中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國際實(shí)踐
張俐蓉
教育要"面向世界，面向未來(lái)，面向現代化"，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊伍，這就對教師教育提出了要求。本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的執行者、目的與內容、組織形式、鑒定與評價(jià)及資源保障等五個(gè)方面對國際上中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐作一介紹，希望對我國的教師教育有所借鑒。
?。ㄒ唬┙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的執行者從理論上說(shuō)，政府教育部門(mén)、教師教育與培訓機構、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與者和執行者。但在過(guò)去，許多國家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的執行者并沒(méi)有包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權，他們只是迫于滿(mǎn)足教育系統或學(xué)校的需要，統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
現在，這種被動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)引起了一些國家的注意，并采取了積極的改革舉措。例如，近年來(lái)德國注重教師的校本培訓。這種培訓越來(lái)越多地由學(xué)校教師集體規劃和執行，家長(cháng)和學(xué)生代表也參與這一過(guò)程。在瑞士，教師有了培訓課程選擇權。在日本，教師自發(fā)地形成了許多協(xié)會(huì )和團體以開(kāi)展教學(xué)研究。美國的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)過(guò)去長(cháng)期由學(xué)區和州控制。學(xué)區通過(guò)加工資激勵教師參加培訓，州則把參加培訓作為資格重新認定的條件。這種形式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展依賴(lài)學(xué)區和地方的物質(zhì)鼓勵，依賴(lài)學(xué)區和地方對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度，以及教師自我實(shí)現的意愿。而現在，人們的普遍認識是：有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須讓教師參與制定計劃；教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃要與學(xué)校、學(xué)區及州的計劃相關(guān)聯(lián)；要注意協(xié)調政策規定的課程與個(gè)人選擇的課程；教師要進(jìn)行校內和校外的學(xué)習與合作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計劃和決定權開(kāi)始從州和學(xué)區下放到學(xué)校和教師個(gè)人。
?。ǘ┙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的目的與內容綜觀(guān)世界各國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐以及對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，目前開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要目的可歸納如下：
根據最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識；根據新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能吸收課程或教學(xué)實(shí)踐方面的主導性革新；使學(xué)校能開(kāi)發(fā)和運用課程和教學(xué)實(shí)踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機構、企業(yè)家等之間交流信息和專(zhuān)業(yè)知識；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率。
在實(shí)踐中，多種因素決定了上述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標在實(shí)踐中的取舍，包括各國教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其地位。在德國，受人尊敬的中學(xué)教師一直都采用說(shuō)教式教學(xué)，教師的職責就是向學(xué)生傳授科學(xué)智慧。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展很大程度是接受最新的學(xué)科知識。在美國和英國，兒童的發(fā)展相對于知識的傳授有更高優(yōu)先權，因而專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教學(xué)法更為重要。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容是根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的而定的，一直以來(lái)在內容選擇上存在兩種主要傾向。一是強調教師的知識更新。知識的快速發(fā)展使得教師參加更新知識的課程更為重要，尤其是教科學(xué)或技術(shù)科目的教師進(jìn)行定期知識更新。日本教師在從業(yè)后每5年、10年、20年都要參加一次課程研討。德國巴伐利亞州有集中的教師在職培訓學(xué)習，政府每6個(gè)月給學(xué)校提供一次課程表，教師自己決定學(xué)習什么課程。
另一種傾向是要求教師學(xué)習新的技能與技術(shù)。終身學(xué)習要求兒童不僅獲得知識，而且要學(xué)會(huì )如何獲取知識，因而，向兒童教授終身學(xué)習的技能比傳授學(xué)科知識更為重要，這對教師學(xué)習新的技能與技術(shù)提出了要求。這一要求已經(jīng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中得到了逐步體現。自1970年以來(lái)，德國盡管仍然重視傳統的以學(xué)科為中心的教師學(xué)習課程，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中綜合學(xué)科教學(xué)法的地位越來(lái)越重要。
目前，人們日益認識到更新知識和學(xué)習新技能之間的不可分割性，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容從一般或專(zhuān)門(mén)技能培訓變?yōu)橐话愫蛯?zhuān)門(mén)技能培訓。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助他們理解學(xué)習者的言行、掌握關(guān)于學(xué)習的知識、了解可用的課程資源和最新技術(shù)，并培養教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。
