在新課改走過(guò)十年歷程的節點(diǎn)上回顧過(guò)往，一個(gè)不斷被追問(wèn)的問(wèn)題是，怎樣才能讓我們的課堂真正高效？
全國各地都在探索高效課堂的建設，試圖能找到一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)問(wèn)題巨石，突破高效課堂建設的瓶頸。然而記者通過(guò)數月調查發(fā)現，一些學(xué)校和教學(xué)管理者在探索這一路徑的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注課堂的技巧和模式，沒(méi)有真正參透新課改的理念，導致誤入忽視生命自然成長(cháng)規律的歧途。
新課改是要通過(guò)對固有的知識本位、學(xué)科本位的轉變，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，以培養出真正具有高度科學(xué)文化素養和人文素養的人。從關(guān)注知識到關(guān)注生命，這種轉變必然帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的質(zhì)變。也因此，高效課堂的建設必須圍繞人的發(fā)展，必須尊重孩子的天性，真正以學(xué)生為主體，因材施教，讓學(xué)生享受適合自己的教育，讓師生共享美好人生。
余文森教授提出了衡量課堂效率的三個(gè)維度：寬度（教育廣度）、深度（學(xué)科厚度）、溫度（人文溫度）。他認為，學(xué)科知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感和心靈世界的加溫，只會(huì )讓學(xué)生變得越來(lái)越冷漠。因此強調要在挖掘并賦予學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，注重課堂的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識的學(xué)習與學(xué)生的情感和精神世界聯(lián)系統一起來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
尊重生命自然成長(cháng)的規律，給生命以溫度，讓師生的心靈都能在課堂上體會(huì )到溫暖，找到歸宿，這應該是課堂高效的旨要所在。
本期，我們關(guān)注高效課堂的建設，希望通過(guò)記者的觀(guān)察思考和教育一線(xiàn)的名師及專(zhuān)家的實(shí)踐探索，能對正走在高效課堂路上的老師們有所啟發(fā)。
從“知識”到“生命”的回歸——高效課堂的內涵剖析
本刊記者/朱亞娟
優(yōu)秀的教育既發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力，挖掘學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都變得更優(yōu)秀。學(xué)校教育要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，以人為本，以學(xué)為本，通過(guò)合理的課程設置，著(zhù)力建設高效課堂，讓每個(gè)孩子都享受適合自己的教育，把自然人打造成合格的社會(huì )人，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”
原上海建平中學(xué)校長(cháng)、現任全國教育專(zhuān)家委員會(huì )會(huì )長(cháng)的馮恩洪先生在日前教育論壇上的這段講話(huà)引起大家的共鳴。與會(huì )專(zhuān)家一致認為，課堂在學(xué)校教育中居于核心地位，只有打造高效課堂，讓教育從關(guān)注知識轉變到關(guān)注生命，我們的課程改革才能穩步向縱深發(fā)展。
現狀：從分析思考到實(shí)施突圍
“知識本位”與“教學(xué)相長(cháng)”的距離
記者多次深入課堂進(jìn)行調研發(fā)現：在一些農村學(xué)校，“滿(mǎn)堂灌”依然在唱主角。學(xué)生坐在教室里，眼睛盯著(zhù)黑板，心思卻在無(wú)邊無(wú)際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿(mǎn)腔激情地唱著(zhù)“獨角戲”。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師講得豪情滿(mǎn)懷，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。
在那些低效甚至負效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗，不注重學(xué)生個(gè)性的培養，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在這種課堂教學(xué)的引導之下，學(xué)校教育必然會(huì )出現教材中心、教師中心和死記硬背的現象，學(xué)生的終身發(fā)展就無(wú)從談起。
“課堂一旦墮落為‘知識本位’，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了‘知識的奴仆’，教師則變成了‘知識的販賣(mài)者’和‘二傳手’。唯有敢于把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’‘經(jīng)驗’，學(xué)習的過(guò)程才會(huì )充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，并因這樣的律動(dòng)而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。”《中國教師報》采編部主任李炳亭如是說(shuō)。
在與一些專(zhuān)家進(jìn)行交流時(shí)，他們對這種“知識本位”的低效課堂普遍甚為擔憂(yōu)。原國家副總督學(xué)、現中國教育學(xué)會(huì )常務(wù)副會(huì )長(cháng)郭振有在談及此時(shí)說(shuō)道：“課堂是教育教學(xué)的主陣地，教育要培養什么樣的人才由課堂來(lái)決定?！吨袊筅厔荨芬粫?shū)中指出，中國的教育過(guò)于強調尊師，太少鼓勵質(zhì)疑；過(guò)于強調死記硬背，太少鼓勵創(chuàng )新。這正是我們培養不出大批創(chuàng )新人才的原因，所以課堂教學(xué)改革迫在眉睫。”
原山東省兗州一中校長(cháng)杜金山對此進(jìn)行過(guò)形象的剖析，他認為在低效課堂中，教師提著(zhù)一桶水，學(xué)生每人手里有一只空碗，課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師把桶中的水倒到學(xué)生碗里，毫無(wú)創(chuàng )意地做“二傳手”，等多年的課堂教學(xué)結束后，教師帶著(zhù)一只空桶和滿(mǎn)身疲憊離去，學(xué)生呢，碗里裝滿(mǎn)的只是教師倒給的水，不會(huì )進(jìn)行加工和創(chuàng )新。而在高效的課堂中，教師是一個(gè)裝滿(mǎn)茅臺酒的壇子，學(xué)生手里都有一只杯子，與之前不同的是，這只杯子不是空的，已盛了些酒，有二鍋頭，有五糧液……課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生舉杯同飲，相互碰撞，這個(gè)過(guò)程中會(huì )有交融，會(huì )有爭辯，也會(huì )有創(chuàng )新，真正實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。
從“知識本位”到“教學(xué)相長(cháng)”，這是一個(gè)漫長(cháng)的歷程。課堂教學(xué)改革行進(jìn)的速度決定了這個(gè)歷程的長(cháng)短。課堂教學(xué)應在實(shí)踐中不斷更新、完善，擺脫“知識本位”的桎梏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，尊重學(xué)生的情感體驗，師生共同去探究和發(fā)展，逐漸縮短與“教學(xué)相長(cháng)”的距離。
“理念先行”與“行動(dòng)滯后”的困惑
隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，目前的大多課堂都已經(jīng)在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面有了一些變革，強調教師要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。然而，“理念先行”與“行動(dòng)滯后”始終困擾著(zhù)新課改的推進(jìn)。
自2006年刮起“杜郎口旋風(fēng)”之后，一時(shí)間，杜郎口成為最火暴的名校。全中國的學(xué)校都蜂擁至杜郎口學(xué)習，希望能從杜郎口找到一種方法和途徑，實(shí)現突圍，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
