在連續十年擴招之后,擔當著(zhù)我國高等教育大眾化歷史重任的地方院?，F已進(jìn)入后擴招時(shí)期,即內涵發(fā)展。面對后擴招時(shí)期的機遇與挑戰以及內涵發(fā)展的形勢與任務(wù),地方院校需要在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下,進(jìn)一步深化改革,努力將地方高等教育發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)新的水平。反映在人才培養方面,就需要在借鑒國內外教育改革經(jīng)驗的基礎上,創(chuàng )
建富有特色的教育理念與模式。為此,濟南大學(xué)積極進(jìn)行有益的嘗試,以和合教育理念為統領(lǐng),建立了融通識教育、專(zhuān)業(yè)教育與生涯教育于一體的和合教育模式,有效地化解了教育過(guò)程中面臨的諸如大眾教育與精英教育、學(xué)術(shù)趨向與職業(yè)取向、標準化與個(gè)性化、知識與能力和素質(zhì)等方面的矛盾。
一、構建“三位一體”的和合型人才培養模式
和合哲學(xué)是中國傳統思想的重要組成部分,具有典型的東方屬性。和合思想強調，社會(huì )生活的各個(gè)方面和各種關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互依存的有機整體,只有各種要素和合、協(xié)調、有序組合,才能使社會(huì )有機體有效運行。由和合思想出發(fā),社會(huì )通過(guò)自組織和自調節的功能,而達到新的和合。因此,和合思維又是調控各種復雜社會(huì )關(guān)系的一種方法論。在此語(yǔ)境下,將和合思維轉移為一種和合教育理念,是根據時(shí)代的發(fā)展以及整合已有教育思想的基礎上提出來(lái)的。
從和合教育理念出發(fā),結合我校的現實(shí)狀況,我們提出了“三位一體”的和合型GPC人才培養模式,字母“G”代表的是通識教育(general education);字母“P”代表的是專(zhuān)業(yè)教育(professional education );而字母“C ”代表的則是生涯教育(career education);這三種類(lèi)型的教育教學(xué)共同構成了人才培養模式的框架,其目的在于形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的教育環(huán)境。該模式堅持“整體養成、因材施教、分流培養”的原則：“整體養成”主要是指按照整體知識觀(guān)通過(guò)通識教育方式達到健全人格養成與“全人”培育的效果;“因材施教”主要是指尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好,學(xué)生自主地選擇專(zhuān)業(yè)與選修課程,達到個(gè)性化發(fā)展的目的;“分流培養”主要是指按照學(xué)生不同的生涯規劃與趨向,針對學(xué)生畢業(yè)時(shí)不同的“出口”實(shí)施分類(lèi)教育教學(xué)。
我們在和合教育理念的指導下,按照學(xué)術(shù)要求、社會(huì )需求以及學(xué)生自身發(fā)展需要確立教學(xué)質(zhì)量標準,旨在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí),強調通識教育與職業(yè)生涯教育的價(jià)值,使通識、專(zhuān)業(yè)、生涯三者的教育處于“三位一體”的和合狀態(tài),實(shí)現全人教育與實(shí)用教育之間的有效結合。這種結合主要表現在四個(gè)方面:(一)通識教育與專(zhuān)業(yè)教育有效結合。在和合教育理念下,通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相互作用,相互影響,在矛盾運動(dòng)中互動(dòng)發(fā)展,在教育教學(xué)中,它們是統一的關(guān)系。(二)學(xué)術(shù)旨趣與職業(yè)生涯取向有效結合。和合教育要求把實(shí)用知識吸納在整體知識范圍之內,既培養學(xué)生的學(xué)術(shù)能力,又發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵能力,以利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結合。在和合教育理念指導下,強調理論知識向實(shí)踐能力的轉化,讓學(xué)生在實(shí)踐教育中學(xué)會(huì )創(chuàng )新。創(chuàng )建產(chǎn)學(xué)研結合新途徑與新模式,使本科應用型人才具有工程意識與實(shí)踐能力,努力做到知行合一。(四)“進(jìn)口向前進(jìn)”與“出口向回找”有效結合。在主要按照學(xué)科知識體系制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的情況下,學(xué)生接受教育的方式大多是順著(zhù)教學(xué)計劃“向前進(jìn)”,原有的這種“進(jìn)口”教育模式可稱(chēng)之為“進(jìn)口向前進(jìn)”。當我們的教學(xué)計劃突出社會(huì )需要的時(shí)候,學(xué)生接受教育的內容與方式就要充分考慮到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況,以便畢業(yè)后有更好更多面向社會(huì )的“出口”通道,這種“出口”教育模式可稱(chēng)之為“出口向回找”。
