| 標簽：雜談 |
我在大學(xué)教書(shū)時(shí)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題。比如，有一個(gè)學(xué)生在我的課上表現相當突出，他在文科其他各個(gè)課程中也是全Ａ，同時(shí)參與了地方選舉，以后還準備自己競選公職。當我發(fā)現他數學(xué)課只拿了一個(gè)Ｃ時(shí)，就問(wèn)他為什么。他嘆了口氣：“我不是數學(xué)的料。”
“你怎么知道你不是數學(xué)的料？”
“從小我數學(xué)就不好，也實(shí)在沒(méi)有興趣。”
“小時(shí)候數學(xué)不好說(shuō)明什么呢？你看看你小學(xué)一年級的同學(xué)，大概許多都比你高?？墒?，現在有幾個(gè)能長(cháng)你這么高的個(gè)兒頭？你能根據你一年級的身高，說(shuō)你天生長(cháng)不高嗎？”我這么說(shuō)，是因為他是個(gè)快一米九的大漢，而且告訴我他小時(shí)候身高并不突出。他聽(tīng)了我的話(huà)不免支支唔唔，找不出解釋來(lái)。于是，我開(kāi)始給他進(jìn)行心理咨詢(xún)：
“你不應該輕易形成對自己的負面看法。當你認定你不是數學(xué)的材料時(shí)，你就會(huì )不自覺(jué)地用行動(dòng)來(lái)證明你的結論。比如，數學(xué)考試碰到一道難題，其實(shí)對大家都很難?？墒悄阆肓艘粫?huì )兒沒(méi)有結論，馬上加強了對自己的成見(jiàn)：‘我就知道我數學(xué)不行，作不出來(lái)。’于是，本來(lái)再努力一下就有希望作出來(lái)的題，就真作不出來(lái)了。等考試成績(jì)下來(lái)，你就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。實(shí)在沒(méi)有辦法。’如果哪次考試不留神考得不錯，你則心里暗喜：‘今天走了邪運了！連我也幾乎滿(mǎn)分’。你就這樣自動(dòng)地把相反的證據排除在你的推理之外，并不會(huì )因為成功而對自己的才能更有信心。長(cháng)此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據，證明你不是數學(xué)的材料，你還會(huì )不自覺(jué)地創(chuàng )造證據，比如在明明可以成功的考試中失敗，結果更加堅信了自己是如何不可救要。這是一個(gè)惡性的或者說(shuō)是負向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實(shí)；失敗的事實(shí)又進(jìn)一步強化失敗的信念，如此循環(huán)往復乃至無(wú)窮，最后就真變得無(wú)可救要了。”
這個(gè)學(xué)生的不幸是，他掉進(jìn)了我所謂的“負向心理循環(huán)”的輪子。再仔細觀(guān)察一下就會(huì )發(fā)現，掉進(jìn)這種輪子里的人，大多是在小時(shí)候就形成了對自己的某種負面的觀(guān)念，比如我這個(gè)不行，我不是那個(gè)材料等等。而且這種對自己的負面觀(guān)念形成得越早，以后就越難以自拔。