事實(shí)上，任何一種成功都有促成其“生長(cháng)”的土壤。“桔生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，說(shuō)的正是這樣一個(gè)道理。對于新課改倡導的理念，大多教師都已耳熟能詳，卻遲遲不行動(dòng)，或者僅是照搬模式的“假行動(dòng)”，這樣只關(guān)注外在的方法和途徑，不去探究改革的實(shí)質(zhì)，注定都會(huì )失敗。
在河南某縣一所小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，記者深有感觸。教師的確不再“滿(mǎn)堂灌”了，但卻退居二線(xiàn)觀(guān)看學(xué)生表演；教材的確不再被視為寶典了，取而代之的卻是布滿(mǎn)習題的“導學(xué)案”，而教材上與生活結合緊密的應用實(shí)例卻被束之高閣；課堂氣氛的確活躍了，但卻成了少數學(xué)生展示自我的舞臺。為了嚴格遵循學(xué)來(lái)的教學(xué)模式，教師多次強硬地打斷學(xué)生的提問(wèn)，以便留幾分鐘進(jìn)行反饋小結?？瓷先?人一組的合作探究，其實(shí)只是用來(lái)營(yíng)造“合作”氛圍而已，孩子們多數時(shí)間只是在各顧各地獨學(xué)。
這樣的課堂在全國也很有代表性。某些公開(kāi)課、觀(guān)摩課為了制造課堂緊張熱烈的氣氛，有的老師在課堂上刻意地讓學(xué)生展示，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生內在的需求，沒(méi)有尊重學(xué)生的情感體驗，這樣的課堂不是人性化的課堂，而是一個(gè)作秀的場(chǎng)所。
江蘇省張家港市灌南縣新知雙語(yǔ)學(xué)校的校長(cháng)徐翔認為：“現在的課堂確實(shí)存在照搬照抄模式的現象，這與以人為本的原則是嚴重背離的。嚴格地說(shuō)，模式是要不得的，不是從尊重學(xué)生生命來(lái)考慮的教育都是非人本的、非自由的。然而，依據我國基礎教育的現狀來(lái)看，課堂教學(xué)模式還是有一定發(fā)展空間的。就像我們剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)要用‘米’字格或‘田’字格的紙一樣，需要有這樣一個(gè)方框或者范式來(lái)約束的過(guò)程，但是，大家都知道，真正的書(shū)法是不需要任何框框的。”
我們不缺理念，缺的是自主的探索和行動(dòng)。引用教學(xué)模式一定要結合具體的學(xué)情，不斷改進(jìn)和完善，使其本土化。否則，如果只是空談理念，或者生搬硬套模式，那么，這將與新課改倡導以人為本的初衷完全背離、完全脫節。
有專(zhuān)家指出，課程改革方案在理論上的自我論證，在價(jià)值觀(guān)上的自我肯定，導致它缺少技術(shù)層面的考慮與支撐；課堂教學(xué)在方法上的自我完善，在過(guò)程上的自我安慰，導致課堂教學(xué)缺少目標層面的思考與引領(lǐng)，這是目前課程改革與課堂教學(xué)脫節的主要原因?！?/font>
探索：從關(guān)注知識到尊重生命
以學(xué)評教——讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上
一切的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)手段都必須指向于學(xué)生，歸依于學(xué)生，服務(wù)于以學(xué)生為核心、以能力提升為旨歸、以尊重情感體驗為前提的學(xué)。離開(kāi)了學(xué)，任何的教都沒(méi)有意義。
因此，必須“以學(xué)評教”，以學(xué)生的學(xué)來(lái)審視、考查課堂，以學(xué)生的學(xué)來(lái)檢驗教師的教、轉變教師的教，以此促進(jìn)課堂“學(xué)習生態(tài)”的形成，變傳統教學(xué)的“惟教”和“惟師”為高效課堂的“惟學(xué)”和“惟生”，亦即重建以“惟學(xué)”為本的教學(xué)關(guān)系和“惟生”為本的師生關(guān)系。
只有以學(xué)生的學(xué)來(lái)評判課堂，我們才能找到課堂的癥結所在，才能真正探索課堂的內涵，找到解放課堂的源頭活水。
李炳亭認為，什么知識都是教不會(huì )的，只有“學(xué)”才能會(huì )。他以一個(gè)形象的例子來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題：如果一個(gè)不認字的老太太想學(xué)打麻將，那么按教學(xué)的理論來(lái)講，需要語(yǔ)文老師給老太太補拼音、補習繁體字，數學(xué)老師教加減法知識，校長(cháng)還要開(kāi)設財會(huì )課，同時(shí)還要請專(zhuān)家做“麻將技法20講”的報告。這樣下來(lái)，需四年的“本科”時(shí)間才能教完。結果很可能是，老太太還沒(méi)學(xué)完就累死了。一個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法，找三個(gè)老頭兒陪著(zhù)她練習，只需一個(gè)下午，保管老太太學(xué)會(huì )。
“學(xué)會(huì )打麻將其實(shí)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只需讓打麻將發(fā)生在老太太身上。而課堂也是如此，高效的課堂也很簡(jiǎn)單，一個(gè)秘訣就是讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。”李炳亭說(shuō)。
對此觀(guān)點(diǎn)，華東師范大學(xué)周彬教授也高度贊同：“人只對自己的東西，或者是自己曾經(jīng)為之付出時(shí)間和精力的東西才會(huì )懷有喜愛(ài)之情。要讓我們的課堂高效，必須讓學(xué)生參與課堂。學(xué)生參與課堂的程度越深，他對課堂的喜歡程度就越大，同時(shí)還要讓學(xué)生意識到課堂是真正屬于自己的。學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃，他對課堂的熱愛(ài)程度就越大，這樣我們的課堂才能高效。”
因需施教 ——實(shí)現“教”和“學(xué)”的無(wú)縫對接
任何一種教學(xué)模式的實(shí)施必然是在深入了解學(xué)情的基礎上進(jìn)行的，如果借鑒外來(lái)的模式，一定要使其本土化，只有結合學(xué)情的教學(xué)模式才能真正活躍課堂，為學(xué)生所接受。
依據學(xué)情調查來(lái)因需施教，這樣才能在課堂上避免教師做無(wú)用功，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現無(wú)縫對接，可以提高課堂教學(xué)的效率。比如，如果學(xué)生對某部分知識的理解只能達到40%，那么教師的“教”就得從41%的部分講起，這樣可以避免課堂上的重復啰嗦，既節省時(shí)間，又能及時(shí)實(shí)施空白覆蓋，不會(huì )出現“斷帶”現象。
徐翔認為：“因需施教需要根據學(xué)生自學(xué)的情況來(lái)進(jìn)行。我認為課前的學(xué)習不叫預習，而叫自學(xué)，從接觸文本那一刻起，學(xué)習就已經(jīng)開(kāi)始了。自學(xué)之后是交流，在交流的過(guò)程中，老師就能了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而因需施教。”
尉氏縣蔡莊鎮劉莊小學(xué)五年級的學(xué)生王新如告訴記者：“老師依據課前學(xué)習掌握情況來(lái)引導大家學(xué)習，對大家都懂的，老師不講；對一部分同學(xué)不懂的，老師進(jìn)行啟發(fā)引導；對絕大多數同學(xué)都不懂的，老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣既節約了時(shí)間，又讓我們都能在各自的基礎上進(jìn)步。”
武陟縣實(shí)驗中學(xué)教研室主任范通戰在探索高效課堂時(shí)，借鑒山東杜郎口中學(xué)和沁陽(yáng)永威學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗，結合當地實(shí)際進(jìn)行研究，拋棄浮躁的表演，注重學(xué)生自主學(xué)習探究，形成了自己的“一點(diǎn)兩步四環(huán)節活動(dòng)式訓練課型”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的完善，不僅切實(shí)實(shí)施因需施教，改善了課堂的氛圍，教學(xué)效率也得到了提高。
范通戰告訴記者，他從不讓學(xué)生預習，也從不使用導學(xué)案，而是讓學(xué)生閱讀文本，然后嘗試獨立解決問(wèn)題。只要學(xué)生一做、一說(shuō)、一反饋，那么，他會(huì )不會(huì )、會(huì )多少，就完全呈現在師生面前了。當問(wèn)題凸現之時(shí)，正是教師展開(kāi)有效教學(xué)的節點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)現“教”和“學(xué)”對接的關(guān)鍵點(diǎn)。