從整個(gè)教育過(guò)程來(lái)看,一個(gè)完備的課程體系,既要注重“專(zhuān)業(yè)教育”,又不能小視“通識教育”,更不能忽視“生涯教育”,只有三者處于“和合”狀態(tài),本科教育內容才可能系統、連貫并形成一個(gè)整體。
二、構建核心、軸心與多元的和合型課程體系
根據“三位一體”的和合型人才培養模式,我們構建與實(shí)施了核心、軸心與多元的課程體系。通識教育設置了“核心課程”體系,包括六大“模塊化課程域”:中華傳統與文明對話(huà)課程域、科學(xué)與技術(shù)課程域、藝術(shù)與人文課程域、社會(huì )探究與批判思維課程域、方法與技能課程域、生涯設計與生命關(guān)懷課程域,為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照“分類(lèi)限選”的原則提供可選的通識課程。專(zhuān)業(yè)教育設置了“軸心課程”體系,主要是由學(xué)生必修的一系列“梯級遞進(jìn)”學(xué)科基礎課程或專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課或專(zhuān)業(yè)方向課組成,形成了一個(gè)軸心狀的課程體系,以體現不同專(zhuān)業(yè)人才培養的目標、規格、特色。而生涯教育則貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。除了通常意義上的顯性課程外,我們還設立了多種以生涯教育為目標的隱性課程,如學(xué)生生涯規劃、心理咨詢(xún)與輔導、創(chuàng )新訓練、社會(huì )實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、成功人士報告與講座、“音像學(xué)堂”。這些便稱(chēng)之為“多元課程”。這種課程體系在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展方面發(fā)揮了潛在而巨大的作用。
核心、軸心與多元的和合型課程體系與課程內容，強調人文與科技、理論與應用、基礎與前沿、專(zhuān)業(yè)與管理的“四個(gè)結合”,在課程體系和課程內容的設計方面充分體現出“四個(gè)特性”:一是針對性,即針對學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);二是基礎性,即強調知識的學(xué)術(shù)性、邏輯性、合理性和穩定性;三是時(shí)代性,即充分反映學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新成果和前沿研究狀況;四是社會(huì )性,即充分考慮到社會(huì )的需要以及職業(yè)生涯的需求。
三、構建柔性的教學(xué)體系
為了體現教育以育人為本,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)機制,我們構建了與剛性教學(xué)體系不同的柔性教學(xué)體系。剛性教學(xué)體系把學(xué)生看作被加工的“原料”,把教學(xué)看作加工過(guò)程,把課程看作加工的工序,一切都是事先規定好了的。這種教學(xué)體系突出了教師的主導作用而忽視了學(xué)生的主體作用。相反,柔性教學(xué)體系把學(xué)生看作社會(huì )人,他們具有自主性、能動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中,他們擁有選擇的權利,學(xué)生既是教育的接受者又是教育的設計者,培養方案雖然是預定的,但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)內容也處于適時(shí)完善之中。
(一)靈活專(zhuān)業(yè)設置方式
調整學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)設置,地方大學(xué)應打好地方牌。濟南大學(xué)專(zhuān)業(yè)設置與結構調整的思路是“鞏固優(yōu)勢、突出特色、扶持新興、優(yōu)化結構、協(xié)調發(fā)展”,而專(zhuān)業(yè)設置的靈活性主要表現在:一是根據地方經(jīng)濟社會(huì )的實(shí)際需要靈活設置專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向;二是按照學(xué)科大類(lèi)招生,實(shí)現學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向三級設置;三是專(zhuān)業(yè)選擇權交給學(xué)生。
(二)建立柔性教學(xué)計劃與柔性教學(xué)大綱
教師可以自己決定如何開(kāi)發(fā)課程,進(jìn)行課程規劃,教學(xué)內容可以根據社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展做及時(shí)調整;以學(xué)生為中心,讓學(xué)生共同參與教學(xué)方案的設計;教學(xué)計劃要由教師、用人單位、學(xué)生三方共同參與意見(jiàn),合作完成;積極推進(jìn)民主化教學(xué),培養學(xué)生的自主選擇意識,建立選課制度,從體制上強化學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節。
