(wèn)題也是較為明顯的。一是在作文中對過(guò)程的描述清楚，但細節描寫(xiě)不具體，尤其是心理活動(dòng)的描寫(xiě)顯得簡(jiǎn)單、空洞。二是寫(xiě)作思路較為狹窄，較為集中地表現在對“我真后悔”的選擇上。選材上，出現一部分缺乏個(gè)性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語(yǔ)言描述人物特點(diǎn)。三是語(yǔ)法錯誤，有的用詞不當，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當，如：“我懷著(zhù)自信的心情打開(kāi)本子。”四是對話(huà)描寫(xiě)不夠具體或缺少方法，提示語(yǔ)的用法掌握得不夠牢固。只有極少數學(xué)生注重了對話(huà)描寫(xiě)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生生活空間狹窄，體驗不豐富，對日常生活中的細節未做到留心觀(guān)察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過(guò)多的注重寫(xiě)作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗中情感的積淀，細節的指導，作文素材和積累。在作文基本功訓練中，弱化了對話(huà)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，作文缺乏感染力。
五、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、注重傾聽(tīng)能力的培養，指導學(xué)生養成一邊聽(tīng)一邊思考的習慣。
通過(guò)聽(tīng)記、復述和其他形式提高學(xué)生聽(tīng)力的準確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現，運用自評、互評等多種評價(jià)手段提高傾聽(tīng)的質(zhì)量，養成傾聽(tīng)的習慣。
2、加強口語(yǔ)交際教學(xué)，引導學(xué)生在口語(yǔ)表達時(shí)抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)練、準確地表達。
通過(guò)開(kāi)展書(shū)評會(huì )、讀書(shū)交流會(huì )、書(shū)市等各種活動(dòng)倡導學(xué)生讀各方面的書(shū)、讀整本的書(shū)，對書(shū)的內容作評價(jià)和概括，對書(shū)的特點(diǎn)作準確、全面的介紹。
3、重視寫(xiě)字教學(xué)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
教師要練就扎實(shí)的寫(xiě)字功底，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法修養，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有效指導，倡導“提筆即是練字時(shí)”，把寫(xiě)字的指導落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生把寫(xiě)字作為每日的必修課，指導學(xué)生臨摹和練習，不定期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)競賽，交流優(yōu)秀作品，營(yíng)造濃厚的練字氛圍。
4、重視并加強朗讀教學(xué)，涵養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，激發(fā)情感，體味文本。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛(ài)讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書(shū)體驗。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導讀藝術(shù)，利用朗讀評價(jià)，提高朗讀成效。
5、在閱讀教學(xué)中，強化語(yǔ)感訓練，深化文本解讀。
加強語(yǔ)義辨析、詞語(yǔ)推敲、語(yǔ)言感悟方面的練習，在閱讀教學(xué)和習作教學(xué)中引導學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過(guò)程中提煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言感悟的敏銳性，促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和能力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內化文本，達到語(yǔ)言美、人性美、形式美，內涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。
6、加強語(yǔ)言的積累，拓寬閱讀渠道，養成積累運用的習慣。
引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，為學(xué)生提供閱讀書(shū)目，設計讀書(shū)計劃，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)反思，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運用語(yǔ)言的規律，提高語(yǔ)文綜合素養。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生理解文本內涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習評價(jià)人物和作品，在文本解讀的過(guò)程中遣心會(huì )文、品詞析句，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
7、關(guān)注語(yǔ)文的多元價(jià)值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。要倡導個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語(yǔ)文的文化內涵，生活意義和思想價(jià)值。校內外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò )和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，提高收集信息、處理信息能力，以語(yǔ)文為載體思考、體驗、想象、創(chuàng )造。讓學(xué)生通過(guò)閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話(huà)。
8、在寫(xiě)作教學(xué)中，注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)和語(yǔ)言運用能力。
要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。加強細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法的訓練，注重作文講評，推敲用詞寫(xiě)句，力求簡(jiǎn)潔、準確基礎上的具體和生動(dòng)。