因需施教，是落實(shí)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體性”的基本條件，也是實(shí)現高效課堂的重要前提。范通戰認為，因需施教除了要考慮學(xué)生知識上的需求外，還要考慮其情感、心理、志趣等多元化的需求。
武陟縣教研室主任馬漢君的觀(guān)點(diǎn)與此不謀而合：“課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )某種知識，獲得技能，培養習慣，進(jìn)行創(chuàng )新，這個(gè)前提是學(xué)生必須想學(xué)、會(huì )學(xué)。要讓學(xué)生想學(xué)，必須先了解學(xué)生的已知和未知。高效的課堂是充分了解學(xué)情的課堂，是學(xué)生面對未知，探究熱情高漲的課堂，是學(xué)生能感受到幸福，教師能體會(huì )到成就的課堂。”
“活”“實(shí)”結合——尊重生命成長(cháng)的規律
教學(xué)過(guò)程并不是完全按照教師的預設完成的，有許多內容是隨時(shí)生成的。
在實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程中，會(huì )有許多難以預料的“凝滯”存在，或許是學(xué)生頻繁的提問(wèn)，或許學(xué)生之間的碰撞，或許是課堂臨時(shí)發(fā)生的一個(gè)小摩擦，這些都可能成為阻止課堂順利推進(jìn)的障礙，但是，老師，請您這時(shí)候一定不要只為實(shí)現教學(xué)目標而粗暴地打斷學(xué)生，如果您能關(guān)注這些“凝滯”，真正為學(xué)生著(zhù)想，和學(xué)生一起面對問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，這樣對學(xué)生能力的培養要比僅僅為了實(shí)現教學(xué)目標強上幾百倍。
高效課堂時(shí)而凝滯，時(shí)而流暢，也可以說(shuō)是動(dòng)靜結合，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜一體。山東省兗州一中的語(yǔ)文教研組長(cháng)李平對此有詳解：“動(dòng)，在生，有動(dòng)身、動(dòng)心（腦）和動(dòng)情三個(gè)層次；在師，不僅有預設，更重要、更有價(jià)值的是生成；在師生共同體，課堂還必須有充分的互動(dòng)。教學(xué)變‘交’學(xué)，教學(xué)一體化，師生一體化，發(fā)展一體化。”
高效課堂追求生命的多樣性、教育內涵的豐富性，體現在教學(xué)形態(tài)上要“活”，體現在教學(xué)要求上要“實(shí)”，體現在具體的教學(xué)形式上應該是“活”中有“實(shí)”，“實(shí)”中有“活”。這就需要老師在課下不斷思考、積累，在課堂上不斷改進(jìn)、提升，做到收放自如，一切以學(xué)生為本，尊重生命自由成長(cháng)的天性，為培養人格更健全的學(xué)生個(gè)體而不懈努力。
南召縣現代中學(xué)教師李納新用“冰山理論”來(lái)解釋課堂這種傳承關(guān)系：“課堂上的‘火’熊熊燃燒，正如海面上1/8的冰山，它離不開(kāi)冰冷海面下那7/8的冰山，高效課堂7/8的冰山就是教師大量的積累和思考。”
郭振有在日前的會(huì )議上解讀《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》時(shí)說(shuō)：“我們的教育不是以分為本的教育，也不是以校長(cháng)為本，而是以人為本，以每一個(gè)學(xué)生為本，以全校師生的發(fā)展為本。同樣體現在課堂上，也應該以學(xué)生的學(xué)習為主，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主，以學(xué)生的健康成長(cháng)為主。”
依照課堂教學(xué)的目標，課堂要實(shí)現真正意義上“質(zhì)”的提升，就需要讓學(xué)生實(shí)現從學(xué)會(huì )知識到提升終身學(xué)習能力的轉變。歸根結底，課堂要圍繞學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以人為本，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè )于學(xué)。
課堂，不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，更是師生共同生活的地方。課堂必須回到對生命本身的關(guān)注上，尊重孩子的個(gè)性特征，尊重生命成長(cháng)的規律。只有課堂的每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)對生命的敬畏和對孩子天性的尊重，這樣才能以學(xué)生的發(fā)展為本，才是真正人性化的課堂。
理想課堂：從知識超市到精神園地
知識超市——讓孩子都能找到適合的教育
“在教育的過(guò)程中，我們是讓有差異的學(xué)生忍受聽(tīng)不懂的、統一標準的教育，還是讓所有的學(xué)生都享受適合自己的教育呢？答案是不言而喻的。教育就是要實(shí)現從讓學(xué)生忍受標準的教育到讓學(xué)生享受適合自己的教育的轉變。服務(wù)于中國的教育不應該是某個(gè)特定形式的教育，中國要實(shí)現人口大國向人口強國的轉變，核心是讓每個(gè)孩子都享受適合自己的教育。”馮恩洪先生的這段話(huà)引人深思。
自古以來(lái)，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內涵和外延，這種對于工具價(jià)值的過(guò)分關(guān)注，嚴重地破壞了人的內在自然，從而阻礙了人的本體價(jià)值的實(shí)現。而課改已經(jīng)看到人的工具價(jià)值和本體價(jià)值乃是內在統一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的，必須堅持以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看學(xué)生，培養學(xué)生健全的個(gè)性和人格?？墒?，我們發(fā)現，盡管課程改革已經(jīng)走過(guò)了十年，如今的課堂在關(guān)注學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性上還存在著(zhù)差距。
面對個(gè)性各異的學(xué)生，許多學(xué)校提供的依然是無(wú)差異的標準教育，結果導致一部分基礎好的學(xué)生“吃不飽”，一部分基礎差的學(xué)生“吃不了”，這樣課堂的氣氛就不會(huì )活躍，學(xué)生的積極性也無(wú)法完全調動(dòng)起來(lái)。
許昌市某高中的學(xué)生李浩在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“我在班里是屬于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，上幾何課時(shí)，我仿佛進(jìn)入了迷宮，對老師講的內容，我一點(diǎn)兒都聽(tīng)不懂。但我喜歡短跑，喜歡那種沖刺的感覺(jué)，可是我們的體育課太少，我無(wú)法按照自己的喜好來(lái)選擇課程，常常是人在教室心在外，這讓我很郁悶，也很痛苦。”
教育社會(huì )學(xué)指出，人不僅是有差異的，而且還是有感情、有潛能的，教育應尊重人的個(gè)性差異，挖掘學(xué)生的潛能，并發(fā)揮到極致。要真正從行動(dòng)上尊重學(xué)生的個(gè)性差異，就應該依據學(xué)生的情感發(fā)展需求，提供豐富多彩、深淺不一的教育，把課堂變成一個(gè)知識的超市，讓學(xué)生各取所需。
“教育應該體現出對學(xué)生和學(xué)習的尊重性、選擇權、自主性，體現在課堂上，就要求呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿(mǎn)目、各取所需，謂之知識超市。”李炳亭如此解釋。
眾所周知，如果一個(gè)班級人數不超過(guò)30人時(shí)，教師很容易關(guān)注學(xué)生個(gè)體。但是當一個(gè)班級學(xué)生人數超過(guò)30人時(shí)，教師的注意中心就從對個(gè)體的關(guān)注轉變?yōu)閷Π嗉壍目刂?，他更多關(guān)注的是集體，而非個(gè)人。記者通過(guò)調查發(fā)現，現在的班級很多人數都在50人以上，甚至有80人的班級存在。
面對這樣的現狀，上海市建平中學(xué)建立了行政班和教學(xué)班并存的制度，每個(gè)行政班的學(xué)生可以根據自己對不同學(xué)科的不同學(xué)習程度自愿選擇教學(xué)班。如在102教室的門(mén)口，你會(huì )看到，門(mén)牌上還掛著(zhù)數A班、英C班、語(yǔ)B班。一個(gè)教室可以出現不同的教學(xué)班，這是學(xué)生根據自身差異選擇適合教育的初級階段，也是一種可行的方案。學(xué)生對自愿選擇的適合自身學(xué)習水平的教學(xué)班興趣大增，自然也會(huì )全身心地投入。