(三)探索柔性的教學(xué)方法
建立“課堂是平的”柔性教學(xué)文化。課堂是屬于教師的,更是屬于學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體,因此要讓課堂變平,改變“教師嚴格控制知識的選擇與組織,控制傳遞和接受知識的進(jìn)度”的教學(xué)方法,教師應在不斷地更新自己的知識、嚴格準備教案的基礎上采用啟發(fā)式教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。
(四)支持柔性教學(xué)的管理信息系統
加強網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境建設,鼓勵教師與學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)互動(dòng)。我們利用學(xué)校校園網(wǎng)提供的教學(xué)平臺,將部分課程的教學(xué)互動(dòng)移至網(wǎng)絡(luò ),利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段開(kāi)展問(wèn)題答疑,提高了師生互動(dòng)水平,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、構建和合型實(shí)踐動(dòng)手能力培養體系
在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養方面,貫徹文理工三者以及軟硬“滲透”的思想,注重知識“內化”后向能力轉化,即達到知識和能力之間的“和合”,達到學(xué)與用、理論與實(shí)踐的融通。為此,實(shí)現三個(gè)方面創(chuàng )新:一是教育主體觀(guān)的創(chuàng )新,從“教師中心”走向“學(xué)生為本”;二是教育質(zhì)量觀(guān)創(chuàng )新,從“知識中心”走向“能力為本”;三是學(xué)生教學(xué)觀(guān)創(chuàng )新,從“課堂講授中心”走向“課程建構為本”。
(一)建立實(shí)踐教學(xué)和合型培養方案
優(yōu)化培養方案和教學(xué)計劃,統籌協(xié)調理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)內容,從學(xué)分和課時(shí)上為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展留出足夠的空間,發(fā)揮實(shí)驗學(xué)分的“杠桿作用”,幫助學(xué)生培養實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。實(shí)踐教學(xué)和合型培養方案主要表現出這樣一些特點(diǎn):在教學(xué)及教學(xué)改革的全過(guò)程,強調實(shí)踐能力的培養;在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程,突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養;在師資配備的全過(guò)程,強調師資結構有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養;在課程結構調整與優(yōu)化過(guò)程,強調有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。為此,濟南大學(xué)構建了“一體化、全過(guò)程、分層次、多模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。
師資結構與水平是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養的關(guān)鍵,濟南大學(xué)從三方面提高師資實(shí)踐教學(xué)水平:一是“走出去”,使校內教師,特別是專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)驗課程教師深入到企業(yè)實(shí)踐之中。二是“請進(jìn)來(lái)”,將優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)高級工程技術(shù)人員請進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中,聘為實(shí)踐教學(xué)指導教師。三是專(zhuān)業(yè)課程的“雙師型”,即教師在負責理論教學(xué)的同時(shí)又要負責實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué),達到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不脫節的效果。
(二)建立有效的產(chǎn)學(xué)研“和合”機制