但是，除了這一“負向心理循環(huán)”外，還有另外一個(gè)輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體而言，當一個(gè)人相信自己是數學(xué)天才時(shí)，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地在日常生活中尋找證據，證明自己是天才；甚至在沒(méi)有證據的時(shí)候，也努力為自己創(chuàng )造證據。比如我高中一位好友，理工科很強，很相信自己“是這塊料”。一次他碰到一個(gè)物理題，怎么也解不出來(lái)。換了我早放棄了?？墒撬f(shuō)：“這題我要是解不出來(lái)，誰(shuí)能解得出來(lái)呀？”結果他苦思苦想幾天，有一天豁然開(kāi)朗，興沖沖地跑到我家報喜，大有一副舍我其誰(shuí)的氣概。他就這樣創(chuàng )造了自己是天才的證據。在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實(shí)；成功的事實(shí)又進(jìn)一步強化了成功的信念。如此循環(huán)往復乃至無(wú)窮，此人就真成了天才。
我在本書(shū)第三部分討論智商研究時(shí)指出：目前還沒(méi)有證據表明智商是可以人為提高的。許多旨在提高智商的早期教育產(chǎn)品，效果往往適得其反，運用過(guò)度反而影響孩子的智力發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，你的孩子智商是多少，你只能趕上什么算什么。比如基督徒常說(shuō)“上帝賦予的才能”，我們中國人也常說(shuō)“天賦”。你最好還是相信孩子的智商是上帝或者上天給的，家長(cháng)無(wú)能為力。俗話(huà)說(shuō)“胳膊擰不過(guò)大腿”。在提高孩子的智商這個(gè)問(wèn)題上，你不要和命運進(jìn)行沒(méi)有希望的搏斗。
那么，家長(cháng)能作什么呢？家長(cháng)能作而且也應該作的，是力所能及的事情：在孩子既定的智商條件下，給孩子創(chuàng )造最佳的心理和社會(huì )環(huán)境，使她或他能夠最大限度地把自己的智商發(fā)掘出來(lái)。在這方面，我們應該懷有宗教般的樂(lè )觀(guān)精神，即相信上帝或上天還是基本公正的，在智商上給了每個(gè)人足夠的本錢(qián)。就看你怎么拿著(zhù)這些本錢(qián)生息了。
那么，家長(cháng)怎么才能讓孩子的智商“生息”呢？很簡(jiǎn)單，那就是幫助孩子建立“正向心理循環(huán)”，并及時(shí)發(fā)現、消滅任何“負向心理循環(huán)”。不管是“正向”的還是“負向”的“心理循環(huán)”，都象個(gè)輪子，能轉起來(lái)都需要“第一推動(dòng)”。這“第一推動(dòng)”一般出現在生命的早期，受家長(cháng)的影響最大。建立一個(gè)好的“心理循環(huán)”，大概是家長(cháng)能對孩子的智能發(fā)展作出的最大貢獻。用更白的話(huà)說(shuō)，你雖然不知道你的孩子是否聰明，但你必須讓她或他覺(jué)得自己聰明。
先說(shuō)“負向心理循環(huán)”，因為這是孩子智力發(fā)展的最大障礙。這一循環(huán)的輪子能轉起來(lái)，“第一推動(dòng)”經(jīng)常是小時(shí)候的一個(gè)偶然事件。比如數學(xué)不好，很可能就是孩子不喜歡教數學(xué)的老師，或者碰巧在數學(xué)課或考試中有了一次比較壞的經(jīng)驗，或者是因為發(fā)育問(wèn)題，某些方面的能力發(fā)展得晚一些。這些都是非常復雜的心理學(xué)、教育學(xué)的問(wèn)題，孩子自己當然不可能理解。他們的傾向，就是把一個(gè)偶然的事件放大，就此形成對自己負面的定見(jiàn)。如果及早發(fā)現，家長(cháng)就可以幫助孩子克服這種定見(jiàn)。