馮恩洪在談到適合教育時(shí)說(shuō)，要讓每一個(gè)孩子都享受適合自己的教育，這是一個(gè)十分浩大的教育工程，需要長(cháng)期不懈的努力。問(wèn)題的關(guān)鍵是，你是否已經(jīng)在教育教學(xué)中因材施教，是否給有差異的學(xué)生提供合適的教育。每一個(gè)教師都應該多關(guān)注課堂中聽(tīng)不懂的孩子，讓不同程度的孩子都能找到適合自己的教材和教法。
師生共享——讓課堂成為精神園地
新課改全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì )的發(fā)展，強調課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。既然是交往的過(guò)程，就應該人人參與，也就是說(shuō)教師將改變過(guò)去那種居高臨下的姿態(tài)，真正與學(xué)生平等對話(huà)。
毋庸置疑，我們今天的課堂發(fā)生了深刻的變化，不再是教師講、學(xué)生記的單向傳輸，不再是讓教師從“一桶水”往“一碗水”傾倒的簡(jiǎn)單行為，學(xué)生也不再是灌輸知識的容器，教師已不能只傳授已知的知識，還要與學(xué)生一同了解未知的知識。教師一次充電、終身放電的時(shí)代早已結束，不僅自己先要擁有一桶水，更要成為“自來(lái)水”和帶領(lǐng)學(xué)生尋找水源的人。這些改變都在說(shuō)明，理想的課堂必須是師生共享、共同成長(cháng)的課堂。
山東杜郎口中學(xué)校長(cháng)崔其升說(shuō)：“學(xué)生坐在座位上時(shí)，會(huì )走神，會(huì )做小動(dòng)作，一旦站在講臺上成為聚焦人物時(shí)，他就會(huì )因在乎自己的表現而全神貫注。理想的課堂應是每個(gè)學(xué)生都專(zhuān)注于自己的角色，及時(shí)展示自己觀(guān)點(diǎn)的課堂。學(xué)生表述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，所有的思維都在為自己的觀(guān)點(diǎn)服務(wù)。老師也會(huì )因學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)受到啟發(fā)，師生的觀(guān)點(diǎn)會(huì )發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，這樣彼此都有收獲。這才是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的理想課堂。”
徐翔告訴記者，他們學(xué)校對一些名詞作了調整，比如對師生上課的那個(gè)房間，不叫教室，而叫“學(xué)堂”；師生共同面對的那個(gè)課本，不叫教材，而叫“學(xué)材”或者“文本”；教師最好叫“先生”，因為只是比學(xué)生先懂一點(diǎn)兒而已。課堂上不是教師教學(xué)，而應該是師生共同學(xué)習，共同分享，共同成長(cháng)。有專(zhuān)家認為，徐翔這種改變教育名詞名稱(chēng)的做法，變動(dòng)的是對教育的本質(zhì)的認識，是在真正踐行把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習還給學(xué)生，讓師生共同學(xué)習。
范通戰在多年的“一點(diǎn)兩步四環(huán)節活動(dòng)式訓練課型”實(shí)踐的基礎上，提出歸真教育，認為教育教學(xué)應回歸到符合生命、生活及教育教學(xué)最本質(zhì)的規律上來(lái)，大力倡導做真教師，行真教育，育真人才。歸真教育的根本目的是要通過(guò)教育來(lái)完成整個(gè)社會(huì )人的改造，讓人性歸真，人品歸真，人格歸真，人的行為歸真，從改變師生的生命狀態(tài)及生活質(zhì)量入手，為師生的精彩生命奠基，為師生的幸福生活鋪路。
歸真教育的提出讓我們的課堂從關(guān)注知識到關(guān)注生命，尊重生命的自然成長(cháng)規律，真正關(guān)注師生長(cháng)遠的幸福。歸真教育以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，立足課內，面向課外，向學(xué)校、家庭、社會(huì )多元輻射，引導學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現昂揚向上的生命狀態(tài)，獲取正確的學(xué)習方法，提高綜合的實(shí)踐能力，為其健康、和諧、可持續發(fā)展注入永不枯竭的動(dòng)力源泉。
課堂也需要歸真。課堂并不需要太多的技巧和新花樣，真正需要的是對生命的尊重，對教育本質(zhì)的堅守，即以人為本，因材施教，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的教育，使其個(gè)性和興趣都得到發(fā)展。也只有這樣，課堂才能真正成為學(xué)生展演激揚青春的芳草地，成為教師實(shí)現人生價(jià)值的舞臺，成為師生共享的精神園地。
高效課堂尊重生命體驗
山東省兗州市人大常委會(huì )辦公室/杜金山
在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，作為學(xué)校管理者的校長(cháng)和任課教師的區別是：校長(cháng)先有思想，后有模式，模式是思想的載體；任課老師是先體會(huì )模式，在操作和實(shí)施這些模式的過(guò)程中，逐漸體會(huì )和感悟現代教育思想。
山東省兗州一中在2004年開(kāi)始進(jìn)行現代課堂教學(xué)模式的探索，2005年初步形成“三步六段”教學(xué)法，2008年開(kāi)始，又采取“35+10”的課堂分配模式，把課堂上的學(xué)習和課下學(xué)習結合起來(lái)，形成了循環(huán)課堂。
在“三步六段”教學(xué)法中，“三步”指課前、課中和課后，“六段”分別指重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當堂檢測和課堂小結。
課前，教師的主要任務(wù)是編寫(xiě)導學(xué)案，學(xué)生則在導學(xué)案的幫助下進(jìn)行預習。導學(xué)案的編寫(xiě)是對教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底的真正考驗，而預習則是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習的開(kāi)始，目的是建立學(xué)生的認知前提，獲取課堂對話(huà)的資格。預習的初期同樣需要教師的全力引導。認知前提解決得越好，課堂學(xué)習的效率越高。
對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論從事什么職業(yè)，只有你善于思考，才能在看到一些現象后進(jìn)行深思，否則只是充耳不聞、熟視無(wú)睹。教師職業(yè)同樣如此，只有在認真思考過(guò)課堂的問(wèn)題后，你才會(huì )真正關(guān)注課堂，才會(huì )看得見(jiàn)、聽(tīng)得到學(xué)生的表情和聲音。
課中不是課堂的全部，只是整個(gè)大課學(xué)習過(guò)程的一部分，有35分鐘的時(shí)間。下面我簡(jiǎn)單剖析一下六個(gè)階段的劃分以及每個(gè)階段應完成的內容。
高效課堂追求師生的身心合一，不僅可以使學(xué)習的效益大大提升，更重要的是，師生都可以享受這樣的學(xué)習過(guò)程，優(yōu)化課堂生態(tài)，讓課堂真正成為師生發(fā)展的樂(lè )園。課堂的開(kāi)放性會(huì )使其看起來(lái)很“亂”，必須讓師生“神”聚。“神”聚在哪里？聚在目標，聚在知識發(fā)展的邏輯主線(xiàn)。所以，課堂教學(xué)中一定要重申目標、注重目標、強調目標！
學(xué)情調查需要因需定教，解決教和學(xué)的銜接以及提高課堂處理問(wèn)題的針對性。這個(gè)步驟主要通過(guò)“收”“看”“聽(tīng)”來(lái)完成。“收”指上課前老師把學(xué)生做的導學(xué)案收起來(lái)，通過(guò)快速瀏覽，對本班學(xué)情有一個(gè)初步掌握；“看”指在學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，教師要有針對性地觀(guān)察，對各組所犯錯誤，進(jìn)一步掌握；“聽(tīng)”指在學(xué)生進(jìn)行小組展示交流的時(shí)候，進(jìn)一步了解學(xué)生出現各種問(wèn)題的原因。
問(wèn)題匯總，需要教師對問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，這不是提前備課預設好的，而是根據對本班學(xué)情的調查而臨時(shí)生成的。在學(xué)生回答問(wèn)題的間隙，教師不是在簡(jiǎn)單地進(jìn)行對錯判斷，而是在腦海里對問(wèn)題快速地重組和歸類(lèi)，把學(xué)生不懂的問(wèn)題歸納成幾類(lèi)來(lái)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
