| 我國課堂教學(xué)評價(jià)標準的反思與重建 |
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| 蔣競瑩 標準，衡量事物的準則。評價(jià)標準是人們在評價(jià)活動(dòng)中應用于對象的價(jià)值尺度和準則。評價(jià)標準必須建立在價(jià)值主體對價(jià)值客體的需要的基礎上。主體的需要和利益，客體現實(shí)的特性和規律是評價(jià)標準建立的基礎。課堂教學(xué)評價(jià)標準是指對一切課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或數量要求的具體規定，是衡量教師教學(xué)工作成就的尺度與準則。課堂教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節，有效地實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的核心內容和重要手段。因此，制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標準具有重要意義，它有利于提高評價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 一、我國課堂教學(xué)評價(jià)標準的現狀分析 我國現行的課堂教學(xué)評價(jià)體系是在蘇聯(lián)（主要是凱洛夫）教學(xué)理論的影響下建立起來(lái)的一整套對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的系統。這種課堂教學(xué)評價(jià)以“教師中心”、“書(shū)本中心”的教學(xué)理念為指導，以確立的一堂好課的標準為核心，以教師傳授學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識為重點(diǎn)。①課堂教學(xué)評價(jià)標準的結構大都是依據課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結果幾個(gè)要素，這幾個(gè)要素的具體內容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在課堂教學(xué)評價(jià)的具體體現。這種結構由于操作性強，極易量化而被廣泛接受?？陀^(guān)地講，蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課的要求對規范我國師生課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到了不小的作用。然而隨著(zhù)時(shí)間的推移，由于這一規范作用在實(shí)踐中逐步絕對化，造成本應具有豐富和變動(dòng)特點(diǎn)的課堂教學(xué)走向了僵化。同時(shí)由于蘇聯(lián)教學(xué)理論本身所固有的缺陷，造成這一課堂教學(xué)評價(jià)標準的先天不足。在新的時(shí)代條件下，這些課堂教學(xué)評價(jià)標準又構成了制約課堂教學(xué)質(zhì)量提高的因素。 20世紀 80年代以來(lái)，由于受西方教育評價(jià)理論與方法的影響，我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準確定的實(shí)踐中出現了一些新的嘗試，比如，在內容上，在課堂教學(xué)中認識教的重要性的同時(shí)，更加強調學(xué)生的學(xué)，開(kāi)始強調主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習和發(fā)展的主體來(lái)看待。但在總體上未能突破原有的結構和框架，原來(lái)的問(wèn)題仍然存在。課堂教學(xué)標準的制訂仍沒(méi)有超出蘇聯(lián)教學(xué)理論對課堂教學(xué)的規定，只是在評價(jià)標準的制訂方面引入了定量方法，編制出了不少課堂教學(xué)評價(jià)量表。依據一定的評價(jià)量表對課堂教學(xué)進(jìn)行打分成為當前課堂教學(xué)評價(jià)的重要手段。雖然這些方法為保證課堂教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)與公正提供了條件，但它又加強了對課堂教學(xué)要求的劃一管理，課堂教學(xué)評價(jià)中的僵化傾向不但沒(méi)有得到改善，反而有所加劇。 二、現行課堂教學(xué)評價(jià)標準存在的問(wèn)題 ㈠重視知識性目標的達成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展 在傳統的教學(xué)評價(jià)標準中，教師是否完成預定的教學(xué)目標，是作為一節好課很重要的指標。而現實(shí)中教師對教學(xué)目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。未完成預定教學(xué)知識性目標的課顯然不能稱(chēng)得上是一節好課。但如果為了完成知識性目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng )造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節好課。教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著(zhù)創(chuàng )造的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因為怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)的知識性目標。 ㈡重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲 在傳統的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系中指標可以說(shuō)十分詳細，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書(shū)設計美觀(guān)”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等?？梢?jiàn)目前的課堂教學(xué)評價(jià)標準，主要還是以教師為評價(jià)對象的，教師的語(yǔ)言、板書(shū)。課堂提問(wèn)的技巧、內容的安排等成為評價(jià)的主要內容，而學(xué)生的收獲如何則很少考慮。在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)操作中，對教學(xué)技巧的過(guò)分重視，已經(jīng)導致了教師過(guò)分追求表現教學(xué)技巧而忽視學(xué)生學(xué)習效果，從而使一些課成為戲臺上的“花拳繡腿”，中看而不中用。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)中，必須考慮教師的教學(xué)技巧，但是，如果過(guò)分強調教師的教學(xué)技巧而忽視教學(xué)的主要目標，那應該說(shuō)是走入了誤區。 ㈢重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生差異和教學(xué)的針對性 我們的教學(xué)工作必須以全體學(xué)生為著(zhù)眼點(diǎn)，努力提高每個(gè)學(xué)生包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內的整體素質(zhì)。但是，我們往往習慣于把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在少數幾個(gè)“尖子生”身上，在課堂教學(xué)評價(jià)方面，僅重視教師教學(xué)活動(dòng)的“課堂密度”，重視教師對教學(xué)內容挖掘的“深度”，并以之作為評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標之一，忽視了學(xué)生之間水平上的差異，從而使得我們的課堂教學(xué)普遍存在著(zhù)“幾個(gè)人發(fā)言，大部分觀(guān)望；少數人表演，多數人陪讀”的現象。這嚴重違背了面向全體學(xué)生的基本原則。 傳統的教育理念不僅在總體的教育目標上以培養少數“精英”為目的，而且在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)只放在發(fā)展學(xué)生的智力上，對學(xué)生其他方面素質(zhì)（包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等）的發(fā)展或多或少地有所忽視。表現在教學(xué)評價(jià)標準上，就是評價(jià)者總是把智育目標當作硬指標，而把其他指標當作軟指標，致使我們的教學(xué)普遍的存在著(zhù)重視以具體知識、具體技能為指向的小目標，而忽視以人的整體素質(zhì)的提高為指向的大目標，教師與學(xué)生“唯分數是瞻”，完全忘卻了教育工作要著(zhù)眼學(xué)生整體素質(zhì)提高的基本原則。 ㈣重視對一堂課的評價(jià)，忽視對課堂教學(xué)的總體評價(jià) 目前的課堂教學(xué)評價(jià)，常見(jiàn)的形式是“評優(yōu)課”、“講課大賽”等，落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。教學(xué)工作也是一個(gè)系統工作，其中每一堂課，都是教學(xué)總體設計的一部分，根據教學(xué)總體設計的需要，教師可能把整體的教學(xué)活動(dòng)分成若干步驟。就具體的每一堂課來(lái)講，有的課可能側重閱讀，有的課可能側重講解，有的課可能倒重練習；對教師而言，可能有些課易表現教師的語(yǔ)言表達能力，有些課易顯示教師的組織技巧，有些課易展示教師精彩的板書(shū)設計，等等，這就使不同的課呈現出不同的教學(xué)特色。如果對課堂教學(xué)的評價(jià)標準停留在“一節課”上而忽視教學(xué)的總體設計，那就很難科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，即使得出一個(gè)結論來(lái)，也沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值。 課堂教學(xué)評價(jià)本來(lái)是常規管理的環(huán)節，應該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理活動(dòng)融為一體。但現行的以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評價(jià)機制，使得這些課與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)嚴重脫離，有的教師為一節參評課要準備數周乃至一個(gè)多月，甚至還要請來(lái)一大幫“參謀”出謀劃策，這在平時(shí)的教學(xué)中是根本做不到的。一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評價(jià)怎能談得上科學(xué)的評價(jià)？ 三、新的課堂教學(xué)評價(jià)標準的重新構建 “課堂教學(xué)中大多還保留著(zhù)習慣的方式，成了當代學(xué)校中的‘老房子’，——一道最頑強地展現傳統教育思想的風(fēng)景線(xiàn)。”②這是在傳統的評價(jià)標準規范下的課堂教學(xué)的深刻反映。新的課堂教學(xué)評價(jià)標準急需重建。根據《基礎教育課程改革綱要》，新的課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向體現在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二是促進(jìn)教師不斷提高。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是在對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)上，以充分調動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。根據課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向，新構建的課堂教學(xué)評價(jià)標準應包括以下特點(diǎn)： ㈠以學(xué)生發(fā)展為本，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標 以學(xué)生發(fā)展為本，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生身心健康發(fā)展而全心服務(wù)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。傳統的課堂教學(xué)目標，主要突出的是學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，“明確、具體、切合實(shí)際”是其指標點(diǎn)。新的課堂教學(xué)評價(jià)目標是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變過(guò)去過(guò)分關(guān)注知識的傳遞，而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養的不足，使激發(fā)情感和學(xué)習動(dòng)機，培養情感、意志，樹(shù)立理想成為教學(xué)評價(jià)的重要內容。所以，我們在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，首先要認真分析本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，拓寬學(xué)科的育人價(jià)值，而不是先把握這節課教學(xué)的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。 ㈡追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展 傳統課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把書(shū)本知識以客觀(guān)真理的面目呈現在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、掌握和運用。這種呈現方式的主要后果，是造成學(xué)科育人價(jià)值的貧乏化，割斷了抽象的書(shū)本知識與人的生活世界的豐富、復雜的聯(lián)系，同時(shí)也割斷了抽象的書(shū)本知識與人發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成知識過(guò)程的豐富、復雜的聯(lián)系，造成課堂教學(xué)的低效。 教學(xué)效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認知領(lǐng)域，又要把自己的注意力從研究教學(xué)內容轉向學(xué)生的潛在狀態(tài)，以及生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實(shí)現以“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)的關(guān)鍵一步。同時(shí)，教師需要研究課堂教學(xué)策略，根據教學(xué)主體的需要，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)與微觀(guān)統一的計劃、評價(jià)、調控，以追求較高效率。 ㈢評價(jià)標準應體現創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的內涵 在教學(xué)過(guò)程與方法中，不僅要使學(xué)生掌握“雙基”、發(fā)展智力，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，其根本目的就是要適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。具體表現為教學(xué)的開(kāi)放性：在內容上，廣泛聯(lián)系社會(huì )生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，在時(shí)空上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式；知識的啟發(fā)性：能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，能正確運用所學(xué)習的科學(xué)文化知識分析、解決所發(fā)現的具體實(shí)際問(wèn)題；信息溝通的多向性：師生之間、生生之間充分互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)生成知識，建構自己的知識。 ㈣體現科學(xué)性、創(chuàng )新性、整體性、可操作性特點(diǎn) 一個(gè)能夠具有普遍指導意義的課堂教學(xué)評價(jià)標準，必須建立在科學(xué)性的基礎上，體現科學(xué)性、整體性、創(chuàng )新性和可操作性，能對教師的課堂教學(xué)改革具有積極導向作用和激勵作用，真正成為廣大教師課堂教學(xué)所遵循的基本標準。 注釋?zhuān)? ①李吉會(huì )，中小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)理念問(wèn)題[J]．教育科學(xué)研究，2001，（1）． ②葉瀾．讓課堂煥發(fā)生命活力[J] ．教育研究，1997，（9）． (作者：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系) (責任編輯：劉延梅) 本文摘自《當代教育科學(xué)》2004年第8期 |
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