葛昌明
近日，總書(shū)記就職業(yè)教育工作作出重要指示，要“優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，“加快構建現代職業(yè)教育體系，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。
職業(yè)教育是培養技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎，是助力經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的有生力量，為高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐。
黨的十八大以來(lái)，相關(guān)部門(mén)出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列重要文件，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)教育基本形成了產(chǎn)教融合、校企合作的新格局。但是，融而不透、合而不深仍是職業(yè)教育的痛點(diǎn)，產(chǎn)教融合、校企合作的效能遠遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。加快發(fā)展現代職業(yè)教育，培養更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，理當進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作。
深化產(chǎn)教融合、校企合作，要打通政策的關(guān)鍵點(diǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作，表面看是產(chǎn)業(yè)與教育的融合、企業(yè)與學(xué)校的合作，實(shí)則涉及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)等領(lǐng)域，牽涉教育、金融、財稅、人社、國土等部門(mén)，錯綜復雜。產(chǎn)教融合、校企合作的終極目的是，企業(yè)、學(xué)校實(shí)現正常的經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及學(xué)校發(fā)展。融而不透、合而不深的原因在于，在融合、合作的過(guò)程中，沒(méi)有將資本、權益、資源很好地轉化、對接和分配，權、責、利不明。
深化產(chǎn)教融合、校企合作，需進(jìn)一步理順產(chǎn)教融合、校企合作的管理體制。一方面，要切實(shí)賦予職業(yè)院校辦學(xué)自主權，積極探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，實(shí)現職業(yè)院校辦學(xué)多元化，進(jìn)而全面推行校企協(xié)同育人。另一方面，要積極消除政策壁壘，改革產(chǎn)教融合、校企合作的權、責、利分配關(guān)系，激勵行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，讓企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生都享受到融合、合作帶來(lái)的紅利，實(shí)現共融共贏(yíng)。
深化產(chǎn)教融合、校企合作，要瞄準供需的切合點(diǎn)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)院校改革發(fā)展的動(dòng)力，也是其發(fā)展的目標所向。不同地區、不同類(lèi)型的職業(yè)院校辦學(xué)存在差異，不同地區的經(jīng)濟發(fā)展也有差距，職業(yè)院校應當不斷增強適應性。融合、合作本是你情我愿之事，而非“拉郎配”。融合、合作也沒(méi)有固定模式，這樣的合作方式也彰顯了職業(yè)教育的靈活多樣性。
融合、合作本是多元的，既有物質(zhì)的融合，如技術(shù)、資金、人力；也有精神的融合、合作，如管理、理念、文化，等等。產(chǎn)教融合、校企合作要結合本地本校實(shí)際，大地方有大產(chǎn)業(yè)、大企業(yè)，小地方有小產(chǎn)業(yè)、小企業(yè)，農村地區有農村特色產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢企業(yè)。要少點(diǎn)片面追求量與規模的融合、合作，多在產(chǎn)教、企業(yè)、學(xué)校供需的切合點(diǎn)上尋求突破。對經(jīng)濟欠發(fā)達地區而言，產(chǎn)教融合聽(tīng)起來(lái)“高、大、上”，做起來(lái)可能很棘手，學(xué)校要注重當地的特色產(chǎn)業(yè)，與優(yōu)秀中小微企業(yè)精準對接，加強合作，不斷夯實(shí)學(xué)校的辦學(xué)定位，著(zhù)力提升技術(shù)技能人才培養質(zhì)量，提升職業(yè)院校在地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的作用。
（作者葛昌明，蒲公英評論特約評論員。）
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