傾 聽(tīng)
花果山
語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì )雖然已經(jīng)過(guò)去好幾天了，應該說(shuō)這次研討會(huì )還是很有收獲的，僅僅是聽(tīng)課筆記就有整整14頁(yè)呢，里面有不僅兩節完整的聽(tīng)課記錄，還有下午的經(jīng)驗報告和與會(huì )研討的記錄。對于兩節課例，前邊已有記述，這里側重整理一下當時(shí)的研討精彩瞬間，留作學(xué)習揣摩。
教師應該做一個(gè)有學(xué)識、有知識和有膽識的人。
導語(yǔ)不一定非要精彩，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山未必就不是好的導語(yǔ)。
注重語(yǔ)文基礎知識的訓練，立足語(yǔ)文素養的培養。語(yǔ)文正是在這些細小的較勁中，完成語(yǔ)文教學(xué)。
合作學(xué)習的效率，應該關(guān)注那些值得合作研討的內容，注重實(shí)效而不應該流于形式。合作研討如果離開(kāi)老師的引導，容易流于形式或蜻蜓點(diǎn)水。
之前的教學(xué)是學(xué)生習慣傾聽(tīng)老師講，現在的教學(xué)，老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答。通過(guò)傾聽(tīng)，判斷是非對錯深淺，從而有效調整課堂教學(xué)。面對面傾聽(tīng)，更加容易讓學(xué)生走進(jìn)文本。
在教學(xué)設計上有自己獨特的理解與感受，所有教學(xué)環(huán)節都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。課前課中課后，都要站在學(xué)生的角度來(lái)確定教學(xué)目標，調整教學(xué)內容，反思教學(xué)得失。讓反思成為教師思考的習慣，讓學(xué)習成為教師提升自我的有效方式。
備好課是上好課的前提。不僅要鉆研課標，還要吃透教材，把握教材間的內在聯(lián)系，掌握學(xué)情，提高教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。新手，倡導備詳案，問(wèn)題設置應該細化，甚至過(guò)渡性語(yǔ)言都要揣摩。怎樣教和教什么，一樣重要。你敷衍課堂教學(xué)，你就是在謀財害命。
書(shū)不可不常誦，如果文本朗讀被弱化，就缺少涵泳咀嚼的過(guò)程，教學(xué)實(shí)效性就必然大打折扣。
“短文長(cháng)教”，抓住字詞句段解讀，不要忙于拓展；“長(cháng)文短教”，抓住關(guān)鍵牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果面面俱到，反倒容易成為教學(xué)中的敗筆。
讓學(xué)生賞識句子時(shí)，如果偏離中心或是不精當的語(yǔ)句，教師要加以引導或總結。語(yǔ)言品味的三個(gè)層次：好在哪里？為什么好？如果換用別的語(yǔ)句，為什么不好？
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是輔助手段，一如錦上添花。語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言，過(guò)多依賴(lài)多媒體，不利于學(xué)生語(yǔ)感培養和語(yǔ)文素養的形成。
一味地放手讓學(xué)生講，只是擔心老師講多了，久而久之就會(huì )因為缺少深度而缺少厚重。好課不一定是通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成的。
板書(shū)是文本的精華，是文本的縮影，是對文本的高度概括。
課堂不是因為預設而生動(dòng)，課堂而是因為生成而精彩。
在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)三維目標，做到文道合一。文道有結合，但方式方法可以有不同的呈現形式。
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