也正是因為這個(gè)原因，家長(cháng)應該避免把自己的孩子和別人的孩子攀比，更要避免讓孩子學(xué)一些過(guò)難的東西。望子成龍的家長(cháng)最容易犯的錯誤，就是急著(zhù)“開(kāi)發(fā)智能”、不斷挑戰孩子的能力極限，希望她或他能夠學(xué)會(huì )一些超出其年齡能力的東西，成為出類(lèi)拔萃的孩子。這樣作的一個(gè)結果可能是：孩子在不切實(shí)際的期望之下學(xué)過(guò)難的東西，學(xué)不會(huì )、心理壓力大，最后干脆得出“我不行”的結論。許多早期智力開(kāi)發(fā)適得其反，也是這個(gè)原因。在這方面，我們第一次當父母，也犯過(guò)錯誤。不過(guò)總能及時(shí)修正。所以女兒基本沒(méi)有這方面的問(wèn)題。
學(xué)鋼琴是一個(gè)典型的例子，在一般的家長(cháng)中也很有代表性。我們都知道學(xué)鋼琴的好處，也都希望早點(diǎn)開(kāi)始。我們的女兒在這方面的經(jīng)歷，后面有專(zhuān)門(mén)一節會(huì )講，這里只提幾個(gè)要點(diǎn)。女兒是四歲半就開(kāi)始學(xué)鋼琴的。老師屬于放羊式、娛樂(lè )式，讓孩子高興。女兒自然沒(méi)有壓力。五歲搬到波士頓，鋼琴課中斷。七歲時(shí)，找到一個(gè)非常嚴格的老師，重新開(kāi)始。這位老師很有名望，手下的學(xué)生也非常出色。不過(guò)，因為過(guò)于嚴格，女兒心理壓力非常大，對上課有些畏懼。特別是那位老師過(guò)分強調識譜能力。女兒手很靈巧，識譜卻很慢，也許是發(fā)育問(wèn)題。但老師則堅持她必須先過(guò)此關(guān)，否則其他就別談。于是女兒卡在那里，身心全在和自己最弱的方面掙扎。另外，那老師手下兩個(gè)比女兒小的男孩兒，天份奇高，學(xué)的時(shí)間也長(cháng)，水平明顯超出女兒一頭。這種情況處理不當，就很容易成為她的“負向心理循環(huán)”的“第一推動(dòng)”。于是我們果斷中斷的這一課程。在下面一年，由媽媽教她識譜，走走停停，沒(méi)有任何壓力。再過(guò)一年，找到一位俄國老師，把她視為一個(gè)小天才。于是她不僅鋼琴一下子上路，信心也足了。
當女兒在這方面初步成功后，我們就向她的一個(gè)同學(xué)的家長(cháng)推薦這位老師。那位家長(cháng)自己是學(xué)過(guò)鋼琴的，孩子也要學(xué)，所以非常感興趣。一次，她帶孩子來(lái)我們家玩，特別讓女兒彈一段，大概是想看看老師的教學(xué)效果吧。女兒一彈，她臉色就變得非常復雜。妻子對她了解比較多，事后推斷：她肯定沒(méi)有想到這么小一個(gè)孩子能彈得這么好，而且她不會(huì )把自己的女兒送到那個(gè)老師那里去學(xué)。因為她女兒和我們的女兒是同學(xué)，在一個(gè)老師手下學(xué)，水平差距那么大，她女兒的信心就有問(wèn)題了。果然，事后她再也不和我們打聽(tīng)那位鋼琴老師了。這件事，也反映了明智的家長(cháng)是怎么處理這樣的問(wèn)題。她不是盲目追一個(gè)明星教師，而是從自己孩子心理健康的角度權衡利弊。而國內親友，常常一聽(tīng)說(shuō)某位名師教出幾個(gè)小明星，就不惜工本地蜂擁而至，全不考慮這樣一來(lái)給孩子建立的“心理循環(huán)”是正向的還是負向的。
女兒的另一個(gè)問(wèn)題是個(gè)子小，體重輕，屬于最輕的1%之列。她上學(xué)一年級時(shí)還抱怨：比她小的學(xué)前班的孩子都可以一下子把她抱起來(lái)，誰(shuí)都比她強壯。自然，和別的孩子推推搡搡地游戲，她就有些畏懼，對自己信心不足。
