【摘要】本文分析、探討了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該具備的職業(yè)素質(zhì)及其培養的途徑，提出以“模糊量化”和“具體量化”相結合的方式，相對合理地衡量畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養途徑評價(jià)體系
幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力幾個(gè)部分。從就業(yè)上崗和職業(yè)生涯發(fā)展的角度而言，從事幼兒教育的教師對崗位工作的態(tài)度、溝通協(xié)調能力、團隊集體意識、敬業(yè)服務(wù)精神以及良好的心理素質(zhì)，等等，比其所需具備的業(yè)務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)技能更為重要。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養是其專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中不可忽視的重要內容。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。職業(yè)素質(zhì)一般可分為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專(zhuān)業(yè)對應的工作崗位所特有的知識和技能等；而非專(zhuān)業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專(zhuān)業(yè)知識、技能之外的其它文化知識、職業(yè)通用的能力、職業(yè)必備的人格等。
1．職業(yè)意識。職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動(dòng)的認識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理要素的綜合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高職生應具備以下職業(yè)意識：
(1)敬業(yè)意識。就是要求學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)自己的本職工作，用恭敬嚴肅的態(tài)度對待工作，具有熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)孩子的責任感和使命感。
(2)奉獻意識。奉獻是一種只有付出、不求任何回報、不計個(gè)人得失的精神和理念，是一種真誠、自愿的付出行為。敬業(yè)奉獻，就是對于本職崗位具有高度的責任心和事業(yè)心，忠于職守，在實(shí)現個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值。
(3)創(chuàng )新意識。有意識地培養學(xué)生敢于創(chuàng )新、敢冒風(fēng)險、大膽進(jìn)取、不怕艱險的意識，使他們具備較強的應變能力和創(chuàng )造能力。只有這樣，他們才能在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強人職后的競爭力。
2．職業(yè)道德。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中應遵循的行為準則。幼教從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會(huì )職業(yè)道德的基本原則和主要規范指導下的一個(gè)相對獨立的規范系統，是進(jìn)行幼教工作的總體規范。
(1)愛(ài)護幼兒，熱愛(ài)幼教工作。成為一名合格的幼兒教師，必須熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)每一個(gè)孩子。當代著(zhù)名教育家、我國首批特級教師霍懋征曾說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是心靈成長(cháng)的源泉，如果沒(méi)有愛(ài)的滋養，就不會(huì )有完整的人格，沒(méi)有愛(ài)的指引，就不能分辨善惡。教師沒(méi)有對教育的事業(yè)心，對學(xué)生的拳拳愛(ài)心，對工作的責任心，實(shí)施素質(zhì)教育將是一句空話(huà)。一名教師應把愛(ài)灑向學(xué)生，并能做到“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去” ，這顆心正是對學(xué)生的無(wú)私的、廣博的愛(ài)。當幼兒教師把自己的工作與祖國的未來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就會(huì )對所從事的事業(yè)產(chǎn)生強烈的自豪感和責任感，就會(huì )甘愿把自己的一生獻給孩子，獻給幼兒教育事業(yè)。
(2)具有高尚的道德品質(zhì)，以身作則。教師要做幼兒的表率， “身教重于言教”是教育工作的重要規律，這一點(diǎn)對于幼兒的教育尤其重要。教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，潛移默化地影響著(zhù)幼兒。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界，做到言行一致，教師才能得到孩子的信任與尊重。 、(3)關(guān)心集體、團結互助。幼兒教育是一個(gè)系統工程。因此，對幼兒的教育不是某一個(gè)教師、而是整個(gè)教師集體的共同行為。在發(fā)揮幼兒教師個(gè)人的積極性、創(chuàng )造性的同時(shí)，必須建立良好的教師集體，處理好教師之間的關(guān)系，使教師之間做到互相尊重、密切配合、謙虛待人、取長(cháng)補短、互相協(xié)作、共同提高，這樣才能教會(huì )孩子與他人和諧相處。
3．職業(yè)能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，當今一名優(yōu)秀的幼教師必須具備廣博的知識和較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力，才能勝任幼教崗位工作。新時(shí)代的教師必須具有較全面的職業(yè)能力，僅僅只能教好專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)遠遠不行了。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現出來(lái)的實(shí)踐能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、通用能力、創(chuàng )新能力三方面，是職業(yè)教育培養目標的重要組成部分。
(1)專(zhuān)業(yè)能力。是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要運用的專(zhuān)業(yè)知識和技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是指具有從事幼教工作所必需的單項和綜合的知識與技能，以及分析解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)主要包括：對幼兒進(jìn)行生活指導與照料的能力；把握幼兒心理的能力；教育教學(xué)執行能力；創(chuàng )設和利用環(huán)境的能力；能夠很好地與家長(cháng)溝通與交流的能力；進(jìn)行教育科研的能力，等等。