精講點(diǎn)撥是“點(diǎn)石成金”，給學(xué)生一種“撥云見(jiàn)日”的感覺(jué)。面對學(xué)生在課前認真思考卻沒(méi)有解答出來(lái)的問(wèn)題，教師微微一笑，“一語(yǔ)道破天機”，撥開(kāi)學(xué)生心頭的霧靄，把看似深奧的問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，直至變得簡(jiǎn)單易懂。這樣一個(gè)變高深為簡(jiǎn)易的過(guò)程，讓學(xué)生對教師的愛(ài)戴和尊敬之情油然而生，由此奠定了教師在孩子心目中的位置。需要指出的是，在精講點(diǎn)撥的部分，還要充分體現學(xué)生的差異性。如果有學(xué)生已經(jīng)搞清楚了，那么教師就要適時(shí)放權，讓學(xué)生來(lái)講。說(shuō)不定學(xué)生比教師講得更易于懂呢！
當堂檢測主要用于消除學(xué)生的疑慮。生活中有很多的問(wèn)題和困難都不是通過(guò)考卷來(lái)檢測的，課堂的成效亦是如此。我們把學(xué)生學(xué)習的知識分成四個(gè)級別：識記、理解、應用和拓展。識記的部分屬于必須死記掌握的內容。對于理解部分的內容，就需要學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行準確表達。僅僅是聽(tīng)懂了，那不叫理解，感同身受才叫真正理解。殊不知，這世界上有多少道理是人人都知道、卻很少有人能做到的。因此，對知識的理解和應用是需要與生命體驗結合起來(lái)的，只有這樣的理解和應用才是真正的學(xué)習。課堂深處應該是生命的體驗，是感情的迸發(fā)。至于拓展，要結合學(xué)生的體驗，拓展到社會(huì )、拓展到現代科技的最前沿。只有這樣與實(shí)際生活相結合，學(xué)生所學(xué)的知識才不會(huì )與生活隔膜，課堂才能與生命息息相關(guān)，才能一步步走向內涵發(fā)展，走向對生命和生活的尊重。
課堂小結的重要性不言而喻。孩子們在課堂上學(xué)會(huì )了許多知識，就好比手中捧了一大把的珍珠，如果稍不注意，這些珍珠就會(huì )灑落。課堂小結就好比用一條線(xiàn)把一個(gè)個(gè)珍珠串起來(lái)，把知識真正內化到孩子的心里。
至于課后部分，我們需要做兩個(gè)反思：學(xué)生的反思和教師的反思。學(xué)生的反思可以是把不明白的或者錯的內容放在糾錯本上或者下次的導學(xué)案上進(jìn)行解決，也可求助于同伴及教師來(lái)進(jìn)行解決。求助于同伴解決更好，解決的過(guò)程同時(shí)也是合作探究的過(guò)程，對于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)很有幫助。
教師的反思是必要且重要的。要想實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師必須經(jīng)常對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，反思課堂生成的每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)細節，在下次課堂中不斷完善和提升。葉瀾教授曾說(shuō)“反思三年成名師”。我們并不一定都成為名師，但是，作為一個(gè)熱愛(ài)自己職業(yè)的教師，需要學(xué)做自己不會(huì )做的事情，需要對每一堂課都進(jìn)行認真反思，不斷地否定自己、挑戰自己、提升自己。
（作者原為山東省兗州一中校長(cháng)。此文由朱亞娟根據講課錄音整理，經(jīng)作者同意，有刪改）
“知識樹(shù)”：讓課堂教學(xué)更有效
江蘇省宜興市實(shí)驗中學(xué)/王 俊
有效的課堂教學(xué)，必須解決“教什么和達到什么目的”的問(wèn)題。對于這個(gè)問(wèn)題，教育者的共識是教給學(xué)生具有遷移價(jià)值的知識，讓學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中靈活運用，達到“舉一反三、觸類(lèi)旁通”的目的。
從學(xué)習論角度來(lái)看，學(xué)習是一個(gè)概括化的過(guò)程，越是概括化、結構化的知識越具有遷移價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中要確立“材料式教材觀(guān)”的教學(xué)理念，以教材內容為案例，教給學(xué)生概括化、結構化的內容和方法程序。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)施主動(dòng)學(xué)習。
在系統科學(xué)中有三個(gè)基本概念：元素、結構、功能。元素是構成系統的基本單元，各元素相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結構，結構決定其功能。在課堂教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)科的基本概念，而且要教給學(xué)生結構性的概念，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結構，就會(huì )形成良好的認知系統。不同學(xué)科在認識和掌握概念、運用概念解決問(wèn)題的方式上存在差異，即存在各具特色的學(xué)科思想方法。掌握了學(xué)科思想方法，才能將教法轉化為學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現課堂教學(xué)三維目標的整合。
在中學(xué)地理教學(xué)中，區域地理教材改革的一個(gè)特點(diǎn)，是選編一些典型的大洲和國家進(jìn)行區域的地理學(xué)習，其寓意是通過(guò)對這些大洲和國家地理的學(xué)習，幫助學(xué)生概括出區域地理的整體性知識。學(xué)生掌握了概括化的整體知識，就能有效地在其他大洲和國家地理知識的學(xué)習中遷移應用。（見(jiàn)右上圖認識區域“知識樹(shù)”）
右圖以樹(shù)形的“綱要信號”對區域地理的學(xué)習內容和思維方式進(jìn)行了概括。教師可借助這一“知識樹(shù)”引導學(xué)生掌握如何描述一個(gè)區域的地理特征，分析一個(gè)區域的地理要素間的聯(lián)系，并利用地圖和相關(guān)資料研究學(xué)習區域地理。學(xué)生一旦掌握了認識區域“知識樹(shù)”，就會(huì )形成良好的學(xué)習區域地理的認知結構。
對于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我認為閱讀的知識構成，不外乎“內容、主旨、表達”三個(gè)最核心的要素，不同文體的文章在這些基本要素的呈現形式上各有差異，服務(wù)于不同的寫(xiě)作目的，但萬(wàn)變不離其宗。其中，“內容”不外乎人、事、景、物，“主旨”不外乎知、情、趣、理，“表達”是最為豐富多樣的，最有個(gè)性色彩的，其基本要素是表達方式和表現手法，表達方式又可以分為記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情，表現手法又可以從語(yǔ)言、選材、結構、表現形式幾個(gè)方面來(lái)分，在不同的文體中，表現出不同的特色，因而構成各具特色的寫(xiě)法特點(diǎn)。這些知識組成了有內在層級關(guān)系的閱讀知識結構。學(xué)生掌握了這樣一個(gè)知識結構，很容易轉化為自主閱讀和寫(xiě)作的能力。
例如對蘇教版語(yǔ)文九年級上冊《百合花》和《綠》的閱讀教學(xué)，兩篇文章文體不同，前者是小說(shuō)，后者是散文，我們都可以從“內容、主旨、表達”三個(gè)方面來(lái)整體把握文章，通過(guò)研究“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究。從內容上看，《百合花》側重寫(xiě)人記事，《綠》側重寫(xiě)景抒情；從主旨上看，《百合花》側重抒發(fā)情感，《綠》側重寄托情趣；從表達上看，《百合花》以記敘為主要表達方式，以細節描寫(xiě)打動(dòng)人心，言淺意深，《綠》以描寫(xiě)為主要表達方式，以借景抒情感染讀者，情景交融。從中我們可以感受到構建閱讀“知識樹(shù)”，對于培養學(xué)生的整體閱讀能力、培養良好閱讀思維方式的幫助。
閱讀文章的方法程序包括查—讀—品—悟四個(gè)基本環(huán)節。“查”指作者生平、創(chuàng )作背景。“讀”是能用綱要圖示的形式，概括文章大意和主旨。“品”是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言訓練和思維訓練結合起來(lái)，探究文本在語(yǔ)言、選材、結構、表現形式上的特點(diǎn)，即探究文本最有特色的表達，深化對文本的理解。“悟”指向感悟方法、升華情感。通過(guò)滲透方法程序意識的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能自主地熟練運用這樣一套操作步驟，就形成了閱讀文章的認知策略。（見(jiàn)下圖閱讀“知識樹(shù)”）
綜上所述，學(xué)生掌握了滲透學(xué)科思想方法的、概括化的內容后，就能有效地將掌握的知識轉化為能力，升華為智慧，收到“教是為了不教”的效果。這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
