浙江省海鹽縣向陽(yáng)小學(xué) 朱建華 hy_zjh18@163.com
[摘要]：
教師既是信息技術(shù)教材的使用者，同時(shí)又是信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中只有創(chuàng )造性的使用教材，樹(shù)立“用教材教”的思想，才能激活我們的信息技術(shù)課堂，真正做到培養學(xué)生的信息素養。
[關(guān)鍵字]：
課程 二次開(kāi)發(fā) 三維目標 信息素養 預設與生成 情景
課程改革的實(shí)質(zhì)是課程（含教材）開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑；教學(xué)實(shí)施過(guò)程，既是對已編制的教材的繼續開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是對學(xué)生主體精神與能力的培養過(guò)程。因此，通過(guò)對教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以實(shí)現學(xué)習方式變革與教師教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng )造性個(gè)性的培養。
一、教師是教材的二次開(kāi)發(fā)者。
課程理論認為“課程開(kāi)發(fā)包括兩個(gè)步驟，第一步先由一批人（如專(zhuān)家）來(lái)負責開(kāi)發(fā)，然后在此基礎上，又有一批新的人員（教師）開(kāi)始第二步工作?？梢?jiàn)，教材編制后教師對教材的使用過(guò)程，也是教材開(kāi)發(fā)過(guò)程。據此，我們不妨認為：教材的編制是對教材的第一次開(kāi)發(fā)，教師備課、教學(xué)是對教材的第二次開(kāi)發(fā)。怎樣認識教師對信息技術(shù)教材的第二次開(kāi)發(fā)呢？表現為在使用教材時(shí)“從中挑選出他們認為合適的材料，然后加以討論、修改和加工，把其轉化為適合自己的班級的材料”?？梢?jiàn)，教師對教材的第二次開(kāi)發(fā)過(guò)程即教師的備課過(guò)程；教師對教材的二次開(kāi)發(fā)還表現為教學(xué)過(guò)程中對（教材）的“現場(chǎng)開(kāi)發(fā)”，即在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行的對話(huà)、互動(dòng)所生成的教育資源。
二、現行小學(xué)信息技術(shù)教材的分析。
義務(wù)教育小學(xué)課本《小學(xué)信息技術(shù)》（浙江攝影出版社）在課程設計上，根據課程整合的理念，以任務(wù)驅動(dòng)的的方式，通過(guò)解決其他學(xué)科或學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的信息技術(shù)素養。但在課的內容組織上，還是以知識技能來(lái)編排內容，側重于信息技術(shù)技能的獲得；配備的教學(xué)參考資料也比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)目標的定位上也只定留在知識技能目標上，而對于情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面沒(méi)有顯性出來(lái)，凸現出來(lái)。這與目前實(shí)施的新課程所倡導新理念所不符，（即知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這教學(xué)的三維目標為一體）使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
目前，我們小學(xué)信息技術(shù)課程標準還沒(méi)有制定出來(lái)，但我們不能觀(guān)望等待，需要我們教師創(chuàng )造性的進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，特別是隨著(zhù)我們新課程改革的推進(jìn)，依據“基礎教育課程改革綱要”精神，創(chuàng )造性的使用好老教材，來(lái)實(shí)踐新的理念顯得尤為重要。通過(guò)對教材進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展發(fā)本”的教學(xué)理念，真正提高學(xué)生的信息素養。
三、對小學(xué)信息技術(shù)教材二次開(kāi)發(fā)的思考。
（一）、以培養學(xué)生信息素養為宗旨。
信息素養是信息時(shí)代公民必備的素養。小學(xué)信息技術(shù)課程是義務(wù)教育階段課程的基礎，以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，強調通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使小學(xué)生發(fā)展為適應信息時(shí)代要求的具有良好信息素養的公民。我們教師要把培養學(xué)生信息素養這一目標貫徹于教學(xué)設計的過(guò)程中,體現在教學(xué)的具體行為上，這是指導我們教學(xué)的首要理念。
（二）、教學(xué)設計要具有適應性。
教材不是教學(xué)的"圣經(jīng)"，而是教學(xué)的線(xiàn)索。在課堂教學(xué)中，我認為教師在把握教材編寫(xiě)意圖的基礎上，根據本學(xué)校本班學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的硬件設施（電腦房），創(chuàng )造性地使用教材，充分利用一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性等在課堂中充分體現，因此，教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。如小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊8課《網(wǎng)上游西湖》主要通過(guò)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、學(xué)會(huì )采用分類(lèi)目錄層層遞進(jìn)找網(wǎng)；9課《再游西湖》學(xué)會(huì )在搜索引擎站點(diǎn)使用關(guān)鍵字搜索信息的方法。而事實(shí)上,隨著(zhù)家庭電腦的普及,寬帶的接入,使上網(wǎng)學(xué)習成為日常生活的一部分,上網(wǎng)已不再神秘了。在教學(xué)8課《網(wǎng)上游西湖》中提問(wèn)“想找介紹西湖風(fēng)光的“旅行社”，可是不知道它的網(wǎng)站地址，這可怎么辦？”