(2)通用能力。指專(zhuān)業(yè)能力之外， 對現代生產(chǎn)和勞動(dòng)者個(gè)人未來(lái)發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、策劃管理能力、社會(huì )交往能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達能力、組織實(shí)施能力，等等。
(3)與人交往的能力。作為一名幼兒教師，與人交往十分重要。不會(huì )與人交往將直接影響其教育效果。懂得與人交往的藝術(shù)，才能順利地走進(jìn)幼兒的內心世界，了解他們的真實(shí)想法，針對差異，制定科學(xué)的措施，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。另外，與幼兒的交往要以親和、平等的身份進(jìn)行。這樣幼兒才會(huì )感到教師的平易近人、和藹可親，才更愿意與教師交往。只有成功地做了學(xué)生的朋友，才能更加懂得他們，更加設身處地地為他們著(zhù)想，也才能取得理想的教育效果。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養途徑
1．加強人文素質(zhì)熏陶，注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養。
(1)加強新生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，培養學(xué)生職業(yè)意識。新生人學(xué)教育，要安排一堂嚴肅的就業(yè)形勢課，分析就業(yè)形勢，介紹社會(huì )需要的幼教人才類(lèi)型，讓他們很好地了解幼教行業(yè)的特點(diǎn)，明確從事幼教工作需要具備的知識、能力和素質(zhì)，培養學(xué)生的幼教職業(yè)意識。鼓勵學(xué)生在保證學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提下，考取幼師資格證、英語(yǔ)等級證、計算機等級證，做到“一專(zhuān)多證” ，增加在就業(yè)市場(chǎng)中的砝碼。
(2)積極開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，拓展職業(yè)素質(zhì)。與文化課學(xué)習成績(jì)相比，用人單位更注重表達能力、應變能力、崗位適應能力、學(xué)習能力和職業(yè)發(fā)展潛力。為了培養這些能力，學(xué)校應聘請校外專(zhuān)家、幼兒教育專(zhuān)家，開(kāi)展專(zhuān)題講座，了解當前幼教發(fā)展動(dòng)態(tài)和單位用人機制等信息，為下一步的就業(yè)做心理思想準備，以防停留在“靠”的觀(guān)念下，靠父母找工作、靠學(xué)校教師推薦、靠用人單位發(fā)出就業(yè)信息等被動(dòng)的做法。要了解自身的個(gè)性、心理特點(diǎn)，不要被就業(yè)、擇業(yè)，經(jīng)濟壓力、目標的喪失、社會(huì )環(huán)境的影響等因素困惑。充分利用社團活動(dòng)、體育課和其它形式多樣的校園文化活動(dòng)，培養吃苦耐勞精神和頑強的意志品質(zhì)，塑造健康的體魄，為下一步走向職場(chǎng)，適應社會(huì )，做好充分的身心準備。
2．通過(guò)活動(dòng)模擬、實(shí)習實(shí)訓，建立并強化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理論并不等同于職業(yè)能力，職業(yè)能力的獲取直接關(guān)系到學(xué)生能否順利通過(guò)應聘關(guān)和就業(yè)關(guān)。它屬于實(shí)踐范疇，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節訓練不可能自發(fā)形成。因此，要建構實(shí)踐教學(xué)體系的工作目標，對諸如“幼兒舞蹈”、“幼兒手工制作” 、“幼兒游戲”等實(shí)踐成分較多的科目單獨開(kāi)設實(shí)踐課，獨立考核。并把注重應用能力培養的上崗活動(dòng)模擬、實(shí)習實(shí)訓當作重要教學(xué)環(huán)節，抓住工作關(guān)鍵，落實(shí)保障措施。
要在校外建立幾所固定的幼兒園作為學(xué)校長(cháng)期穩定的實(shí)踐教學(xué)基地，經(jīng)常帶學(xué)生到校外基地進(jìn)行見(jiàn)習實(shí)習、活動(dòng)觀(guān)摩。在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習期間，應從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，聘任校外實(shí)訓基地的幼兒教師和領(lǐng)導等一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗、能從事教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，讓他們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上崗實(shí)踐學(xué)習領(lǐng)域，使之獲得真正的幼教職業(yè)訓練和崗位體驗。
三、探索合理的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
建立科學(xué)的能力評價(jià)體系，對于學(xué)生崗位能力的形成如同一盞照明燈。評價(jià)體系能體現人才培養方案的整體實(shí)施，能有效調控學(xué)生在崗位能力形成中所出現的問(wèn)題，對學(xué)生崗位能力的形成起引導作用 評價(jià)體系有利于社會(huì )用人單位對人才的選拔和使用，幼教單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的，都要求幼教從業(yè)者不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要有良好的從業(yè)素質(zhì)。
所以，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應當建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價(jià)體系。由于幼教行業(yè)有其特殊性，筆者認為，以“模糊量化”和“具體量化”
相結合的方式，可以相對合理地衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。所謂模糊量化，是針對專(zhuān)業(yè)技能考核部分的，應以學(xué)生在日常實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中的表現、表演、活動(dòng)過(guò)程記錄為依據，進(jìn)行靈活衡量。而實(shí)踐類(lèi)課程用傳統的考試方式、把卷面成績(jì)作為衡量標準的做法是不可取的。具體量化部分是指幼教生畢業(yè)前必須預先取得“幼師資格證” ，這也是從事幼兒教育的“上崗證” ，是評價(jià)體系中對專(zhuān)業(yè)能力是否達標的具體憑據?？傊?，建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，有利于幼兒園等用人單位對人才的招聘和選拔。
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