字理教學(xué)留住語(yǔ)文教學(xué)的“根”
環(huán)江縣思恩鎮陳雙小學(xué) 覃愛(ài)萍
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文基礎教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識字能力。我們知道識字教學(xué)的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學(xué)中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂(yōu)的，在閱讀課中更是忽略了識字教學(xué)，所以，很多學(xué)生寫(xiě)錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。我們如何去改變這個(gè)現狀呢？
就在我茫然的時(shí)候，2012年我有幸聽(tīng)到了特級教師黃亢美老師的講座——《語(yǔ)文教學(xué)把“根”留住》，他強調了字理教學(xué)。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習。我說(shuō)的這個(gè)偉大的國家就是中國。”是??！祖國的文字如詩(shī)如畫(huà)！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現如詩(shī)似畫(huà)般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個(gè)好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再把語(yǔ)文課上成了品德課，藝術(shù)課，勞動(dòng)課……我們要把語(yǔ)文教學(xué)的“根”留住。
一、字理識字貫穿于識字教學(xué)。
（一）、需強化偏旁教學(xué)。
漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”的創(chuàng )造性的學(xué)習大量的形聲字。例如:“走”會(huì )意字，其上部分是一個(gè)擺動(dòng)兩臂用力奔跑的人，下部分是一個(gè)腳掌，表示他的腳在飛快的運動(dòng)，所以走的本意是跑，作偏旁時(shí)表示快跑。如：趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。走在古詩(shī)文中也有快跑的意思。
再如：“巾”象形字，像布帛等紡織品絲縷下垂，巾作偏旁時(shí)可以表示布帛和其他紡織品等，在成語(yǔ)“巾幗英雄”這個(gè)詞中的“巾幗”就是指婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指女性。“運籌帷幄”中的“帷幄”就是帳幕，指在軍帳之內策劃指揮，決勝千里之外。巾作形旁表意的字很多，如：幕、幫、帆、帶等。
這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫(xiě)，并形成識字的能力。
（二）根據“分解—組合"法科學(xué)而靈活的析解漢字。
“分解—組合”當是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應該傳承并發(fā)揚光大。
如:“休”可分解為“人”和“木”二字，把這二字組合起來(lái)意思就是一個(gè)人趕集累了，靠在樹(shù)旁休息的小故事。又如。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開(kāi)始，這就是“初”的本意，引申為“開(kāi)始”。
（三）在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：
如:演示法——通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如：“從”、“眾”這類(lèi)字請班里的兩個(gè)、多個(gè)同學(xué)上臺分別演示就可以很直觀(guān)的表示出來(lái)，這樣也就更形象分辨和識記。
二、用字理析詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
廣義的字理教學(xué)不僅指依據字理進(jìn)行識字，同時(shí)還指依據字理對詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們日常所說(shuō)的詞語(yǔ)解釋?zhuān)话銥椴樽值浠蚵?lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說(shuō)字理析詞應該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。
例如：本學(xué)期所學(xué)的課文《翠鳥(niǎo)》（三年級下冊第5課），這篇課文形象生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。課題《翠鳥(niǎo)》是以這種鳥(niǎo)的名稱(chēng)命題的。為什么這種鳥(niǎo)叫“翠鳥(niǎo)”?從“翠”字的形義可以看出這種鳥(niǎo)命名的依據嗎?詞語(yǔ)析解:“翠”字是個(gè)羽形萃省聲(為了字的構形簡(jiǎn)單,“萃”字作聲旁時(shí)省掉了草字頭)的形聲字。翠鳥(niǎo)的羽毛呈青綠色,所以“翠”字用“羽”作形旁,表示翠鳥(niǎo)是羽毛青綠色的一種鳥(niǎo)。另“萃”雖是個(gè)省聲的聲旁,但它的本義是指草叢生,也有綠意?？梢?jiàn)“翠鳥(niǎo)”是因其羽毛顏色而得名。
三、閱讀課中暨貫穿字理教學(xué)又滲透思想教育。
在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)又滲透思想教育呢？一般來(lái)說(shuō)文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。如本學(xué)期我上的《飛吧 海鷗》這篇課文，抓住“友人工作累了的時(shí)候，常常倚窗眺望，望著(zhù)那海鷗在透明的天空中悠悠回旋，時(shí)而直插波心，時(shí)而和海浪嬉戲。”這句話(huà)中的“嬉戲”這個(gè)詞，然后我圍繞這個(gè)中心詞，進(jìn)行字理析詞，理解課文，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè )乎。
師：海鷗“時(shí)而直插波心，時(shí)而和海浪嬉戲”，同學(xué)們看“嬉戲”這個(gè)詞中的“戲”字，‘又’表示？‘戈’表示？
生：又字表示手，戈字表示刀槍。
師：手拿刀槍是在真打嗎？
生：不是的，是在演戲。
師：對呀，古時(shí)候的女子就喜歡在臺上舞刀弄槍?zhuān)瑲g歡喜喜，所以“嬉”字，左邊是？（女字旁）右邊是（歡喜的‘喜’字）
師：那么“嬉戲”一詞你知道是什么意思了嗎？
生：就是指開(kāi)心快樂(lè )。
師：海鷗感到開(kāi)心快樂(lè )，是因為它感覺(jué)到自己能給工作累了的友人帶來(lái)開(kāi)心與快樂(lè )，幫助友人消除疲勞，海鷗幫助了友人，覺(jué)得是一件快樂(lè )的事，因此課文中的友人也特別的關(guān)愛(ài)、保護了海鷗，之所以海鷗與友人結下了深厚的友情。
在以上教學(xué)中，以字理為切入點(diǎn)，根據構字的規律和原理，分析偏旁和字形的聯(lián)系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機，告訴學(xué)生幫助別人是一件快樂(lè )的事，滲透你快樂(lè )，所以我快樂(lè )的生活理念。
識字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，必然會(huì )收到事半功倍的效果。
常言道：“教學(xué)有方，教無(wú)定法”根據字理教學(xué)這是識字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩(shī)如畫(huà)，真正熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
總之，要增進(jìn)識字教學(xué)的有效性，需要我們語(yǔ)文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，要關(guān)注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，努力的挖掘字理知識的潛力，合理運用，才能真正體現字理知識的價(jià)值，真正做一名“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的語(yǔ)文教師，課堂上才能真正提升效率，才能留住語(yǔ)文教學(xué)的“根”！
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