學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗列舉了多種方法：如利用搜索引擎www.baidu.com、www.google.com 如利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)名3721.com直接在地址欄中輸入中文關(guān)鍵字等，使教學(xué)內容直接引向了第9課《再游西湖》學(xué)會(huì )在搜索引擎站點(diǎn)使用關(guān)鍵字搜索信息的方法，教學(xué)時(shí)，可以隨著(zhù)學(xué)生的思路，因勢力導，先教學(xué)搜索引擎查找內容，再介紹利用分類(lèi)目錄層層遞進(jìn)找網(wǎng)站。另外，教學(xué)環(huán)境中上網(wǎng)速度的影響、登陸不上網(wǎng)站（可能服務(wù)器忙，也可能網(wǎng)站已搬家了）等因素的影響，我們可以因地制宜地讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上游南北湖”、“網(wǎng)上游南湖”等網(wǎng)站學(xué)習（這些是家鄉的旅游景點(diǎn)），以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
（三）、教學(xué)設計做到三維目標的統一。
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),作為課程目標，確確實(shí)實(shí)都應該關(guān)注這三個(gè)方面。能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，對一個(gè)人的一生意義更加深遠。因此，教師在備課過(guò)程中要鉆研教材，挖掘教材的內涵，在知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中，在探索知識的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生能力，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，使學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程不僅成為掌握信息技術(shù)的技能的過(guò)程，同時(shí)成為養成良好信息文化、形成信息素養的過(guò)程。如在教學(xué)《軟件的安裝與刪除》除了讓學(xué)生獲得相應的操作方法，形成技能外，重要的一點(diǎn)為通過(guò)在安裝過(guò)程中對“接受協(xié)議”、“序列號”的討論，形成支持正版，保護《知識產(chǎn)權》意識，同時(shí)，養成負責任的操作共用計算機，不亂刪除程序等。在每節課的教學(xué)中，我們要盡可能的使新課程所倡導的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有機的整合到具體的教學(xué)實(shí)踐中。
（三）、預設與生成性的統一。
教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，而教學(xué)同時(shí)又是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。這就要求信息技術(shù)教學(xué)應該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事信息技術(shù)活動(dòng)和交流的機會(huì )；要求我們教師根據已有的經(jīng)驗，進(jìn)行彈性化方案的設計，對教學(xué)中可能發(fā)生的事件、問(wèn)題進(jìn)行預想。而這一切只有進(jìn)行高質(zhì)量的預設才能發(fā)揮教師組織者的作用；同時(shí)，也要重視教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)生成的教學(xué)資源，對其加以發(fā)揮利用。如在進(jìn)行《上網(wǎng)沖浪》教學(xué)中，指導學(xué)生進(jìn)行電子信箱的申請時(shí)，有的同學(xué)在申請過(guò)程中由于存在①用戶(hù)名太簡(jiǎn)單，已被使用②密碼不一致③漏填必要信息④年月日填寫(xiě)規則不對等原因，不能申請成功，在這種情況下，學(xué)生往往不知道怎么辦了，忽視了對屏幕反饋信息的分析處理，這時(shí)教師要適時(shí)，引導學(xué)生要耐心，根據屏幕提示找出錯誤原因，再?lài)L試進(jìn)行一次，而這“人機交互”是學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)技能的最主要方法，也是最有效方法，教學(xué)時(shí)教師要善于捕捉時(shí)機，對生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。
（五）、教學(xué)設計注重情景性。
當前“建構主義學(xué)習理論”研究指出，“學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，而不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義。這種建構是他人無(wú)法取代的。這就要求我們教師由知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第六冊第七課《動(dòng)物的分類(lèi)》時(shí)，教學(xué)目標之一為培養學(xué)生保護動(dòng)物意識，其中安排的一個(gè)教學(xué)環(huán)節“保護動(dòng)物”，我們可以在教學(xué)設計中創(chuàng )設一個(gè)情境，列舉一些瀕危動(dòng)物的數量、珍貴動(dòng)物的畫(huà)面，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，努力營(yíng)造動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友的氛圍，這樣的情境，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望，從而為學(xué)生做好宣傳保護動(dòng)物的幻燈片打好了基礎。
在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們樹(shù)立“用教材教” 理念，摒棄“教教材”的做法，創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)使用好教材，來(lái)實(shí)踐新理念，必定會(huì )迎來(lái)信息技術(shù)教學(xué)的春天。
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