參與式學(xué)習變課堂為“智慧盛宴”
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所/申宣成
1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了他的《大教學(xué)論》，該書(shū)開(kāi)宗明義：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步……” 從此之后，班級授課制成為學(xué)校教育的固定形式，提高課堂教學(xué)效率也成為教育的核心話(huà)題之一。
無(wú)可否認，教育是一個(gè)具有高度情境性和藝術(shù)性的工作，試圖找到一個(gè)具有普適性的技術(shù)范型是很難的，但是，只要認真反思自己的實(shí)踐并參考相關(guān)的研究，相信每位教師都能理出一些有價(jià)值的線(xiàn)索。我的體會(huì )是：提高課堂效率，重在學(xué)生參與。
十多年前我在河南省民權縣一所農村初中工作，在擔任副校長(cháng)的同時(shí)還擔負著(zhù)和普通教師同樣的任務(wù)：教語(yǔ)文課，面臨名目繁多的抽考、統考。和同科教師不同的是，我很少進(jìn)行“課課練”和“課課考”，其主要原因倒不是自己事務(wù)較多，時(shí)間不夠，而是在經(jīng)歷了多年的 “考”與“練” 之后，我實(shí)在厭倦了這種簡(jiǎn)單而重復的勞動(dòng)，一心想著(zhù)獨辟蹊徑。當時(shí)讀了“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）的論著(zhù)以及魏書(shū)生的《語(yǔ)文教學(xué)探索》一書(shū)，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)需要調動(dòng)學(xué)生的積極性，于是就試著(zhù)改變教法，嘗試一些既新鮮又實(shí)用的“招數”。
以往教《故鄉》，我常常要用五六節課去講析，自以為講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得懨懨欲睡。想想自己口干舌燥卻換來(lái)如此的“下場(chǎng)”，情緒怎能不萬(wàn)分沮喪？最終，我決心不再“自說(shuō)自話(huà)”，而是和學(xué)生協(xié)商：你們期望這課怎么上？幾個(gè)學(xué)生建議搞一個(gè)課本劇試試。我覺(jué)得很有道理，于是說(shuō)干就干，各個(gè)小組迅速行動(dòng)起來(lái)：編劇本、分角色、背臺詞、找道具，忙得不亦樂(lè )乎，而我也被各個(gè)小組輪番拉去當“場(chǎng)外指導”，大家沉浸其中，樂(lè )此不疲，“風(fēng)干的課堂”一下子成了“智慧的盛宴”。課本劇、辯論會(huì )、演講會(huì )等各種活潑的語(yǔ)文活動(dòng)讓大部分學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文，積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中——我教得少了，學(xué)生卻學(xué)得多了，考試成績(jì)自然也遙遙領(lǐng)先。對于我的做法，同事們先是懷疑，繼而艷羨，最終被我“赤化”。
有了這些經(jīng)歷，在我做了校長(cháng)之后，改革全校的課堂教學(xué)就有了底氣。6年下來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量從全縣中下等一步步攀升到縣前三名，而最讓我自豪的是，在課堂教學(xué)方式的創(chuàng )新中，教師收獲了職業(yè)的幸福，學(xué)生露出了燦爛的笑容。
1992年，美國公布了一項被稱(chēng)為“對當代美國教育最具影響力的十項研究之一”的科研報告——《學(xué)校學(xué)習的知識基礎》，該研究發(fā)現，在影響學(xué)生學(xué)習的主要因素中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果的影響最大。聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗，我覺(jué)得這個(gè)結論很有道理：調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，是課堂高效的前提；教師的力量，主要在于興趣的激發(fā)、人格的濡染和學(xué)識的砥礪。
在精心設計了表演、辯論之類(lèi)的“課堂盛宴”之后，我們又開(kāi)始把目光投向提問(wèn)、討論、評價(jià)等課堂教學(xué)的“一日三餐”，結果驚喜地發(fā)現，實(shí)現學(xué)生的參與式學(xué)習并不需要天翻地覆的改革和爐火純青的技藝，一些看似毫不起眼的教學(xué)改變，就可以讓你獲得巨大的課堂效益。
一、注意提問(wèn)的技巧
提問(wèn)或許是課堂教學(xué)中最為古老、最為常見(jiàn)的技術(shù)手段。一項針對小學(xué)和中學(xué)社會(huì )學(xué)科的課堂調查的結果顯示，教師平均1分鐘要問(wèn)1.5個(gè)問(wèn)題左右，可以毫不夸張地說(shuō)，提問(wèn)主導著(zhù)課堂，決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程可以分為叫答、候答和應答三個(gè)環(huán)節，而“魔法”就藏在這些環(huán)節里。
第一，叫答的技巧。教學(xué)是“口耕”的事業(yè)，最能體現教師功力的，莫過(guò)于用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言向學(xué)生提出有效的問(wèn)題。比如一個(gè)教師在教七年級語(yǔ)文版教材中的《強項令》一文時(shí)這樣叫答：“請問(wèn)，在現代漢語(yǔ)中，‘強項’是什么意思？”結果一下子就把學(xué)生搞“懵”了。你想啊，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“現代漢語(yǔ)”或許是一個(gè)比“強項”更難的問(wèn)題，本來(lái)你想解開(kāi)一個(gè)“套子”，反倒給學(xué)生戴上了一個(gè)“枷鎖”，怎能不讓學(xué)生更加“糾結”呢？如果我們換一種問(wèn)法：“請問(wèn)，你的強項是什么？”學(xué)生循著(zhù)經(jīng)驗順藤摸瓜，或許是一個(gè)更明智的叫答。
除了清晰表述的技能，教師還要注意叫答的內容。在我們的課堂提問(wèn)中，存在著(zhù)太多虛假的、無(wú)效的提問(wèn)，如“強項就是人們擅長(cháng)的項目，對不對？”這樣的叫答無(wú)異于教師誘導學(xué)生為自己打分，只能助長(cháng)學(xué)生思維的惰性。課堂行為分析的數據顯示，在我們日常的教學(xué)中，超過(guò)86%的問(wèn)題停留在記憶的水平上，這些問(wèn)題不足以引發(fā)學(xué)生深度的課堂參與。設計有思考力的叫答有多種方法。錢(qián)夢(mèng)龍老師的“拿手好戲”是采用“曲問(wèn)”的形式，在教《愚公移山》一課時(shí)，他為了考查學(xué)生對文言實(shí)詞“且”字的理解，沒(méi)有使用“文中的‘且’字是什么意思？”之類(lèi)的問(wèn)題，而是拋出了一個(gè)曲徑通幽的問(wèn)題：“愚公多大了？”學(xué)生只有真正理解了“年且九十”這句話(huà)，才能做出正確的回答。教師在共同備課時(shí)，不妨針對課堂教學(xué)的核心內容，設計一個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生深層理解的問(wèn)題庫（這些問(wèn)題多是沒(méi)有固定答案的開(kāi)放式問(wèn)題），以備不時(shí)之需。啟發(fā)學(xué)生思考的“秘籍”，最好莫過(guò)于多給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，因為提出一個(gè)好的問(wèn)題往往比提供一個(gè)好的答案更重要。然而，做到這一點(diǎn)并不容易，尤其需要教師營(yíng)造一個(gè)安全的、有信任感的課堂空間，為此，經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”之類(lèi)的“專(zhuān)項訓練”，是行之有效的手段。
第二，候答的技巧。候答的關(guān)鍵是為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間。1978年，美國發(fā)表了一項影響巨大的研究，研究發(fā)現，教師留給學(xué)生的候答時(shí)間平均只有1秒左右。當我把這個(gè)數據告訴同事的時(shí)候，很多人還不太相信，但當看了自己的教學(xué)錄像之后，才發(fā)現這個(gè)數據并不夸張。由于候答時(shí)間如此之短，叫答這種本應該讓所有學(xué)生分享的“福利”變成了彩票式的“抽取”——“中獎?wù)?#8221;一人承擔了所有的思考責任。而如果我們把候答的時(shí)間延長(cháng)幾秒鐘，教學(xué)的效果就會(huì )有顯著(zhù)的不同。所以，當我提出一個(gè)需要深層理解的問(wèn)題時(shí)，我總是按捺住自己的表達欲，忍受那段讓人不安的“課堂沉寂期”，甚至強迫自己做一個(gè)“倒計時(shí)”，以更多地為學(xué)生提供思考的時(shí)間。
