2019年秋季，上海市將全面使用統編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。為穩妥地推進(jìn)統編教材的實(shí)施，做好滬版教材與統編教材的銜接工作顯得尤為迫切。由于教學(xué)時(shí)間是恒定的，教師和學(xué)生的精力是有限的，因此對于教材銜接的重點(diǎn)應放在基于統編教材理念理解的教學(xué)行為的銜接。就具體的操作而言，應遵循“注意不刻意”“隨文落實(shí)”的原則?！白⒁獠豢桃狻?，“注意”是指教師應通覽教材，全面把握原有教材與統編教材相同點(diǎn)，統編教材的創(chuàng )新處；“不刻意”是指一般無(wú)須刻意安排課時(shí)組織所謂的補教、補學(xué)；“隨文落實(shí)”是指結合統編教材課文、習作等內容對未學(xué)內容等開(kāi)展相應的教學(xué)。
一、關(guān)于教學(xué)內容
1.關(guān)于語(yǔ)文要素的落實(shí)
對于2019年秋季進(jìn)入四五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是第一次接觸統編教材，但大部分語(yǔ)文要素已經(jīng)有相應的訓練。如統編教材三年級的“理解難懂的詞語(yǔ)、句子”“理解一段話(huà)的意思”等，這些語(yǔ)文要素在滬教版教材中也有出現，相關(guān)的閱讀技能已經(jīng)得到訓練。教師無(wú)須安排補學(xué)，適當加強鞏固即可。
有些語(yǔ)文要素雖在原有教材中未作為重點(diǎn)的訓練內容，但教師和學(xué)生并不陌生。如三上的“感受童話(huà)豐富的想象”、四下“初步了解現代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌的情感”等語(yǔ)文要素在原有教材中也有相應的呈現，對教師和學(xué)生而言并不陌生。相對比較陌生的是“這一類(lèi)”文體特有的學(xué)習方法。針對這一問(wèn)題，教師可在執教統編四、五年級教材時(shí)，結合教材中的相關(guān)課文，強化“這一類(lèi)”文體學(xué)習方法的教學(xué)。
個(gè)別語(yǔ)文要素，原有教材未涉及，如三上“關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句”“預測”等。對于這一類(lèi)語(yǔ)文要素，教師應在理解相關(guān)語(yǔ)文要素內涵的基礎上，將語(yǔ)文要素滲透到日常的閱讀和習作教學(xué)中。如“關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句”，教師可結合課文的學(xué)習，引導學(xué)生從寫(xiě)了“從未見(jiàn)過(guò)的事物或景象”，或“和平時(shí)說(shuō)的不一樣”兩方面去關(guān)注“有新鮮感的語(yǔ)句”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有意識地積累語(yǔ)言。
2.關(guān)于新增特殊單元和教學(xué)模塊的落實(shí)
?。?）關(guān)于閱讀策略單元
對于四、五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，未涉及的閱讀策略單元是三上的“預測”單元，以及四上的“提問(wèn)”單元。對“預測”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師可結合一些故事性比較強的課文進(jìn)行教學(xué)，也可以在“整本書(shū)”的閱讀指導中加以落實(shí)。四上“提問(wèn)”單元的教學(xué)內容，對于學(xué)生而言并不陌生。滬教版教材從二年級開(kāi)始，就出現了“邊讀課文邊提問(wèn)題”的單元目標，三年級的教材持續了這方面的訓練，因此無(wú)須特意安排補學(xué)。教師可以在教學(xué)時(shí)，結合統編四上“提問(wèn)”單元的相關(guān)理念，有針對性地加以鞏固強化即可。
需要強調的是，閱讀策略單元旨在培養學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。閱讀策略的教學(xué)應在指導學(xué)生理解課文的同時(shí)，引導他們關(guān)注理解課文的思考過(guò)程，并將學(xué)得的閱讀策略遷移運用到不同文本的閱讀中去。要明確學(xué)生掌握閱讀策略并非一蹴而就，需要反復練習，才能臻至熟練運用的境地。
?。?）關(guān)于習作單元
使用滬版的學(xué)生從二年級開(kāi)始練習寫(xiě)話(huà)。進(jìn)入三年級，每學(xué)期均需按照一定的要求完成8篇習作。三年級要求圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，四年級要求把一件事情寫(xiě)清楚。這些內容都是嚴格按照課程標準習作要求的，符合學(xué)生實(shí)際的，也有一定量的練習作保證。因此，2019年秋季改用統編教材的四、五年級學(xué)生具有比較扎實(shí)的習作基礎。
根據統計，四年級學(xué)生未學(xué)的是“觀(guān)察”“想象”兩個(gè)習作單元；五年級學(xué)生未學(xué)的則是“觀(guān)察”“想象”“寫(xiě)事”“寫(xiě)景”共4個(gè)習作單元。其實(shí)，以上內容在滬教版教材中都有涉及，只是散在各年級習作的練習中，沒(méi)有以“習作”單元的方式呈現。教師可將習作單元所提煉的習作要素，分散到四、五年級的課文教學(xué)、習作指導中，以在原有的基礎上提升相關(guān)的認知。
?。?）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)