對一個(gè)才六歲的孩子，我不可能通過(guò)讓她加強鍛煉來(lái)解決這一問(wèn)題，因為一般的訓練對這么小的孩子可能是有害的。我們的解決辦法有兩個(gè)。第一是以我自己為例證，向她展示小不一定就弱。我自幼個(gè)子又小又瘦又弱。記得上大學(xué)時(shí)同學(xué)還以問(wèn)答的形式開(kāi)我的玩笑：“薛涌有一百斤嗎？”“戴著(zhù)眼睛夠一百斤，摘了眼睛就不夠了。”這確實(shí)是事實(shí)。而在此之前上高中時(shí)其實(shí)還更慘。一次體育老師宣布一個(gè)月后要測一千五百米，要大家好好準備。我從小不管是什么項目，都是全班最后，跑二百米都吃力，一千五豈不要我的命嗎？于是我怯生生問(wèn)一個(gè)強壯的男生跑一千五是什么滋味。他當著(zhù)好多女生嘲笑我：“這怎么是你能跑的呢？你跟著(zhù)女孩子后面跑八百能下來(lái)就不錯了！”對個(gè)青春期的男孩，這實(shí)在是個(gè)奇恥大辱。好在家兄正好是學(xué)校一千五的冠軍，還在海淀區中學(xué)生運動(dòng)會(huì )上拿過(guò)第八。于是我問(wèn)他怎么提高成績(jì)。他告訴我一套訓練方法，我每天早晨照著(zhù)練，累得直想吐?？墒?，一個(gè)月后一測驗，我竟是全班第四！這一下子改變了我的自我期待。我從此不覺(jué)得我弱，長(cháng)跑成了我的一個(gè)愛(ài)好。在北大上學(xué)時(shí)，在中文系是三千米第二；后來(lái)到了耶魯，客串商學(xué)院的登山越野賽，也拿了第二。如今人到中年，四十分鐘內還是能夠完成萬(wàn)米。一千五對我來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了“短跑”了。
不僅如此，我還開(kāi)始練健美，希望皮包骨頭的軀體能長(cháng)些肌肉。那是二十多歲時(shí)候的事情。老友社會(huì )學(xué)家鄭也夫嘲笑我：“這可是最先天決定的項目。你怎么練也趕不上那些不練的呀。”確實(shí)，活了二十多歲，我就沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)男人比我弱、比我瘦。不過(guò)我告訴他：“這是我最大的弱點(diǎn)。我如果在自己最弱的方面努力，能練得和常人差不多，世界上還有什么挑戰我不能應付呢？”他看我一眼，不說(shuō)話(huà)了。這也是我要向女兒展示的東西。那時(shí)我每天帶她去健身房。我讓她抱著(zhù)我的軀體，拿她作負重引體向上。當時(shí)她三十斤多一些。我負載著(zhù)她能作七個(gè)引起向上。旁邊的人看得目瞪口呆。一次在游樂(lè )場(chǎng)我也這么玩了一次。一個(gè)漂亮的媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好一個(gè)強壯的男人！”我當然有些飄飄然了。不過(guò)這一切都被女兒看在眼里。她也漸漸知道了小未必是弱。我還準備跑個(gè)公路賽給她看看，那可是我的強項。只是因為腿傷尚未實(shí)現。
家長(cháng)是孩子心中的英雄。家長(cháng)的行為最有說(shuō)服力。不過(guò)，僅僅這些還是不夠的。我們反復告訴她：她體重輕沒(méi)有關(guān)系。她身材苗條美麗，許多人還巴不得象她這樣呢。后來(lái)送她去芭蕾課、參加波士頓芭蕾舞團的演出（后面有專(zhuān)節敘述），她身材出眾漸漸引來(lái)了羨慕。芭蕾課上的一個(gè)女孩子甚至跑過(guò)來(lái)對她傷心地說(shuō)：“你真運氣，我太胖了。”我們?yōu)槟莻€(gè)女孩子難受。不過(guò)，以父母的私心，還是高興地看著(zhù)女兒漸漸開(kāi)始肯定自己，“心理循環(huán)”從負向變成了正向。