?。ㄈ┙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的組織形式過(guò)去的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習一些課程，而現在情況有所改變。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強調在職培訓，強調個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、參與國家教師證書(shū)評定過(guò)程等形式越來(lái)越廣泛地被認可，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織形式呈現多樣化的格局。
?。?）教育當局組織的培訓或專(zhuān)業(yè)發(fā)展傳統的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較普遍的形式是"自上而下"的教師培訓方法，即教育當局提供他們認為有助于教師能力發(fā)展的課程。如日本的國家級和縣級教師中心，盧森堡的國家初級教育中心，它們都直接為教師提供相關(guān)培訓課程。這種依托"教師中心"的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，基本上是"逐級的"培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強有力的管理系統支持自上而下的方式。這種方式存在的問(wèn)題是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐級傳遞的模式能很好地實(shí)現變革目的嗎？在傳遞的過(guò)程中政策精神能保留嗎？近年來(lái)，這種"自上而下"的教師培訓有所變化。有些地方教育當局不再提供培訓，有的雖然繼續控制著(zhù)培訓任務(wù)，與以往不同的是，現在它們要迎合"顧客"的需要。以英格蘭和威爾士為例，它們的地方教育當局以前在承擔培訓任務(wù)時(shí)，獨立地制定培訓計劃，選擇培訓課程?，F在為了與其它培訓機構競爭，課程的選擇要依據學(xué)校的需要以及中央政策對培訓的認可。
?。?）非政府機構組織的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非政府機構組織的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以前主要指大學(xué)和其它一些高等教育機構提供的培訓，它們在教育技能與知識的開(kāi)發(fā)和傳遞上扮演著(zhù)重要角色。在多數國家，它們是教師職前培養的主要承擔者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學(xué)經(jīng)驗中解放出來(lái)，加深對教育科目的理解。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益受到教育制度和學(xué)校需要的影響，高等教育機構提供的培訓也進(jìn)行了相應的改革，以保持它們在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的影響力?，F在，不少大學(xué)提供較多的短期課程，旨在滿(mǎn)足特殊需要而不是獲取學(xué)位。在瑞典，為了出售教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短期課程，大學(xué)之間甚至同一大學(xué)不同系別之間的競爭非常激烈。但也有些國家的某些機構樂(lè )意為一個(gè)學(xué)校的發(fā)展提供長(cháng)期課程，而不愿意為單個(gè)教師提供服務(wù)。
從目前發(fā)展的狀況來(lái)看，大學(xué)已不是唯一提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第三方機構，從事教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中介性咨詢(xún)機構越來(lái)越多。只是它們在整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的數量還很小。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的另一種非政府組織形式是教師聯(lián)合會(huì )。在許多國家，學(xué)科教師聯(lián)合會(huì )是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要形式，它開(kāi)設培訓課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒(méi)有官方經(jīng)濟資助。教師聯(lián)合會(huì )從培訓中獲利，能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)。在愛(ài)爾蘭，教師聯(lián)合會(huì )的形式比較受教師們的歡迎。教師樂(lè )意由自己的代表和同事來(lái)實(shí)施培訓。他們認為課程由那些能總結自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗的教師設計和提供，能拓展參與者的眼界，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。瑞士的教師聯(lián)合會(huì )在教師培訓的組織方面也一直發(fā)揮著(zhù)顯著(zhù)的作用。
?。?）以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是近年來(lái)教育理論界和實(shí)踐界廣為關(guān)注的又一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。校本教師發(fā)展模式中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。英格蘭和威爾士的有些學(xué)校為校本教師培訓留有固定的工作日。教師和學(xué)校領(lǐng)導可以通過(guò)定期聚會(huì )，以檢查目標的實(shí)施狀況，并提出新策略。
由于校本發(fā)展是獨立進(jìn)行的，很容易陷入反復和重復缺點(diǎn)的狀況。所以，有效的學(xué)校發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。瑞典就傾向于將校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認為教師個(gè)體和集體的需要由學(xué)校領(lǐng)導和教師對話(huà)來(lái)解決，而與大學(xué)合作計劃的教師發(fā)展模式，是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也使他們的學(xué)習更具實(shí)用性。
