Jeamy五年級時(shí)來(lái)到我的班讀了一年書(shū)，如今，她回加拿大已經(jīng)快三年了，可我還是常常想起她。在她的身上，的確有許多值得我們深思的地方。
就 從分數談起吧，毫無(wú)疑問(wèn)，這是絕大多數中國的家長(cháng)、老師對一個(gè)學(xué)生最為關(guān)注的東西了。jeamy一直在加拿大生活、學(xué)習，要說(shuō)中文基礎，僅限于與她的父母 在生活中用中文交流時(shí)形成的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)能力——也可以這樣說(shuō)：相當于學(xué)齡前兒童的水平?？蒵eamy來(lái)到這里后語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)步之飛速讓人瞠目結舌：第一次檢測 49分，第二次檢測76分，第三次檢測92分，以后的幾次考試，竟然每次都穩居在95分以上。也就是說(shuō)，她用不到一年的時(shí)間，就把不少在這里學(xué)習近五年的 孩子遠遠地甩到了身后！
很久以后，我都覺(jué)得這事情讓人匪夷所思：要說(shuō)老師的特別關(guān)照，除了回答她的請教之外，我并沒(méi)有給她大量的系統 的語(yǔ)文知識與技能的輔導；要說(shuō)智力因素，我也看不出她比我們中國的孩子有多少過(guò)人之處……思考了許多次，我慢慢地感悟到，用我們的常規思維，是不能解釋 jeamy身上發(fā)生的奇跡的，跳出分數之外，也許能找到一些答案。
Jeamy是一個(gè)規則意識很強的孩子。我曾經(jīng)讀過(guò)她父親的一篇文 章：這位總裁有一次帶女兒去聽(tīng)音樂(lè )會(huì )只打了一張票就“混”進(jìn)去了，jeamy發(fā)現后嚴詞表態(tài)，這是違反規則的事情，如果不補票她會(huì )立刻離開(kāi)的?？偛妙D感羞 愧，馬上向女兒道歉并補了票。jeamy剛到這里上學(xué)時(shí)，我就強烈地感受到她身上的規則意識與自我約束能力：媽媽的住處就在對河，只要跨過(guò)小橋就到家了。 可是按學(xué)校的規定，從周一到周五學(xué)生是不可以回家的。jeamy有時(shí)候想媽媽都想哭了，但就是沒(méi)有違規跨過(guò)小橋半步。
規則意識對于學(xué)習很重要嗎？當然！據說(shuō)，西方國家的課堂里學(xué)生是非常寬松自由的，我所在學(xué)校的外教們上課的風(fēng)格似乎也印證了這點(diǎn)?？墒?，我們的中國學(xué)生里有 不少人明顯地缺少一種文化適應性，在外教課上，不少孩子隨便吵嚷、下位置亂跑、打鬧，經(jīng)常搞得教室里亂成一團，讓外教束手無(wú)策，只好來(lái)請班主任“鎮壓”。 但jeamy不 同，在我的語(yǔ)文課上，她總是坐得端端正正，從不隨便插嘴、做小動(dòng)作，所有的注意力都在老師的教授和自己的學(xué)習活動(dòng)之中（而在外教課上，她就會(huì )活潑很多）。 課后，我布置的任務(wù)不管有多大的困難，她都能不折不扣地完成。這種文化的適應性來(lái)自于她內心清晰嚴明的規則意識，她知道在合適的時(shí)候、合適的地方與合適的 人做合適的事。
我 們對孩子的所謂的規則教育，大多是枯燥地說(shuō)教和簡(jiǎn)單甚至粗暴地處理，造成了孩子的內心深處并沒(méi)有對規則的深刻的理解、愉悅的接受，當然就沒(méi)有主動(dòng)的踐行， 所以他們中的不少人一管就死、一放就亂。學(xué)習歸根到底是一種主體性活動(dòng)，沒(méi)有自我要求、自我控制、自我約束、自我管理，有效性的學(xué)習無(wú)從談起?？梢哉f(shuō)，強 烈的規則意識，是jeamy前進(jìn)的方向盤(pán)。
Jeamy是一個(gè)他人意識很強的孩子。一學(xué)年學(xué)習結束后，她在學(xué)校等父親來(lái)帶她回加拿大的 幾天里，我應她母親的請求為她繼續教授中文。那天中午，我遲到了10分鐘，jeamy已經(jīng)在教室等我了。我抱歉地說(shuō)：“對不起，老師遲到了。”她看了看手 表，想了一下說(shuō)：“老師，可能是我的表快了。”這個(gè)回答讓我大感意外，一直感動(dòng)至今，我想不出還有比此更好的回答：對別人的體貼已經(jīng)到了最高的境界——不 但不讓別人感到被責備，甚至不讓別人感到被諒解。
