“控、空、恐、倥”觸摸“比例失調”
——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)雜思
（偶然翻得，一份失敗的教案，甚覺(jué)有趣。）
十二五期間，我校進(jìn)行省級重點(diǎn)課題——《與兒童一起研究：豐富學(xué)生課堂學(xué)習方式的行動(dòng)研究》的實(shí)驗研究，建設“幸福345”成長(cháng)課堂，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養為核心，依據課改模式，力求探求打破學(xué)生固有學(xué)習方式的定勢，解放學(xué)生，解放教師，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內容，利用問(wèn)學(xué)、導學(xué)、固學(xué)三大模塊，將讀、思 、練 、活四個(gè)要素有機的整合起來(lái)達到目標系統、任務(wù)系統、策略系統、動(dòng)力系統、評價(jià)系統五大系統的有機融合，提升課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現從學(xué)生需求出發(fā)，讓學(xué)習真發(fā)生。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》也指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
語(yǔ)文課堂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教知識不如教方法。在弄清文本的基礎上“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，幫助學(xué)生拎重點(diǎn)，從而促進(jìn)課堂基本知識與基本能力的達標率，使學(xué)生在語(yǔ)文素養方面得到發(fā)展，尤其是在創(chuàng )新意識和關(guān)鍵能力方面有明顯的提高，為學(xué)生終身學(xué)習奠基。但我這一課的設計卻令我深陷思維的枷鎖。
一、控——別開(kāi)生面
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期一篇文章，作者以生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰呼嘯的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了艄公的機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神。我針對學(xué)情和課標要求，確定本課的學(xué)習目標：
1．在反復朗讀，揣摩對比手法中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)在征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
2．模仿課文對比手法，描寫(xiě)怒江上的少年。
課時(shí)訓練點(diǎn)：扣佳關(guān)鍵詞理解文章對比手法，體味文章主旨。
基于上述理解，我在《黃河的主人》一課教學(xué)中主要采用“授之以魚(yú)不如授之以漁”學(xué)習的方式，以問(wèn)學(xué)單的形式，從對比襯托入手，準備“一課一得”。因我上的是第二課時(shí)，復習了課后題后，重點(diǎn)講羊皮筏子，在這段的朗讀指導中不?；仡櫫说谝欢蔚狞S河。例如：比較“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚?！薄皬陌渡线h遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)吞沒(méi)”兩句的特點(diǎn)，想想之間在內容上的的聯(lián)系。教師明確這種寫(xiě)法叫“對比”。找出對比點(diǎn)：“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空＂和“那么小，那么輕”。要求學(xué)生圈畫(huà)對比點(diǎn)。并且鼓勵學(xué)生能學(xué)著(zhù)這樣的思考方式，去尋找課文的對比的句子。
在明確文本課所有的對比點(diǎn)后，與學(xué)生一起思考作者反復運用對比的寫(xiě)作方法，目的是什么？探討引出對比的目的就是為了襯托艄公形象。這里再對艄公簡(jiǎn)單進(jìn)行情感的熏陶朗讀，最后出示視頻“怒江的少年”，給一段填空，讓學(xué)生運用對比襯托手法完成，當堂評議，再修改。
二、空——茫然若失
上完課，有教師熱情的跟我說(shuō)，本文里沒(méi)有對比只有襯托，應該講各部分和艄公的關(guān)系。
難道僅僅因題目是“黃河的艄公”就只看各部分和艄公的關(guān)系，而割裂他們直接的內部聯(lián)系？且教參里就明確指出了“黃河和羊皮筏子的對比”。我糾結了兩周，一直覺(jué)得應該是螺旋式對比上升中的襯托。堅持課文的上法不只一種。
三、恐——不知所措