?。?）網(wǎng)絡(luò )和教師合作校內和校際間的教師合作，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式之一。當教師互相交流觀(guān)點(diǎn)時(shí)，大量的、非正式的信息網(wǎng)就形成了。相對于小學(xué)教師而言，這種方法更合適于中學(xué)教師。目前，學(xué)校和教師間的網(wǎng)絡(luò )化在日本已經(jīng)很成熟。在美國，教師互相幫助也非常普遍。例如在紐約2區，教師們彼此參觀(guān)，系統地觀(guān)察他人的課堂教學(xué)并提供反饋。對許多美國的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓或以大學(xué)為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。
單一的模式往往不能滿(mǎn)足所有培訓和發(fā)展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓模式和期望結果之間的不匹配，不少?lài)叶纪瑫r(shí)采用幾種不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
?。ㄋ模┙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的鑒定與評價(jià)為確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)能實(shí)現預期的目的，對其進(jìn)行鑒定和評價(jià)是十分必要的。但如何鑒定和評價(jià)卻是各國共同面臨的難題。傳統的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鑒定和評價(jià)更多地關(guān)注開(kāi)設了哪些課程，教師聽(tīng)了多少時(shí)間的課，他們對這些課程的滿(mǎn)意度。隨著(zhù)人們越來(lái)越直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鑒定和評價(jià)也發(fā)生了相應的變化，它更多地強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師工作帶來(lái)的實(shí)際變化，對學(xué)生和學(xué)校的影響。美國和英國試圖將在職教育與培訓同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平聯(lián)系起來(lái)，英格蘭和威爾士還參照兒童學(xué)習制定了教師專(zhuān)業(yè)標準的框架。
試圖通過(guò)設立一些新證書(shū)來(lái)鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鑒定和評價(jià)的另一個(gè)趨勢。這些新證書(shū)以教師或學(xué)校需要的能力為核心。英格蘭和威爾士的教師培訓機構提出了專(zhuān)業(yè)標準，進(jìn)行各個(gè)水平的資格認定，并為中小學(xué)校長(cháng)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)課程。教師在從業(yè)五年后必須獲取一張證書(shū)證明自己具有"專(zhuān)業(yè)教師"所需的技能，這迫使那些缺乏必要技能的教師要么離開(kāi)教師行業(yè)，要么參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)以獲取證書(shū)。美國則于1987年就成立了"全國標準署"，其任務(wù)是制定優(yōu)秀教師需要具備的知識和技能標準，開(kāi)發(fā)和實(shí)施一套全國性的、以教師自愿參加為前提的測量標準和證書(shū)制度，推進(jìn)改善美國中小學(xué)生學(xué)習狀況的各項改革。
在鑒定與評價(jià)中，思考"誰(shuí)決定"、"什么樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展"以及"對象是誰(shuí)"等問(wèn)題，有助于決定最合適的在職培訓和發(fā)展模式。因而可以從學(xué)校發(fā)展的需要，從地區乃至國家的需要來(lái)確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，并針對教育系統內不同水平教師的不同需要，設計多樣化的模式以滿(mǎn)足所有的需要。
?。ㄎ澹?zhuān)業(yè)發(fā)展的資源保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)現，必須有資源供給上的有利保障，必須考慮"資源是否充足"、"使用是否有效"兩個(gè)問(wèn)題。當然，并不是所有用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費都能計算得出，也并不是所有用于培訓課程或其它與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)的經(jīng)費都能用同一標準來(lái)劃分。不同的資源分配模式，能反映出各個(gè)國家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
?。?）國家投資從OECD國家的情況來(lái)看，根據1995年政府預算中在職培訓份額的調查，只有挪威、葡萄牙和瑞典三個(gè)國家將政府教育預算的1％以上用于在職教師培訓，其中，挪威的2％大概是最高。在世界范圍內，很少有國家能做到象以色列那樣，教師每七年有一次休假，在此期間，他們可以領(lǐng)取2/3的薪水，其余部分可以通過(guò)利用業(yè)余時(shí)間教學(xué)來(lái)補償。
政府資助的方式在各個(gè)國家很不一樣。在英格蘭、威爾士和愛(ài)爾蘭，中央政府不僅根據每所學(xué)校任務(wù)優(yōu)先列表分配培訓費用，還給每項任務(wù)一個(gè)權值，即經(jīng)費額與任務(wù)權重相關(guān)。這種撥款方式與教育當局直接提供課程有很大的區別。在前一種情況下，學(xué)校及其管理者控制培訓組織；在后一種情況下，中央機構直接提供免費課程。因此，在許多國家，政府和學(xué)校管理者之間形成了聯(lián)盟，以形成新的控制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軸心，但這在某種程度上削弱了教師和專(zhuān)業(yè)培訓者的權力。
?。?）私人投資無(wú)論是教師自費參加學(xué)習，還是學(xué)校組織，或商業(yè)團體直接投資于學(xué)校，私人投資對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起著(zhù)決定作用。這種投資比政府投資更難以測量，并且國與國之間的差別更大。
近年來(lái)，不少?lài)业慕處煻甲栽冈趯?zhuān)業(yè)發(fā)展方向投入時(shí)間和費用，其主要形式是教師付費參加大學(xué)的本科后學(xué)習，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參加學(xué)習。比如在日本，教師網(wǎng)定期開(kāi)會(huì )、出版雜志，這些雜志在商業(yè)書(shū)店有售，以傳播教師網(wǎng)的有關(guān)活動(dòng)。這些網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越多地使用了新技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。