第三，應答的技巧。應答的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供一個(gè)安全的、可以不對錯誤回答自責的心理環(huán)境，我們需要再次強調，提問(wèn)的目的在于促使學(xué)生展示自己的觀(guān)點(diǎn)，而不僅僅是找到一個(gè)正確的答案。如果我們接納了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那么就應該在各種場(chǎng)合以實(shí)際行動(dòng)表明自己的態(tài)度——個(gè)人的思考比正確的答案更重要，一個(gè)錯誤的答案說(shuō)不定會(huì )讓我們發(fā)現一塊神奇的地域。同時(shí)，在應答的環(huán)節中，教師不僅要顧及所有的學(xué)生，而且要有“步步追問(wèn)”的技能，在學(xué)生回答之后，不妨先懸置起自己的評斷，帶著(zhù)微笑和期許，繼續問(wèn)一句：“你為什么有這樣的想法？”
二、關(guān)照討論的組織
在新課程實(shí)施之后，小組討論的形式受到了格外的重視，甚至在一些學(xué)校（如杜郎口中學(xué)）里，它已經(jīng)成為所有課堂的主體活動(dòng)。面對一哄而上的“討論運動(dòng)”，我們倒需要冷靜地思考：它真是包治百病的“萬(wàn)靈丹”嗎？它真的適用于所有的教學(xué)內容嗎？所有的學(xué)生在小組學(xué)習中，都能更為積極地參與其中嗎？如果我們承認教育的情境是復雜的，那么，在決定是否使用這種形式之前，我們就有必要做一次快速的成本效益核算：小組討論是否適合我要達成的學(xué)業(yè)目標？我為小組討論而付出的時(shí)間和勞動(dòng)是否值得？還有沒(méi)有更為高效便捷的教學(xué)途徑？在確定了小組討論的必要性之后，我們才可能滿(mǎn)懷愉悅地討論它的技術(shù)性。
小組討論需要注意的問(wèn)題很多，如以明確的分工保證人人參與和組織有序。中小學(xué)生的自控能力較差，我們就可以安排一個(gè)計時(shí)員和噪音控制員的角色；學(xué)生的理解能力較差，我們就有必要提供一個(gè)角色卡，上面寫(xiě)上本角色的任務(wù)和指導語(yǔ)，如檢查員要說(shuō)的話(huà)是：“謝謝您給我們提供的觀(guān)點(diǎn)，能否把它再解釋一下？”為了促進(jìn)小組成員之間的合作，我們就需要在小組成員之間建立緊密的互賴(lài)關(guān)系，如資源互賴(lài)（讓每個(gè)成員只有完成任務(wù)必需的一部分信息、資源或材料，為了達成目標，小組成員就必須合作）、環(huán)境互賴(lài)（通過(guò)物理環(huán)境的安排，把小組緊密聯(lián)系在一起）、獎勵互賴(lài)（把個(gè)人的成績(jì)和小組的成績(jì)捆綁在一起來(lái)評價(jià)）等。當然，與小組提問(wèn)一樣，富有成效的小組討論活動(dòng)也離不開(kāi)教師清晰的程序表述和充足的資源提供。
三、發(fā)揮評價(jià)的功效
我們大多數老師都把評價(jià)等同于考試，又把考試僅僅用于對學(xué)生的問(wèn)責、排名和獎勵，其實(shí)，這是一種極其狹義的理解，評價(jià)不但是針對學(xué)習的，更應該是促進(jìn)學(xué)習的。
我在基層學(xué)校當校長(cháng)時(shí)，曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)多位教學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的教師，結果發(fā)現他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在每次考試之后，他們都會(huì )盡可能多地和學(xué)生做單獨的談話(huà)，分析考試的結果，消除學(xué)生的焦慮。這些教師很聰明：他們真正把評價(jià)當成了工具，而不是目的；當成了起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。
通過(guò)研究評價(jià)的實(shí)踐和理論，我發(fā)現表現性評價(jià)對于我所鐘愛(ài)的活動(dòng)式教學(xué)的作用非同一般。于是，我把它作為博士學(xué)業(yè)的主攻方向，并和多位教師開(kāi)展了合作研究。上個(gè)學(xué)年，我們在三個(gè)班級中開(kāi)展了演講活動(dòng)，與10多年前不同的是，這次活動(dòng)之前，我先和實(shí)驗教師共同研討并擬訂了演講的評分規則，使大家對好的演講心中有數，然后和學(xué)生一起觀(guān)看本校教師的演講錄像，在此基礎上和學(xué)生一起討論什么是好的演講，在學(xué)生心中建立起好、中、差不同檔次的演講者形象，然后對照這些評價(jià)的“路標”進(jìn)行演講的實(shí)踐。實(shí)踐之后再看一些名人的演講（如俞敏洪和李陽(yáng)的勵志演講），進(jìn)一步修改“演講者形象”，并鼓勵學(xué)生以各種有創(chuàng )意、易理解的形式把這些評分規則描繪出來(lái)，如有的學(xué)生就想出了“靶子公告牌”的好形式，教室里有了這樣一個(gè)活動(dòng)的“靶子”，學(xué)生在演講時(shí)就不至于迷路。一年下來(lái)，經(jīng)過(guò)相對嚴格的前測和后測，我們欣喜地發(fā)現，學(xué)生不但在演講方面學(xué)會(huì )了像專(zhuān)家一樣思考和行動(dòng)，而且學(xué)習成績(jì)也有了明顯的提升。目前，我們已經(jīng)把這一實(shí)驗擴展到了作文教學(xué)和課本劇的活動(dòng)中，期待能收到良好的效果。
關(guān)注師生關(guān)系中的“教學(xué)價(jià)值”
華東師范大學(xué)基礎教育改革與發(fā)展研究所/周 彬
人對自己熟悉的人總會(huì )善待一些。在上大學(xué)的時(shí)候，總覺(jué)得賣(mài)飯的人給我們太少，很多同學(xué)因此而抱怨這些人，誰(shuí)知你越不給賣(mài)飯的人好臉色，似乎他給你的飯越少。后來(lái)我總算明白了這個(gè)道理，于是我總是選擇同一個(gè)窗口買(mǎi)飯，剛開(kāi)始也是得不到足夠的飯，可隨著(zhù)和賣(mài)飯人的關(guān)系越來(lái)越熟，倒是吃了幾年飽飯。如果有人告訴你，把人際關(guān)系搞好了可以讓你吃飽飯，你不會(huì )覺(jué)得意外了吧？同樣的道理，如果有人告訴你，把師生關(guān)系搞好了，就能夠把課堂教學(xué)搞好，你會(huì )相信嗎？
“離課越近”與“離人越遠”
要當一位老師的確不容易，盡管老師的收入還不是很高，但對老師的要求并不低。作為老師，你總要有良好的表達能力吧；不敢說(shuō)你是個(gè)電腦高手，但制作課件時(shí)你技術(shù)水平不能太低吧；不敢說(shuō)你是個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，但講解題目時(shí)你的學(xué)科知識自然也不能太差吧；不敢說(shuō)你要做一位成功的管理大師，但面對那些越來(lái)越有個(gè)性的學(xué)生，你的管理知識也不能太缺吧；不敢說(shuō)你要做一位聲名卓著(zhù)的心理咨詢(xún)師，但面對那些心理脆弱的學(xué)生，心理學(xué)知識也是不能不掌握的。類(lèi)似于這樣的要求還有很多很多，總之一句話(huà)：要做一名成功的老師，你在任何一個(gè)方面的努力都是需要的。于是，面對如此漫無(wú)邊際的要求時(shí)，有的老師就主動(dòng)投降了：既然不可能做到全面發(fā)展，那就干脆做一天和尚撞一天鐘吧！但還有更多的老師，走上了這條追求知識越來(lái)越全面、綜合能力越來(lái)越強的道路。
在教師們的眼中，教師的本職就是把學(xué)科知識教得更好，把課堂教學(xué)搞得更吸引人，把學(xué)科成績(jì)提得更高一點(diǎn)。今天的教師因此而變得異常繁忙。為了幫助學(xué)生考出好成績(jì)，不但要求學(xué)生努力學(xué)習，教師自己也要不斷學(xué)習與操練新的考試題目；為了讓課更具有吸引力，更有水平，教師還要花大量的時(shí)間去考慮課件如何制作；為了讓學(xué)生在高強度的學(xué)習壓力下還不厭學(xué)，或者在厭學(xué)的情況下不要去干擾其他同學(xué)學(xué)習，教師還要花時(shí)間去考慮如何治理課堂秩序。至于接受教育行政部門(mén)或者學(xué)校各種各樣的檢查，至于參加各種各樣的培訓，至于去讀各種各樣的論文或者書(shū)籍，那也是非常有必要的了。于是，為了成為一名有能力的教師，也為了讓自己的課堂教學(xué)更有水平，教師們費盡心思也耗盡體力。
