人們通常認為教師很重要，某些學(xué)科的教學(xué)設備也重要，教學(xué)場(chǎng)所則被忽視。所以，在這里有必要專(zhuān)門(mén)討論教室。教室雖然只是一個(gè)場(chǎng)所，卻不僅是一種物理空間，而是教育實(shí)施的載體，反映了教育觀(guān)念，制約著(zhù)教育行為。
我們熟知的是“秧田式教室”。在一個(gè)矩形空間里，前面是黑板、投影幕和講臺，講臺還要高出地面幾十公分。后面是橫平豎直的課桌與課椅，桌椅之間排列緊密，學(xué)生坐下后，基本無(wú)法活動(dòng)。這樣的教室極為“有效”，可以存放最多數量的學(xué)生?！ ?/span>
“秧田式教室”在邊沁和?？碌难芯恐斜环Q(chēng)為“監獄”。在這個(gè)逼仄和上下分明的空間中，學(xué)生只能看到講臺上教師的臉（如果不左顧右盼的話(huà)），暗示出沉默和“聽(tīng)話(huà)”的必要性。遺憾的是，音樂(lè )課和其他課程一樣，大多都于“秧田式教室”中進(jìn)行，音樂(lè )課大抵只能是聽(tīng)歌、聽(tīng)音樂(lè )、齊唱，陳燁所倡導的“主體意識”恐怕無(wú)從出現。在這里距離感、等級感如此強烈，教師是主宰，學(xué)生成為被動(dòng)的受眾，互動(dòng)都難以形成，更甭說(shuō)“主體”。即便是有互動(dòng)其形式也很單一和淺薄，主要是通過(guò)語(yǔ)言——學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題?！?/span>
現在有些學(xué)校建起了專(zhuān)門(mén)的“音樂(lè )教室”，不過(guò)這些音樂(lè )教室的重心一般放在了樂(lè )器、音響設備方面，教室結構的改變并不明顯。我們想象一下，一個(gè)班級五、六十甚至上百個(gè)學(xué)生，在秧田式的教室中，音樂(lè )課程能夠怎么上？所謂“音樂(lè )思維”，恐怕也無(wú)從培養?！ ?/span>
音樂(lè )首先是一種感性存在，而不是用語(yǔ)言文字樂(lè )譜來(lái)描述的“知識”。這種感性存在需要學(xué)生聆聽(tīng)，更需要學(xué)生實(shí)踐。即便是聆聽(tīng)，也不是陷在座位里安靜聆聽(tīng)。著(zhù)名少兒音樂(lè )教育家達爾克羅茲認為，“音樂(lè )是動(dòng)的藝術(shù)”，孩子在“聽(tīng)”的同時(shí)要按照音樂(lè )的節奏、韻律以及歌詞提示來(lái)自由走動(dòng)并做出動(dòng)作和表情。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則把音樂(lè )創(chuàng )作、演奏、歌唱、語(yǔ)言、表演等結合在一起形成高效的素質(zhì)課堂，這樣的高效課堂同樣無(wú)法在“秧田式教室”中開(kāi)展?！把硖铩斌w現的是客觀(guān)主義、知識中心主義的教育觀(guān)，信奉知識的客觀(guān)性、精確性，適合機械工業(yè)時(shí)代的知識灌輸，在應試教育領(lǐng)域或許“高效”，卻絕不適合知識經(jīng)濟時(shí)代所需要的素質(zhì)教育?！?/span>
音樂(lè )教室需要更多的形式。一般音樂(lè )教室都需要把課桌換成譜架，給學(xué)生更多的展示空間。在這里，根據教學(xué)需要，學(xué)生可以圍成馬蹄形或圓形，也可以搖擺身體甚至走動(dòng)以體現音樂(lè )的韻律（“走”是少兒音樂(lè )教學(xué)法中的重要途徑）。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO專(zhuān)門(mén)的合唱教室，沒(méi)條件要為一般音樂(lè )教室添加合唱臺，分聲部練習時(shí)學(xué)生在平地聚成幾堆，合排時(shí)站上合唱臺。舞蹈教室有自己的特點(diǎn)，并不適合與一般音樂(lè )課堂共用同樣的教室。當然，如果條件實(shí)在有限，也可以退而求其次，為一般音樂(lè )教室裝上把桿和鏡子——至于舞蹈教室的專(zhuān)用地板膠就只好暫且不提。
教育部2014年頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，音樂(lè )課程被提升到一個(gè)新的高度。然而，音樂(lè )課不僅是教師、課程和器材，如果不去豐富教室的形態(tài)，實(shí)踐的、靈活的、協(xié)商的、真正能提高樂(lè )感的音樂(lè )課程就不過(guò)是鏡中月水中花?？臻g研究是我國教育研究的薄弱之處，所有學(xué)校都應該警醒，都應該思考教室的多元化。因為，“秧田式教室”必將使我們輸掉未來(lái)。
文 / 張燚
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