在目前我市教育局組織的“音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，我作為一名參賽者有幸獲得了一等獎，并觀(guān)摩了所有參賽的音樂(lè )課，學(xué)到了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，但同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題，那就是有的音樂(lè )教師似乎步入了多媒體的怪圈，認為使用了豐富多彩的多媒體課件就等于是一堂優(yōu)秀課了。那么如何使多媒體教學(xué)在音樂(lè )課堂中得到有效運用呢？
一、多媒體教學(xué)應注重實(shí)效性
多媒體集“文字、圖片、聲音、視頻”等于一體，雖然運用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行音樂(lè )輔助教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，增強感染力，激發(fā)學(xué)生興趣，但是多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，注重形式與內容的完美結合，才能發(fā)揮其效用。例如，我聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，由于樂(lè )曲具有較強的敘事性，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣就把整部樂(lè )曲都配上了動(dòng)畫(huà)和電視劇視頻播放，一節課留給學(xué)生的僅僅是動(dòng)畫(huà)情境和故事情節，對于樂(lè )曲的主題一點(diǎn)也不熟悉，這樣的音樂(lè )課不是我們提倡的。
二、多媒體教學(xué)應注重互動(dòng)性
課堂教學(xué)是“師生相互往來(lái)、共同成長(cháng)的互動(dòng)歷程”，需要注重感情的交換，教師十足熏染力的范唱、范奏和鼓動(dòng)勉勵的目光，具有親和力的含笑以及準確到位的打手式都是多媒體電腦永遠無(wú)法替代的。
但有的教師在教學(xué)中過(guò)度依靠多媒體，從布局教學(xué)到課堂總結，從授課到鞏固練習都制作成課件，更有甚者有些老師對學(xué)生說(shuō)的話(huà)也用課件展示出來(lái)，課件貫串于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。在課堂上，教師婉轉的琴聲沒(méi)有了，悅耳而富有個(gè)性的范唱也不再存在。而學(xué)生則看著(zhù)不斷變動(dòng)的屏幕，把它當成傳授知識的教師，這勢必會(huì )把教師和學(xué)生均變成了計算機的奴仆。例如：在一節音樂(lè )課上，教授彝族民歌《阿西里西》時(shí)，教師起初給學(xué)生播放彝族舞蹈《七月七火把節》的視頻，然后顯示一些彝族景物的照片，利用課件展示了彝族的服飾、風(fēng)俗、習慣等。教學(xué)從傳統的“人灌”轉換為“電灌”的局面。教師變成計算機的操作員，只關(guān)心顯示屏、鼠標和鍵盤(pán)，師生面對面互教互學(xué)的親切與和睦的溝通氛圍大大減弱了，教師更無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生，無(wú)法發(fā)現學(xué)生的困惑、了解學(xué)生的需求。
三、多媒體教學(xué)應注重合理性
多媒體功能巨大，傳統的教學(xué)方法似乎都可以由它來(lái)取代，于是有的教師以為有了多媒體黑板可以被取締了，錄音機可以不要了，甚至連課本都不需要了， “多媒體”變成“獨媒體”。多媒體真的擁有傳統教學(xué)工具的所有功能嗎？隨手就可以往黑板上寫(xiě)的板書(shū)有必要非得制成課件嗎？錄音機放錄音很方便，干嗎非要把音頻資料轉到計算機去呢？更有不少教師還把音樂(lè )教材上的圖片甚至歌譜轉存到計算機里。其實(shí)，再高級的多媒體圖像也沒(méi)有教材來(lái)得清晰、真切。
總之，多媒體課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)方式的一種改進(jìn)，作為音樂(lè )教師必須清楚地領(lǐng)會(huì )到，多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只有得到了卓有成效的利用，才能更好地為音樂(lè )教學(xué)服務(wù)。
?。ㄟw安市遷安鎮第一初級中學(xué)）
論文來(lái)源：《成才之路》 2012年第20期
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