當然，消除“負向心理循環(huán)”僅僅是個(gè)防御性的消極措施。建立“正向心理循環(huán)”、讓孩子相信自己，才是最終的解決問(wèn)題之道。我悟出這一點(diǎn)，也是出于對自己生活經(jīng)驗的反省。
我小時(shí)候功課一直很差，是家里最不爭氣的孩子。但高中時(shí)突然奮飛，1979年高考名列北京文科的前十五，一下子進(jìn)了北大。事后想想，我一直功課差、個(gè)頭小、身體弱，這種狀態(tài)至少從一年級持續到初中，按說(shuō)應該全無(wú)自信才對?？墒?，最后支持我的竟是一個(gè)簡(jiǎn)單的信念：我很聰明！
我小時(shí)候父母去干校，三兄弟在北京跟著(zhù)一個(gè)不識字的保姆，加上自己調皮搗蛋，甚至在上一年級時(shí)就試圖打老師，自然很不成器。不過(guò)，不知道什么原因，周?chē)笕硕颊f(shuō)我聰明，也許是對父母的客氣吧。我則一直信以為真。還記得有一次在小學(xué)上大字課，我描紅模字幾分鐘就描完，寫(xiě)的自然亂七八糟。老師大怒，停下課來(lái)，專(zhuān)門(mén)批評我的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。她開(kāi)始就對全班說(shuō)：“有人說(shuō)薛涌聰明。你們說(shuō)他聰明嗎？”她還特別把“聰明”兩個(gè)字寫(xiě)在黑版上，然后圍繞著(zhù)兩個(gè)字講開(kāi)來(lái)，并展示了我的“書(shū)法作品”，最后的結論是：聰明反被聰明誤。那些自以為聰明的人，其實(shí)是最愚蠢的。有我的“書(shū)法”為證。
這么一堂針對我的大批判課，當然讓我無(wú)地自容。不過(guò)，聽(tīng)著(zhù)這種批評，另一半的我還在心中竊喜：“我還是聰明呀！”這一自我意識，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我。以后不管我的功課怎么一塌糊涂，我都有個(gè)與眾不同的信念，覺(jué)得哪天自己會(huì )不得了的，會(huì )干一番大事業(yè)的。這種舍我其誰(shuí)的心理狀態(tài)，使我在高中時(shí)突然起飛。那時(shí)我數學(xué)學(xué)不好，自己還發(fā)展出一套理論，覺(jué)得我的腦子一定是非常復雜，而現在的數學(xué)太基礎、太機械，不需要創(chuàng )造性，我這個(gè)復雜的腦子對之不耐煩；沒(méi)準到了高等數學(xué)，別人理解不了，我倒能輕易掌握?？傊?，我是大器晚成、后發(fā)制人。這套觀(guān)念還確實(shí)幫助了我。記得數學(xué)課講到“極限”時(shí)，我不知道從哪里聽(tīng)說(shuō)極限的概念屬于高等數學(xué)，一下子覺(jué)得該自己顯身手了，結果理解得特別快。
“自以為聰明”在中文中是個(gè)諷刺性的語(yǔ)言。但是，自以為聰明如果能幫助孩子建立“正向心理循環(huán)”的話(huà)，也未必是個(gè)壞事。相信自己聰明，就象相信宗教一樣，越小家長(cháng)給孩子灌輸，孩子就越容易接受，而且會(huì )把“自己很聰明”這一觀(guān)念，變?yōu)樽晕艺J同的一部分，使之一生受益。我們正是本著(zhù)這一原則教育女兒。無(wú)論干什么，只要有一點(diǎn)證據，就馬上設法讓女兒意識到：她非常聰明！以圖創(chuàng )造“正向心理循環(huán)”的“第一推動(dòng)”。