產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養與提高學(xué)生運用多學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力、達到“知曉”和“能做”目標的有效途徑。為了更好地實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育,我們在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上建立了自己的產(chǎn)學(xué)研“和合”機制。該機制主要有這樣三個(gè)特點(diǎn):(1)校內與校外學(xué)習環(huán)境的“和合”。大學(xué)生的培養,必須符合社會(huì )與企業(yè)的需求,學(xué)生也必須在校內與校外的教育環(huán)境中學(xué)習與鍛煉。校內實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設,必須跟上最新的技術(shù)進(jìn)步,還要能滿(mǎn)足社會(huì )的要求;校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是以社會(huì )實(shí)習、實(shí)踐基地的方式進(jìn)行管理,但這兩種實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設都要服從于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。(2)大學(xué)與企業(yè)培養機制的“和合”。大學(xué)生的培養是大學(xué)的責任,也是社會(huì )與企業(yè)的責任,大學(xué)培養的人才最終要服務(wù)于社會(huì )與企業(yè),企業(yè)盡早參與到學(xué)生培養的過(guò)程中來(lái),可以實(shí)現企業(yè)與需求人才之間的對接。通過(guò)校企“和合”培養模式的探索,濟南大學(xué)建立了一種高校與企業(yè)“和合”的人才培養機制。(3)學(xué)生實(shí)踐內容與教師科研課題的“和合”。在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養過(guò)程中,充分利用教師的科研項目與條件,引入“第二課堂創(chuàng )新導師制”、“SRT(大學(xué)生科研訓練)計劃”、“課題工作+課程學(xué)習”、“大學(xué)生科技競賽活動(dòng)”等,保證教學(xué)與科研“和合”機制的建立,實(shí)現教學(xué)與科研一體化,提高大學(xué)生的科技創(chuàng )新能力。濟南大學(xué)還成立了合作學(xué)習式項目小組,即結合某個(gè)實(shí)際項目或實(shí)驗,把學(xué)生組織在若干小組之內,幾個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合指導,讓學(xué)生自己合作去完成項目。這些項目不是去代替課堂講授,而是相輔相成,對課堂教學(xué)的改革有促進(jìn)作用。
五、構建全方位的教學(xué)運行保障體系
(一)構建教學(xué)組織保障體系
從人才培養的體系建設、優(yōu)化入手,選擇科學(xué)途徑和方法,優(yōu)化組合影響人才培養的各個(gè)方面的要素,推進(jìn)人才培養組織管理體制改革和創(chuàng )新,提高人才培養和教學(xué)工作的組織程度和管理水平,為教學(xué)協(xié)調工作提供了組織保障。
(二)構建教育教學(xué)改革制度保障體系
教學(xué)制度既關(guān)系到學(xué)習主體“學(xué)的規定”,又關(guān)系到教學(xué)主體“教的要求”。教學(xué)制度設計和改革要體現兩個(gè)目的:一是有利于學(xué)生的全面與個(gè)性和諧發(fā)展;二是有利于教學(xué)質(zhì)量的保障和人才培養質(zhì)量的提高。為此,濟南大學(xué)圍繞人才培養和合模式的開(kāi)展,健全了一系列管理制度,如學(xué)分制、輔修制、選課制、彈性學(xué)制、教師聘用制、教學(xué)評價(jià)機制、教學(xué)資源配置機制,為教育教學(xué)改革提供規范的教學(xué)秩序。
(三)完善的教育質(zhì)量監控保障體系
從制度與政策設計、教學(xué)過(guò)程因素調控、教學(xué)質(zhì)量意識確立等方面入手,逐步構建起科學(xué)、完善的“1234鏈型閉環(huán)式”教學(xué)質(zhì)量監控體系,即圍繞一個(gè)人才培養整體目標,確定“教”與“學(xué)”兩個(gè)監控對象,建設被監控主體層面的“自控”、學(xué)院與學(xué)校層面的“?？亍?、校外社會(huì )層面的“社控”三個(gè)控制層次,實(shí)現質(zhì)量監控組織網(wǎng)絡(luò )系統、教學(xué)過(guò)程適時(shí)監控系統、質(zhì)量信息采集與評價(jià)系統和教學(xué)質(zhì)量調控與行為約束系統等四大系統之間的協(xié)調運行,從而構建起一個(gè)從目標的確定、各主要教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準的確立,到信息的收集整理與分析、評價(jià),再到信息反饋、調控的“鏈型閉環(huán)式”教學(xué)質(zhì)量監控體系。
(作者系濟南大學(xué)副校長(cháng))
