3、漢字即能體現事物的共性，也能體現事物的個(gè)性。
漢語(yǔ)的基本語(yǔ)義單位是字，單字是詞，雙字或多字可組成復詞。既能表現事物的共性，也能表現事物的個(gè)性。比如：汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)等，其中的“車(chē)”是共性，“汽、火、自行”是個(gè)性，共性加上個(gè)性可以表達任何新生事物的新定義和新概念，無(wú)論社會(huì )如何發(fā)展，都不需要重新造字，這就保持了漢字的延續性和傳承性。
4、漢字的語(yǔ)法結構簡(jiǎn)單
漢語(yǔ)的語(yǔ)法是“意合”。無(wú)論是詞組合成句子，還是單句組合成復句，首先考慮的是語(yǔ)意的配合，而不是語(yǔ)法形式的使用，只要幾個(gè)負載著(zhù)重要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)在意義上可以合理搭配，就能言簡(jiǎn)意賅地達到表達的目的。漢語(yǔ)語(yǔ)法的這一特點(diǎn)，使其結構特殊、靈活多變、頗多隱含、著(zhù)重意念，其意合性、靈活性和簡(jiǎn)約性是拼音文字組成的語(yǔ)言所不能比擬的。
5、漢字承載的信息量最大
研究表明：漢字符號系統的信息熵非常高。研究的方法是：逐步擴大漢字容量，隨著(zhù)漢字容量的增大，信息熵的增加趨緩，漢字增加到12370以后，信息熵不再有明顯的增加。我國相關(guān)研究專(zhuān)家指出：漢字的容量極限是12366個(gè)漢字，漢字靜態(tài)平均信息熵的值(平均信息量)是9.65比特。通過(guò)數理語(yǔ)言學(xué)著(zhù)名的齊普夫定律核算，漢字是當今世界上信息量最大的文字符號系統。聯(lián)合國五種工作語(yǔ)言文字的信息熵比較如下：
法語(yǔ)：3.98比特
西班牙文：4.01比特
英文：4.03比特
俄文：4.35比特
中文：9.65比特
由上可以看出：拼音文字的信息熵小，且差別不大，漢字的信息熵最大。這種信息熵反映在文字上，就是聯(lián)合國文件文本中中文版本一定是最薄的。袁曉園曾不止一次地講過(guò)：她在聯(lián)合國工作期間，發(fā)現任何文件的文本篇幅都是中文版的最短，人們可以單憑文本的厚薄來(lái)判斷哪一本是中文本。
6、漢字具有超語(yǔ)言性
由于漢字是以形表義，語(yǔ)音只是漢字的稱(chēng)謂，語(yǔ)音的不同不影響漢字意義的表達。所以，漢字具有超語(yǔ)言、超方言的性質(zhì)。也就是說(shuō)：無(wú)論哪個(gè)國家，哪個(gè)民族，如果以漢字表意，不影響你使用自己的語(yǔ)言，這也是有人說(shuō)，漢字將來(lái)會(huì )成為世界上的通用文字的主要依據之一。事實(shí)也是如此，比如：中國大陸上擁有眾多各地方言，語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)把眾多的方言劃為十個(gè)方言區，但如果嚴格區分，中國的方言數不勝數，每一種方言都代表一種語(yǔ)言，這么多的語(yǔ)言并沒(méi)有影響漢字的統一使用。無(wú)論是哪一個(gè)民族，哪一個(gè)國家，都可以像中國的眾多方言一樣使用自己的語(yǔ)言，而文字方面則可以統一。漢字的這一特殊功能從另一個(gè)方面也起到連接、融合、穩定作用，試想，如果中國使用的不是漢字，而是拼音文字，那么，中國大陸板塊上會(huì )產(chǎn)生多少個(gè)獨立國家，恐怕要遠遠超過(guò)歐洲大陸板塊上獨立國家的數量。這是漢字擁有的特殊功能為華夏民族做出的最大貢獻。
7、漢字利于開(kāi)發(fā)右腦功能
人的左、右腦的形狀是相同的，但功能卻大不一樣。經(jīng)過(guò)羅杰·斯佩里的研究：左腦是“顯”意識腦，通過(guò)接收看到的、聽(tīng)到的、觸到的、嗅到的、品嘗到的信息轉換成語(yǔ)言來(lái)表達。左腦的功能是：知識、思考、判斷、推理、語(yǔ)言、數字、抑制、歸納、運算等，是理性腦，因此也稱(chēng)：意識腦、學(xué)術(shù)腦、語(yǔ)言腦。右腦是“潛”意識腦。是將接收到的信息進(jìn)行圖像化處理后記憶留存，且處理速度極快，大量的信息瞬間就能完成。其作用是聽(tīng)音就能辨形、辨色、辨味、浮現圖像等。其功能是體現理解能力、策化能力、創(chuàng )造能力、想象能力、直覺(jué)能力、透視能力、靈感、夢(mèng)境等。是感性腦，因此也稱(chēng)為：本能腦、潛意思腦、創(chuàng )造腦、音樂(lè )腦、藝術(shù)腦等。
現實(shí)社會(huì )中，大多數人僅使用左腦，所以一生中很難有大的成就。只有左、右腦都能使用的人才能有大的成就，才能成為天才。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考”。這充分說(shuō)明了左腦和全腦兩種不同的思維方式。由于認識到了右腦的重要性，因此當今全世界范圍內掀起了開(kāi)發(fā)右腦的熱潮。但如何開(kāi)發(fā)右腦，至今沒(méi)有找到合理的方法。
漢字是形、意、音文字，“音”是左腦記憶，“形”是由右腦轉化為圖像儲存，左、右腦結合表達意義。由此可知，拼音文字是偏向大腦左半球的“單腦文字”，漢字是大腦左、右兩半球并用的“復腦文字”。所以，通過(guò)漢字的不斷學(xué)習，可以有效地開(kāi)發(fā)右腦。
醫學(xué)上有一種病癥叫失讀癥，是左腦受損后失去閱讀能力的一種病癥，這種病癥對于學(xué)習、使用漢字、漢語(yǔ)的人非常少見(jiàn)。2004年12月5日的《羊城晚報》報道：美國費城一名叫米尼的少年，因腦外傷不幸患上了失讀癥。費城的心理學(xué)家們通過(guò)教他漢字、漢語(yǔ)，最終讓他恢復了英語(yǔ)的閱讀能力。
可能有人會(huì )說(shuō)：我是一個(gè)中國人，從小學(xué)習漢字、漢語(yǔ)，但卻感覺(jué)右腦并沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)??！這不奇怪，因為近代的語(yǔ)文教學(xué)中，只把漢字當成一種純粹的記錄語(yǔ)言的符號使用。學(xué)習漢字的目的不是為了提高學(xué)生對自然界的認識能力、對萬(wàn)事萬(wàn)物的理解能力、對事物間相互關(guān)系的聯(lián)想能力、對新生事物的創(chuàng )造能力，而是為了組詞、組句、寫(xiě)文章。不是讓學(xué)生了解文字的來(lái)源、本義、引申義以及文字本身的文化內涵，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、變成圖像儲存在右腦中，而是讓學(xué)生把漢字當成符號進(jìn)行死記硬背。這實(shí)際上只用了左腦，而沒(méi)有使用右腦，是在教學(xué)的過(guò)現中人為地縮減了漢字的功能。而漢字文化可以把目前教育體系中缺失的部分進(jìn)行補充，以促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。
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