黑龍江省哈爾濱市香檳小學(xué)學(xué)生在數學(xué)課上使用平板電腦學(xué)習三角形的知識。 本報記者 高海濤 攝
信息時(shí)代高等教育面臨變革，尤其是超大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOCs）的興起，給高等教育帶來(lái)了很大沖擊和挑戰。如何應對這一形勢，及時(shí)調整高校人才培養觀(guān)念和方式方法，是高校應該深入思考的重要問(wèn)題。本報今天起開(kāi)設“信息時(shí)代高校課堂教學(xué)如何創(chuàng )新應變”專(zhuān)欄，請國內外高校的管理者和學(xué)者就此發(fā)表看法。——編者
模糊了正式和非正式學(xué)習的界限
高校人才培養面臨挑戰
信息技術(shù)與教育教學(xué)的逐步融合，尤其是超大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOCs）的興起，給高等教育帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰。高校如何應對信息技術(shù)所帶來(lái)的變革浪潮，及時(shí)更新人才培養觀(guān)念和方法，是高校應該深入思考的重要問(wèn)題。
人類(lèi)進(jìn)入21世紀，信息化、全球化浪潮席卷全球，以云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及3D打印等技術(shù)為代表的先進(jìn)信息技術(shù)對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，已經(jīng)明顯地波及到了高校人才培養的質(zhì)量標準和供求關(guān)系。反觀(guān)我國高校人才培養現狀，普遍地仍是以農業(yè)時(shí)代的時(shí)間表、工業(yè)時(shí)代的組織方式和流程進(jìn)行人才加工，其結果就是標準化的輸出、同質(zhì)化的產(chǎn)品，缺乏個(gè)性化和創(chuàng )新性，而個(gè)性化人才和創(chuàng )新型人才恰恰是信息時(shí)代最需要的。
MOOC，不僅把優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現世界范圍內的共享，更重要的是應用信息技術(shù)改進(jìn)了課程設計和課堂教學(xué)，變革了傳統的教學(xué)組織方式，大大激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。MOOC提供的高質(zhì)量開(kāi)放課程資源和良好的在線(xiàn)學(xué)習支持、科學(xué)的評價(jià)方式，使國內高校很多專(zhuān)業(yè)的課程直接面臨國外高校同類(lèi)課程的競爭。大批國內大學(xué)生“用鼠標投票”，積極訪(fǎng)問(wèn)國外名校MOOC課程，給國內高校教師和管理人員帶來(lái)了很大壓力。同時(shí)，MOOC的存在進(jìn)一步模糊了正式和非正式學(xué)習的界限，以Coursera、EdX和Udacity為代表的知名MOOC品牌已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛國際影響力，MOOC課程學(xué)分證書(shū)的接受程度正在日益提高，甚至有發(fā)展成專(zhuān)業(yè)學(xué)位認證的可能。
形成線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教與學(xué)形態(tài)
變革重建 開(kāi)放交流 共建共享
MOOC只是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階段，應對信息技術(shù)帶來(lái)的多重變革，高校必須充分認識教育信息化的重要性和迫切性，積極主動(dòng)從“教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”這一核心出發(fā)，創(chuàng )新人才培養觀(guān)念和方法，以變革重建、開(kāi)放交流、共建共享的理念和思路，把信息化“化”到高校教育教學(xué)的各個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，需要如下多方面的創(chuàng )新實(shí)踐。
第一，更新人才培養思想觀(guān)念。戰略上，要充分認識教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對教育發(fā)展具有革命性影響。戰術(shù)上，要充分了解教育信息化發(fā)展規劃的任務(wù)要求和教育信息化的自身發(fā)展規律，從人才培養方案、資源配置和政策扶持等方面予以重視。