恰好，那時(shí)我們組進(jìn)行了教研，有老師就上了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。有一段寫(xiě)別的樹(shù)容易招蟲(chóng)，而樟樹(shù)有拒蟲(chóng)香氣，當時(shí)該老師的處理方式就是對比。而這篇和黃河一樣，題目就標明了課文描寫(xiě)對象。要是文章內容全部是為題目服務(wù)的，那黃河那里強調襯托，這里應該也是襯托了。那語(yǔ)文課重點(diǎn)都是襯托了？我深深的陷在“對比”和“襯托”的概念里不得其要領(lǐng)。
我很疑惑，但卻找不到自己的根本問(wèn)題在哪。
在跟師傅的一番交流，較真了半天后。我想了想，還是堅持初衷——螺旋式對比上升中的襯托，只是我的設計中最大問(wèn)題是沒(méi)有處理好比例關(guān)系——比例失調。細想原文是有對比的，但這個(gè)是非重點(diǎn)，重點(diǎn)應該突出襯托，畢竟文章是寫(xiě)艄公，所有文字都是為艄公服務(wù)的。我單單直接拎出對比，最后一語(yǔ)點(diǎn)出襯托，比例失調，對作者有點(diǎn)“不仁不義”了。
四、倥——蒙昧無(wú)知
《黃河的主人》一文就是通過(guò)黃河的兇險，筏子的小，游客的談笑風(fēng)生，來(lái)襯托艄公的藝高人膽大，以此呼應中心句，呼應題目。對于我的“對比襯托之惑”，雖有老師認為文中只有襯托，而沒(méi)有對比。只因襯托有主次之分，以次突出主體，而對比沒(méi)有主次之分，只有正反比較呢。而我深究不放的黃河和羊皮筏子的對比，其實(shí)只是黃河的大環(huán)境描寫(xiě)罷了，羊皮筏子正是因為在這樣的環(huán)境中，加之本身又小又輕，就更加的危險了，也為了襯托艄公的膽略和勇敢，技術(shù)好。
語(yǔ)文課堂的本質(zhì)不能忘記，這一課應該是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的感悟，感受人物的品質(zhì)與形象。由文字到感悟思想內容，再由思想內容到對文本的朗讀體會(huì )。
課改要求“以學(xué)定教，從學(xué)生需求出發(fā)，讓學(xué)習真發(fā)生”，以學(xué)生問(wèn)學(xué)單的問(wèn)題直接拋出、展開(kāi)教學(xué)，其實(shí)出示的也不過(guò)是部分人的，倒不如就用學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題作為統領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)變換一下形式——圍繞中心句，抓住中心句中的關(guān)鍵詞設問(wèn)，不要求新奇，把教學(xué)目的真正的落實(shí)到位就可以了。同時(shí)還要做好朗誦部分重點(diǎn)指導和背誦指導，這樣為后面小練筆做好鋪墊。找準不同的契入口，一課一個(gè)小練筆也蠻好。
當然，學(xué)生關(guān)注的，還不是課文的重點(diǎn)嗎？也就是說(shuō)不要面面俱到，不要每一段都要教學(xué)到，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)句段，或者說(shuō)學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)展開(kāi)教學(xué)，突出一課一得。
比如這一課，就是誰(shuí)才是黃河真正的主人，為什么呢？比如他勇敢和智慧體現在哪里，為什么又特別強調鎮靜與機敏呢？讓學(xué)生讀畫(huà)句子寫(xiě)感受心得。再切入到第一自然段體會(huì )黃河句子到羊皮筏子，朗讀體會(huì )兇險和竹筏小輕，這樣寫(xiě)的目的，引出襯托。再找文中還有這樣的寫(xiě)法嗎......
仔細琢磨下用這樣的方法，前面加個(gè)鋪墊就又會(huì )使課文走“授之以漁”路線(xiàn)了，依舊“一課一得”。若用傳統的方法，結果還是按著(zhù)順序依次分析課文每個(gè)部分，分析完了所有部分最后來(lái)個(gè)小結“明明寫(xiě)艄公的怎么寫(xiě)那些呢”得出襯托，就走老套路線(xiàn)了。
當然，這次的教學(xué)設計，我深抓著(zhù)教參里“黃河和羊皮筏子的對比”死磕不放，認為我只是按著(zhù)最高準則——教參，在進(jìn)行教學(xué)設計，怎么會(huì )有錯？所以一直糾結在“對比和襯托之中”，且一直心里暗示，文章就是對比襯托參半。后來(lái)想想要是研讀課文，基本上就應該是粗看教學(xué)建議，重看教學(xué)目標，然后就細細讀課文，自己來(lái)構思，個(gè)別困惑的可以參考一下教學(xué)參考。因教學(xué)參考也是別人編寫(xiě)的，也只是幾個(gè)人的理解，不能全盤(pán)都看，只要教學(xué)目標不跑偏，年級段的目標把握好就可以了。
當然，這時(shí)候的我如果借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)設計，要再加以甄別修改，融多家之長(cháng)，更加有必要。想要創(chuàng )新和標新立異只能是個(gè)別突破。名家的教學(xué)設計要結合班級學(xué)生實(shí)際加以修改，拿來(lái)用了，學(xué)生收益了，課堂流暢了，這就是好課。
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