許多國家的部分學(xué)校是私人控制的，學(xué)校通常自己提供在職培訓，德國和愛(ài)爾蘭就是這樣。它們的基督教兄弟會(huì )多年以來(lái)一直控制與教學(xué)技術(shù)有關(guān)的在職培訓課程。在美國，私人組織對學(xué)校很感興趣。這些私人組織與其它一些關(guān)心學(xué)校的團體和個(gè)人于1994年組建了美國教學(xué)與未來(lái)委員會(huì )。這一委員會(huì )和教學(xué)專(zhuān)業(yè)標準委員會(huì )等提出的改革計劃，直接指向了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
私人組織參與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的有商業(yè)利益的傾向，容易出現教育上的倫理問(wèn)題。例如，有些國家的學(xué)校到處都是商品，它們可能有助于教育和教師的發(fā)展，但同時(shí)也是潛在的廣告，有一定的負面影響。
?。?）時(shí)間無(wú)論是政府提供的，還是教師或私人組織花費的，時(shí)間也都是一種投資。各國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間安排很不一樣，時(shí)間的安排對專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有重要的影響。
英格蘭和威爾士的學(xué)校認為，當教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于學(xué)年中，加以良好的管理和計劃，獲得好的結果是可能的。瑞士人則認為，只有當短期課程與課堂經(jīng)驗的交替次序安排得當，它才是有效的。對短期課程時(shí)間安排的組織和管理與內容本身一樣重要。瑞士的教師一年大約花100個(gè)小時(shí)于在職培訓，其中大約有一半的時(shí)間在特殊的在職培訓機構學(xué)習，其余時(shí)間在學(xué)校內部接受培訓，包括個(gè)體培訓和集體培訓。最近專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間擴展到了一年104小時(shí)。
愛(ài)爾蘭的教師有利用假期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傳統。每年大約有60％的小學(xué)教師自愿地參加暑期課程班，作為回報，學(xué)年中他們可以有三天額外的休假?，F在越來(lái)越多的教師被迫在學(xué)期當中參加有關(guān)課程的學(xué)習。
日本的教師每周四下午在學(xué)校放學(xué)后可以參加在職培訓和教育，他們在一年中要花費大量的時(shí)間進(jìn)行校外（30天）和校內（60天）培訓。只有很少的人能進(jìn)入大學(xué)接受1－2年的碩士學(xué)位學(xué)習。
綜上所述，在職培訓的投資是非常廣泛的，隨著(zhù)對學(xué)校要求的增加和新課程的引進(jìn)，許多國家的教育投資都有增長(cháng)的趨勢。但很少有國家花費時(shí)間和資源去系統地檢測教師的學(xué)習，關(guān)鍵的問(wèn)題是不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案的有效性--質(zhì)量、意義和影響，目前很多國家沒(méi)有對此進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
?。┬〗Y在終身學(xué)習的背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是個(gè)人的事，而是教育系統改革的重要部分。通過(guò)對國際上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐五個(gè)方面的介紹，可以看出，目前國際上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在如下趨勢：
?。?）各國普遍認識到教師的實(shí)踐、態(tài)度和能力并不能通過(guò)行政命令或標準課程得到改變。簡(jiǎn)單地將教師發(fā)展的資料交給學(xué)校也不能達到預期目標。各國在制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的、內容時(shí)都注意平衡國家政策的要求、學(xué)校需求與教師個(gè)人、教師群體需求之間的關(guān)系，并注重體現教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位，調動(dòng)教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。
?。?）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織形式是多種多樣的，理想的狀態(tài)是同時(shí)采取幾種不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。隨著(zhù)越來(lái)越多的機構介入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機構中引進(jìn)競爭機制也是國際上越來(lái)越普遍的做法。
?。?）從培訓的時(shí)間安排來(lái)看，從脫產(chǎn)培訓變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓是國際上的一大趨勢。盡管有計劃的培訓仍將是教師培訓的主要形式，但教師可以通過(guò)多種方式學(xué)習，比如行動(dòng)研究，參加研究小組或問(wèn)題解決小組，觀(guān)察同事的教學(xué)，編寫(xiě)雜志，參與改革過(guò)程等。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師應該進(jìn)行具體的教學(xué)、評價(jià)、觀(guān)察和反思，自己提出問(wèn)題并解答。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是合作性活動(dòng)。教育者彼此之間要就有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的知識、經(jīng)驗進(jìn)行分享。
?。?）在對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行鑒定和評價(jià)時(shí)，各國從關(guān)注教師的需要和滿(mǎn)意度，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習結果，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的教師工作的變化。這并不否定教師的需要，而是將它置于更廣闊的背景之下。
?。?）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行離不開(kāi)資源保障。這里的資源包括經(jīng)費和時(shí)間。從目前的國際趨勢來(lái)看，教師個(gè)人越來(lái)越愿意在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上投入金錢(qián)和時(shí)間，國家應該考慮采取什么樣的措施保持和促進(jìn)這一趨勢。
《全球教育展望》2001年第7期
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