這 似乎又是與學(xué)習風(fēng)馬牛不相及的話(huà)題，可是如果我們有這種感覺(jué)，正暴露出我們的教育教學(xué)中的一個(gè)缺陷。師生矛盾、親子矛盾正在成為我們的學(xué)校教育、家庭教育 中頻繁出現的問(wèn)題，不能形成和諧的師生關(guān)系與親子關(guān)系，被教育者的學(xué)習、成長(cháng)又從何談起呢？我們的權威聲音、主流意見(jiàn)對這類(lèi)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)是責任在教育者，教 育者應該改變自己的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)以及教育行為，強調教育者應當尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生。這沒(méi)有錯，但教育者的改變不是解決問(wèn)題的全部，只能是解決 問(wèn)題的起點(diǎn)與手段。作為矛盾的另一方學(xué)生，如果我們不去要求、培養和提高他們的他人意識，我們的努力則是沒(méi)有過(guò)程和結果的開(kāi)始，沒(méi)有目的和效果的行動(dòng)，其 后果顯而易見(jiàn)：就是我們的學(xué)生本來(lái)就有的自我中心不斷膨脹，對老師、對家長(cháng)的漠視、排斥、逆反有增無(wú)減。其影響表現在學(xué)習上，就是出現了師生矛盾、親子矛 盾的孩子，他的學(xué)習極有可能出現停滯不前甚至嚴重倒退。
這種現象在我的學(xué)生中就較為普遍，上到六年級時(shí)，埋怨家長(cháng)使他們產(chǎn)生過(guò)重的升 學(xué)、學(xué)習壓力的人能占半數以上；升入初中后，又屢有學(xué)生到我這里來(lái)抱怨新老師帶給他們的種種不適應，有人因此成績(jì)直線(xiàn)下降，甚至有人離開(kāi)了學(xué)校。跟他們相 比，jeamy應 該更有理由指責父母與老師，但她不光沒(méi)有，而且非常理解，甚至喜歡、感激。我曾經(jīng)問(wèn)她，爸爸媽媽讓你到中國來(lái)學(xué)習一年，增加了許多壓力，有沒(méi)有責怪他們？ 她說(shuō)爸爸媽媽想讓她將來(lái)做中西文化交流的事情，她很感謝爸爸媽媽的安排。我曾經(jīng)問(wèn)她，中國的老師與西方的老師比上課有很多的不同，有沒(méi)有不適應？她說(shuō)有不 同才好，不同很有趣，她很喜歡。想想看，帶著(zhù)對父母與老師的理解、感激與喜愛(ài)，她的學(xué)習還有什么阻力、干擾呢？可以說(shuō)，強烈的他人意識，是jeamy前進(jìn) 道路上的清障器。
Jeamy是一個(gè)學(xué)習動(dòng)機很純正的孩子。她的父親把她托付給我的時(shí)候說(shuō)：“老師，jeamy的中文水平現在肯定是班 上的倒數第一。一年以后，她能夠達到倒數第二，就說(shuō)明進(jìn)步啦！”看似玩笑話(huà)，但的確就能把我和jeamy都從分數的重壓里解脫出來(lái)，從而把注意力放在具體 的學(xué)習內容上，放在對過(guò)去的不斷超越上。jeamy在這里的一年，對中文學(xué)習的一切似乎都充滿(mǎn)了好奇：她愛(ài)練習寫(xiě)字，愛(ài)積累語(yǔ)言，愛(ài)用中文寫(xiě)作，一課學(xué)完 了就迫切地等待著(zhù)下一課的學(xué)習；她最高興的事情便是寫(xiě)出了一個(gè)好字，做出了一篇好作文，讀懂了一篇文章，背會(huì )了一首詩(shī)歌、一組成語(yǔ)、一句歇后語(yǔ)等。
我們都知道，學(xué)習的最大最持久的動(dòng)力乃是對于學(xué)習內容本身的強烈興趣，最強最有效的激勵乃是學(xué)習過(guò)程中的自我肯定?？墒?，我們的教學(xué)對此重視得遠遠不夠，我 們刺激學(xué)生的最常規的武器甚至唯一的利器便是以分數為中心的考試、排名、獎勵與處罰、表?yè)P與批評。這種外在的動(dòng)機激發(fā)是具有一定的效果，但它遠比不上內在 動(dòng)機的強烈和持久性，而且極容易帶來(lái)負面作用：壓力的過(guò)大，虛榮心的產(chǎn)生，自尊心的挫傷，對學(xué)習的恐懼與厭倦，對家長(cháng)和老師的怨恨和抗拒……看來(lái)，純正的 學(xué)習動(dòng)機的確是jeamy在學(xué)習的快車(chē)道上得以飛速行駛的性能優(yōu)良的發(fā)動(dòng)機。
有道是工夫在詩(shī)外，jeamy的奇跡，讓我跳出了常規思維的窠臼來(lái)反思我們的教育教學(xué)。學(xué)習成績(jì)竟然是這樣一種奇妙的東西，許多人刻意追求卻求之不得，jeamy和她的父親超然待之卻收獲頗豐。這不值得我們認真反思么？
有一句話(huà)說(shuō)：獵手扣動(dòng)扳機的剎那，獵物就是他的全部世界。冷看對分數的畸形追逐，頗像這一幕悲壯的場(chǎng)景——分數似乎遮住了孩子們的全部世界。退一步講，分數是必要的，但是，分數真的是孩子唯一的獵物嗎？我們的孩子能夠時(shí)刻處于扣動(dòng)扳機的剎那嗎？最后的問(wèn)題，如果沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的獵人，能有獵物嗎？
本文來(lái)源于：左岸讀書(shū)_blog ,原文地址：http://www.zreading.cn/archives/718.html
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