統編教材將口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨立的模塊進(jìn)行編排，建構了清晰的口語(yǔ)交際目標體系，突出了“交際”的功能。教師可根據1-3年級缺學(xué)的口語(yǔ)交際內容，結合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用一切可以利用的資源，創(chuàng )設不同的口語(yǔ)交際情境，傳遞相應的規則，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如利用班會(huì )課、中隊主題會(huì )上討論“該不該實(shí)行班干部輪流制”，推薦“春游去哪兒玩”，商量“小隊活動(dòng)內容”等等，使這些口語(yǔ)交際內容在最自然的狀態(tài)中得到有效的落實(shí)。
?。?）關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習
上海市近幾年來(lái)一直在推進(jìn)項目化學(xué)習的研究和實(shí)踐，許多學(xué)校都通過(guò)校本課程組織過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。因此，綜合性學(xué)習對教師和學(xué)生而言雖說(shuō)是一個(gè)全新的教學(xué)模塊，但對其實(shí)施的過(guò)程和學(xué)習成果的呈現方式并不陌生。
教師應在原有教學(xué)研究和實(shí)踐的基礎上，認真研讀教材，分析綜合性學(xué)習模塊編寫(xiě)特點(diǎn)，以任務(wù)為驅動(dòng)，引導學(xué)生整體了解綜合性學(xué)習的內容與要求，有序安排自主學(xué)習活動(dòng)的內容和進(jìn)程；要處理好課內和課外學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，加強過(guò)程性指導和評價(jià)，搭建課內外學(xué)習橋梁，為學(xué)生自主開(kāi)展綜合性學(xué)習提供保障；要搭建展示平臺，引導學(xué)生交流分享學(xué)習的成果，鼓勵學(xué)生以各種不同的方式充分展示綜合性學(xué)習的成果。
?。?）關(guān)于整本書(shū)的閱讀
目前，有很多學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，有的學(xué)校還有課外閱讀的項目。對于未學(xué)的“快樂(lè )讀書(shū)吧”中的閱讀內容和要求，教師可結合學(xué)校和班級的讀書(shū)活動(dòng)向學(xué)生進(jìn)行推薦，并進(jìn)行相應的閱讀指導。教師要根據教材要求，統籌安排，有序組織好讀書(shū)活動(dòng)，同時(shí)抓好過(guò)程管理，確保每一位學(xué)生都能完成閱讀任務(wù)，并通過(guò)過(guò)程性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
3.關(guān)于未教、重復的生字
教師要依據統編教材教學(xué)理念，可從以下兩方面入手合理安排未教字和重復字的教學(xué)。
其一，自主學(xué)習為主，教師指導為輔，落實(shí)未教生字的學(xué)習。三至五年級的學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)掌握了1600個(gè)漢字，早就過(guò)了識字的瓶頸期；已經(jīng)熟練掌握了基本的識字方法，具有了很強的自主識字的能力；已經(jīng)掌握了漢字的基本筆畫(huà)和筆順規則，能獨立書(shū)寫(xiě)生字。因此，對于大部分未教的漢字，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生隨文認讀或借助工具書(shū)自主識字，在完成練習和作文的過(guò)程中自主學(xué)習并鞏固書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，針對部分難記易寫(xiě)錯的字，教師可以結合閱讀教學(xué)、習作教學(xué)等進(jìn)行相應的指導。
其二，易記字不重學(xué)，難記字重鞏固，合理安排重復字的學(xué)習。對于重復出現的生字，教學(xué)時(shí)需關(guān)注統編教材和原有教材對該字在教學(xué)要求方面的異同；需了解學(xué)生對該字在識寫(xiě)方面掌握的實(shí)際情況。在此基礎上組織相應的教學(xué)。對于大部分常見(jiàn)的、容易記憶的重復字，無(wú)須組織教學(xué)指導；對于個(gè)別不常見(jiàn)，難讀、難記的重復字，教師可結合閱讀、寫(xiě)作和練習，進(jìn)行必要的指導。
另外，比對兩個(gè)版本教材安排學(xué)習的偏旁，發(fā)現了兩種情況：其一，兩個(gè)版本教材安排學(xué)習的偏旁不一致，2019年秋季開(kāi)始使用統編教材的四、五年級學(xué)生，有部分偏旁在滬教版教材中沒(méi)有學(xué)過(guò)；其二，個(gè)別偏旁在兩個(gè)版本教材中的名稱(chēng)不一致。四、五年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習，已經(jīng)對統編教材中未學(xué)的大部分偏旁熟悉或有所了解。因此，無(wú)需刻意安排學(xué)生補學(xué)。教師可根據班級學(xué)生實(shí)際情況，針對學(xué)生不熟悉的偏旁，結合統編教材的生字教學(xué)滲透學(xué)習。至于偏旁名稱(chēng)不統一，并不影響學(xué)生識字、查字典，因此無(wú)須刻意“糾正”。
4.關(guān)于重復的課文