比如，我會(huì )對她講：“你看，爸爸媽媽的英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，許多東西不能教你，還要向你學(xué)；而你的同學(xué)們，爸爸媽媽的英語(yǔ)是母語(yǔ)，平時(shí)一天到晚教他們，他們讀書(shū)的優(yōu)勢太大了?？墒悄阍倏纯?，你在班里是幾個(gè)讀書(shū)最快的。而且你又學(xué)鋼琴，又學(xué)芭蕾，又學(xué)中文，你很有天賦。爸爸媽媽非常為你自豪！”有時(shí)她剛作好一個(gè)加法，我就故作吃驚地說(shuō)：“哇，這么小就能作這么難的題！你真是不得了，有數學(xué)才能。大概是從媽媽那里來(lái)的。媽媽當年數學(xué)就很好。”她還真信以為真，有時(shí)纏著(zhù)媽媽要求：“你問(wèn)我個(gè)數學(xué)問(wèn)題！你問(wèn)我個(gè)數學(xué)問(wèn)題！”現在她已經(jīng)三年級，有的孩子對數學(xué)已經(jīng)開(kāi)始頭痛。她其實(shí)并沒(méi)有時(shí)間學(xué)多少數學(xué)，不過(guò)一提數學(xué)就興致勃勃。除此之外還有更重要的一點(diǎn)：一定要讓孩子干自己最喜歡的事情，因為她在自己最喜歡的事情上表現會(huì )最出色，會(huì )最真切地感受到自己的才能。這也是我們送她上芭蕾課的原因。對此后邊有一節專(zhuān)門(mén)討論。
當然，萬(wàn)事都不能過(guò)分。自信不等于盲目自大或者驕傲。要根據具體情況不斷修正教育方法。就女兒的具體案例看，我們在這方面教育過(guò)分的可能性很小。首先，她是個(gè)非常謙和的人，我們也不知道這種品質(zhì)是哪里來(lái)的，至少不是從不太謙和的爸爸那里來(lái)的。如上所述，她對“最”字很警惕。我要是說(shuō)她某方面“最好”，她馬上指出：“你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)所有的人，怎么能用‘最’字？總有人比我好吧？”有時(shí)我們一起在電視上看總統大選。我問(wèn)她：“你長(cháng)大要選總統嗎？我覺(jué)得你有能力當一個(gè)很好的總統。”她馬上說(shuō)：“這個(gè)我可不知道。”她知道總統是個(gè)很重要的職務(wù)，不過(guò)她還搞不清楚總統究竟都干什么、她能否勝任。對于沒(méi)有把握的事情，她不會(huì )輕易說(shuō)自己行。真要感謝上天給了她這么好的品性，因為我不相信這是我教育出來(lái)的。當然，她現在絕對是相信自己是聰明的。我們則在反復強調她聰明的同時(shí)教育她：聰明不意味著(zhù)比別人優(yōu)越，而意味著(zhù)責任。世界上有許多復雜的事情，需要聰明人去作。同時(shí)，聰明人應該幫助別人。她的朋友杰克讀書(shū)很困難，我們就鼓勵她去教他。這樣，她既相信自己聰明，又保持著(zhù)虛心、謙和的處世態(tài)度。
總之，在早期教育中，父母不要急于求成。孩子學(xué)得快一些，慢一些，都無(wú)關(guān)緊要。重要的是為孩子日后的成功打下良好的心理基礎、形成健康的自我認同。如果有這個(gè)心理基礎和自我認同，孩子一、二年級落后一點(diǎn)，長(cháng)大很快就追回來(lái)。畢竟一、二年級的學(xué)習內容從幾年后的角度看實(shí)在是少和簡(jiǎn)單得微不足道。我自己從一年級到初中，落后了七、八年，高中兩年就一下子追回來(lái)了。有的同學(xué)在父母的催逼下，愁眉苦臉地掙扎了七、八年，開(kāi)始也許比我快，但心理垮了，就什么都完了。所以我們要記?。汉⒆酉嘈抛约菏鞘裁礃拥娜?，她或他就可能成為什么樣的人。人選擇了自己。家長(cháng)要幫助孩子作出好的選擇。
聯(lián)系客服