第二，構建新型學(xué)習環(huán)境。改造傳統課堂和校園環(huán)境，積極營(yíng)造泛在學(xué)習環(huán)境，構建物理空間、資源空間和社交空間“三空間”結合的新型環(huán)境，匯聚智能教學(xué)裝備和工具軟件、資源服務(wù)系統、測試評估系統等，形成以云為依托的智慧學(xué)習環(huán)境。另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)支撐學(xué)生參與科研，培養學(xué)生創(chuàng )新能力、協(xié)作能力。
第三，踐行多元學(xué)習方法。信息技術(shù)能夠提供交互式學(xué)習環(huán)境和海量學(xué)習資源，利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式和師生互動(dòng)方式，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線(xiàn)上、線(xiàn)下一體化的教與學(xué)形態(tài)。
第四，全面創(chuàng )新學(xué)習內容。信息化環(huán)境下的學(xué)習內容產(chǎn)生了很大變化，主要體現在內容本身的創(chuàng )新和內容載體的變革兩個(gè)方面。學(xué)習內容的變化不僅僅是把原有的資源數字化，更重要的是提供廣泛豐富的內容服務(wù)和互動(dòng)支持。
第五，應用智能評價(jià)手段。以信息化促進(jìn)教育評價(jià)創(chuàng )新，重在創(chuàng )新評價(jià)的方法，形成多種評價(jià)方式有機結合的綜合評價(jià)方式。MOOC之所以成功，很大程度上與其先進(jìn)的評價(jià)方式有密切關(guān)聯(lián)，Coursera的云評測就是典型代表。
第六，提升教師隊伍能力。再好的設備和資源也要靠人來(lái)使用，人的能力是第一位的，必須加強教師培訓和實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、信息技術(shù)應用能力全面提升，尤其是將信息技術(shù)融入學(xué)科內容和教學(xué)方法的能力。
第七，優(yōu)化高校管理流程。教育教學(xué)管理創(chuàng )新是實(shí)現智慧校園的重要方面。管理創(chuàng )新要在優(yōu)化工作流程、推進(jìn)扁平化管理，強化教育服務(wù)上下功夫，形成教學(xué)基本狀況數據庫，建立以師生自我評估為基礎，教務(wù)管理部門(mén)、教學(xué)支持服務(wù)部門(mén)及第三方機構參與的信息化教學(xué)管理與服務(wù)質(zhì)量檢測體系。
建設先進(jìn)教室、數字教師和未來(lái)教育
變革的行動(dòng)與經(jīng)驗
華中師范大學(xué)是一所師范教育特色鮮明的綜合性大學(xué)，是我國教師教育信息化變革的倡導者和領(lǐng)頭羊。因此，相比于其他高校，華中師范大學(xué)更注重研究信息技術(shù)、MOOC給教師教育帶來(lái)的影響，并且開(kāi)展了一系列有針對性的實(shí)踐探索。
完成頂層設計和人才培養方案調整。學(xué)校明確了加強信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展思路，把建設和發(fā)展“先進(jìn)教室、數字教師、未來(lái)教育”作為學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展的目標，于2013年開(kāi)始全面革新本科人才培養計劃，計劃用3年時(shí)間，全面實(shí)現教育教學(xué)的信息化，學(xué)校新修訂的本科人才培養方案，在教育教學(xué)理念方面實(shí)現了“四個(gè)轉變”——從以教為主向教學(xué)相長(cháng)轉變；從以專(zhuān)業(yè)教育為主向通識教育和專(zhuān)業(yè)教育結合轉變；從以課堂教學(xué)為主向課內外教學(xué)和學(xué)習結合轉變；從以結果評價(jià)為主向以結果和過(guò)程評價(jià)結合轉變。
推動(dòng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )新與教學(xué)內容變革。華中師范大學(xué)以技術(shù)創(chuàng )新為支撐，設計并構建了一批先進(jìn)的數字化教室，建設了教師教育課程平臺、數字化學(xué)習港教學(xué)實(shí)驗區支持平臺等教學(xué)虛擬空間，以及教育技術(shù)技能訓練共同體、教師教研活動(dòng)群等社會(huì )組織空間，從而形成了實(shí)體空間、虛擬空間和社會(huì )組織空間相融合的信息化教學(xué)環(huán)境，以及一系列高水平學(xué)科教學(xué)工具和資源。
MOOC掀起了高等教育的變革熱潮，在這個(gè)風(fēng)起云涌的時(shí)代，高校應該總體規劃、通盤(pán)考慮、積極應對、有所作為。一方面，要努力抓住契機實(shí)現教育教學(xué)的變革，提升人才培養質(zhì)量，另一方面，要堅持以人為本的原則，不要在技術(shù)的浪潮之中迷失方向。（■楊宗凱 作者系華中師范大學(xué)校長(cháng)）
聯(lián)系客服