對于統編教材與滬教版教材中出現的重復課文，教師需正確對待，科學(xué)處理，既不能忽略不教，也不能簡(jiǎn)單復制原有的教案。教師應對重復課文所在兩套教材的單元人文主題、教學(xué)目標、課后習題等多個(gè)方面進(jìn)行比對。通過(guò)比對，明確單元教學(xué)目標，把握重復課文教學(xué)核心價(jià)值與訓練重點(diǎn)，并結合具體學(xué)情，確定教學(xué)內容，制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，使學(xué)生的知識和技能在原有基礎上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。教師還應依據單元教學(xué)目標、教材特點(diǎn)與學(xué)情，分析重復課文與相鄰新授課文的關(guān)系，調整重復課文的功能定位，優(yōu)化單元教學(xué)結構，發(fā)揮單元教學(xué)的效能。
依據新的功能定位，對于重復課文的教學(xué)，大致有三種處理方式：一是明確學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的內容無(wú)須展開(kāi)教學(xué)，相應的教學(xué)活動(dòng)應直奔重點(diǎn)，即單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。二是調整重復課文的課型，如將重復課文從精讀課改為略讀課，依據重復課文的教學(xué)目標及與相關(guān)課文之間的關(guān)系，設計語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，指導學(xué)生將相鄰的精讀課學(xué)得的知識、方法遷移到略讀課，自主運用知識與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是調整重復課文所在單元的教學(xué)序列，如按照知識內容由簡(jiǎn)到繁，能力培養從單一到綜合，情感體驗由淺入深的規律等，重新設定各篇課文的教學(xué)序列，以期凸顯單元教學(xué)的整體性與層次性，提升教學(xué)效益。
5.關(guān)于未學(xué)的文言文
統編教材從三年級開(kāi)始安排了少量的文言文。第二學(xué)段以學(xué)生熟知的、短小的故事為主；第三學(xué)段以議論、抒情的文章為主，篇幅相對長(cháng)些。由于各年級文言文在教學(xué)要求上有一定的梯度，所以四、五年級的教師需補教之前學(xué)生未學(xué)的課文。由于補教的課文很少，且內容淺顯，一般不會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔。
教師可給出一兩個(gè)課時(shí)，將需要補教的內容安排在有文言文的單元之前，分散在不同階段進(jìn)行。補教的課文應按原先年級的要求進(jìn)行教學(xué)，即三年級的課文，在教師帶讀的過(guò)程中，了解故事大意，并在此基礎上嘗試讀正確，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；四年級的課文，主要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，了解文章的主要內容，然后在教師的指導下嘗試歸納文言文的一些語(yǔ)言特點(diǎn)。補教的文言文不作為考查的內容。
二、關(guān)于教學(xué)資源
1.制定《上海市落實(shí)國家統編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)指導意見(jiàn)》
指導意見(jiàn)從教學(xué)原則、教學(xué)建議、保障措施等方面提出具體的意見(jiàn)和建議。其中對統編教材的新增教學(xué)內容，提出了指導性的教學(xué)建議；對未教、重復生字的教學(xué)、重復課文的教學(xué)、未學(xué)文言文的教學(xué)等教師關(guān)注的問(wèn)題提出了具體的意見(jiàn)和建議。指導意見(jiàn)將以PDF文件的方式下發(fā)，要求區教研室組織相應的培訓，要求學(xué)校教研組進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習。
2.制定《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)》
指導意見(jiàn)立足統編教材的編寫(xiě)理念，結合相關(guān)的教學(xué)模塊，從作業(yè)目標的制定、作業(yè)結構的優(yōu)化、作業(yè)類(lèi)型的豐富、作業(yè)的布置和批改等方面提出了相應的意見(jiàn)和建議，為學(xué)校、教師科學(xué)設計、有效實(shí)施作業(yè)指明方向。
3.提供與教材編寫(xiě)理念符合的教學(xué)設計
上海市教委教研室已通過(guò)“案例征集”的方式積累了60多個(gè)第一學(xué)段的教學(xué)案例；錄制了20多節優(yōu)秀課例，通過(guò)“上海教研在線(xiàn)”提供給基層教師參考。上海市教委教研室還將基于專(zhuān)項研究、課堂實(shí)踐等方式積累相應的教學(xué)案例，及時(shí)提供給一線(xiàn)教師。
4.提供與統編教材相匹配的各類(lèi)課堂教學(xué)的教具和學(xué)具
根據上海市教委教研室統一部署，組織專(zhuān)家和一線(xiàn)教師編寫(xiě)了與統編教材相匹配的教具、學(xué)具（如生字卡片、拼音卡片）等，供教師和學(xué)生選用。
5.精心編制與統編教材相匹配的練習冊
根據上海市教委教研室的統一部署，組織各區教研員和骨干教師，根據課程標準精心編制與統編教材相匹配的練習冊。第一至第四冊已正式出版，其中一至三冊已根據前期使用情況的調研，完成第一次修訂工作，第四冊正在進(jìn)行前期使用情況的調研；第五、七、九冊已完成定稿，即將出版；第六、八、十冊均于2019年5月啟動(dòng)編寫(xiě)，并將于2019年9月底送審。
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