可是，教師們的時(shí)間、精力與智慧畢竟是有限的，當教師們在為如何上好課而費盡心思時(shí)，卻離學(xué)生越來(lái)越遠。當教師們不得不花更多時(shí)間思考課件的制作時(shí)，就不得不放棄原本和學(xué)生在一起活動(dòng)的時(shí)間；當學(xué)校管理活動(dòng)和教研活動(dòng)中教師的身影越來(lái)越多時(shí)，與學(xué)生在一起聊天、游戲的教師自然越來(lái)越少。的確，今天的教師不管是對學(xué)科知識的把握能力，還是對課堂教學(xué)流程的設計能力，應該不會(huì )遜色于過(guò)去的教師，甚至可以說(shuō)強了許多；但當教師們在這個(gè)方面強的時(shí)候，也不得不承認他們對學(xué)生的了解卻弱了許多。在教師們離學(xué)生越來(lái)越遠的時(shí)候，盡管他們離課堂越來(lái)越近了，卻似乎并沒(méi)有看到課堂教學(xué)效率的提高。
用師生關(guān)系溫暖“課堂氣息”
盡管我們對課堂教學(xué)寄予的希望很多，比如新課程所提倡的三維目標，要通過(guò)課堂教學(xué)培養學(xué)生知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，但居于統治地位的還是學(xué)科知識的有效傳授，最直接的表征就是學(xué)生能夠在學(xué)科考試中考出好成績(jì)。只要高考和中考仍然存在，對學(xué)校教育質(zhì)量的最直接的衡量標準就是高考和中考成績(jì)，雖然這并不是唯一的標準，但卻是社會(huì )、家長(cháng)和學(xué)校容易達成共識的標準。如此強調考試成績(jì)的重要性，并不是鼓勵大家專(zhuān)注于“應試教育”，而是提醒大家，既然考試成績(jì)這么重要，那么對研究學(xué)生獲得考試成績(jì)這個(gè)過(guò)程也給予了同樣的重視嗎？如果只重視考試成績(jì)，但不重視對成績(jì)獲得過(guò)程的研究，那應試教育就是必然的結果；如果將對考試成績(jì)的重視與對成績(jì)獲得過(guò)程研究的重視置于同樣的地位，甚至后者比前者更為重視，那素質(zhì)教育就指日可待了。
當教師的教學(xué)業(yè)績(jì)需要用學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)證明時(shí)，教師就將課堂教學(xué)目標轉移到了如何將學(xué)科知識傳授給學(xué)生這個(gè)過(guò)程了?？墒?，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，究竟是以教師教學(xué)為主，還是以學(xué)生學(xué)科學(xué)習為主呢？其實(shí)，不管教師把學(xué)科知識講得多么到位，也不管教師花了多少時(shí)間在學(xué)科知識的講授上，如果學(xué)生自己不聽(tīng)，或者學(xué)生上課聽(tīng)了但并不主動(dòng)地去學(xué)，教師的教學(xué)都將毫無(wú)意義。因此，教師的教學(xué)肯定有助于學(xué)生學(xué)科知識的掌握，但并不都對學(xué)生學(xué)科知識的掌握起決定性的作用；學(xué)生是否愿意學(xué)習學(xué)科知識，是否真正掌握了學(xué)科知識，起決定作用的都是學(xué)生自己。
要讓課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)科知識的掌握有成效，第一步就是要學(xué)生在心理上愿意向教師學(xué)。如果學(xué)生主動(dòng)向教師學(xué)習，哪怕教師教學(xué)水平差一點(diǎn)，教學(xué)效果也不會(huì )差到哪兒去，因為學(xué)生可以主動(dòng)和教師配合來(lái)提高課堂教學(xué)效率；如果學(xué)生自己不愿意向教師學(xué)習，哪怕教師專(zhuān)業(yè)水平很高，課堂駕馭能力也很強，在學(xué)生消極情緒的抵觸下，教學(xué)效率也不會(huì )高到哪兒去?？墒?，怎么樣才能夠讓學(xué)生愿意向教師學(xué)呢？還是以前那句老話(huà)“親其師、信其道”管用。教師越是需要借助于學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)證明自己的教學(xué)業(yè)績(jì)，就越要先與學(xué)生處理好關(guān)系；雖然學(xué)習首先是學(xué)生自己的事，好的考試成績(jì)也首先是學(xué)生自己受益；但畢竟好的考試成績(jì)對教師也是有幫助的，當教師意識到這一點(diǎn)時(shí)，也就應該意識到搞好師生關(guān)系對學(xué)生搞好學(xué)習、對教師搞好教學(xué)的重要性了。
“親其師”要有兩個(gè)條件，第一，學(xué)生要有足夠的時(shí)間和教師交流，第二，教師要有吸引學(xué)生與自己交流的資本。如果教師保持高高在上的姿態(tài)，相信敢于親近教師的學(xué)生比例不會(huì )太高；如果教師自己的事都處理不完，學(xué)生肯定也不愿意去打擾您。所以不管時(shí)間還是態(tài)度，對于“親其師”都是必要的。教師要有吸引學(xué)生與自己交流的資本，一方面是教師要能夠給學(xué)生學(xué)習以幫助與指導，更重要的是教師能夠在學(xué)生成長(cháng)上給予全面的引領(lǐng)，畢竟學(xué)生不是學(xué)習的機器，而是一個(gè)有待成長(cháng)的人。這就需要教師在與學(xué)生交流時(shí)跳出學(xué)科的局限，用更全面、更長(cháng)遠的眼光來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。如果教師在與學(xué)生交流時(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)科的學(xué)習情況和學(xué)習成績(jì)，學(xué)生自然明白教師只是把他當做掌握學(xué)科知識的機器，由此還會(huì )把教師簡(jiǎn)單地理解成傳授學(xué)生學(xué)科知識的機器。
基于師生關(guān)系的課堂提升之道
當我們在打乒乓球時(shí)，假如你有一位配合很好的對手，哪怕你的水平很差，他也可以包容你，而且讓你在提高水平的同時(shí)還打得很高興。如果你的水平比他高，看他配合得這么好，你也會(huì )心甘情愿地帶帶他，這樣你既贏(yíng)了球，還帶了一個(gè)徒弟出來(lái)，豈不更有成就感？可糟糕的是，你碰到一位完全不配合的對手，如果他的水平比你高，你就慘不忍睹了，他不但打得你落花流水，還讓你一點(diǎn)自信都沒(méi)有，直至再也不想打乒乓球了；如果你的水平比他高，你就會(huì )覺(jué)得這樣打球既得不到精神上的愉悅，也得不到水平上的提高。由此可見(jiàn)，打乒乓球的幸福程度并不與水平的高低成正比，而是與對方配合不配合成正比；即使不談幸福與否，僅僅談水平的提高與否，對方的配合程度也起著(zhù)非常重要的作用。課堂中的教與學(xué)也是這樣的道理，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
第一，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)的目標就從功利性的成績(jì)獲得，轉向了人文性的師生可持續發(fā)展。有了教師與學(xué)生之間的相互交流與溝通，當教師指責學(xué)生考差了時(shí)，學(xué)生不會(huì )想到這是因為自己考差了從而拉低了教師的教學(xué)業(yè)績(jì)，而是認為教師之所以指責自己是因為恨鐵不成鋼。教師對學(xué)生有了深度認識后，當學(xué)生考差時(shí)就不會(huì )僅僅停留在指責上，而是進(jìn)一步深化到診治上，通過(guò)診治來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率，也通過(guò)診治來(lái)提高課堂教學(xué)的針對性。所以，教育目標的功利性與人文性，并不是外在規定的結果，而是教師與學(xué)生相互之間如何認識的結果。良好的考試成績(jì)可以是促進(jìn)師生發(fā)展的人文性工具，也可以是師生之間相互折磨的工具性目標。
第二，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中的“缺陷”就從不可容忍的“錯誤”，轉變成了課堂教學(xué)中學(xué)生獲得成就感的“機會(huì )”。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。雖然我們一直提倡要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，但說(shuō)實(shí)話(huà)，不論教師專(zhuān)業(yè)水平如何提高，從建設一個(gè)完滿(mǎn)課堂的要求來(lái)看，相信這個(gè)距離是永恒的，這就意味著(zhù)課堂教學(xué)中的“缺陷”是不可能完全彌補得了的。當師生關(guān)系不好的時(shí)候，學(xué)生上課的目的并不是如何讓自己的學(xué)科知識得到豐富，而是以挑剔的眼光審視課堂，看教師在課堂上什么時(shí)候講錯了，于是用教師上課講錯了的案例來(lái)證明自己為什么沒(méi)有學(xué)好?？墒?，如果有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì )認為自己和教師是課堂共同的主人，當教師上課講得非常精彩時(shí)，學(xué)生就會(huì )去欣賞和學(xué)習教師；當教師上課出現錯誤的時(shí)候，他們就會(huì )善意地提醒教師，最重要的是他們在提醒教師的時(shí)候，自然也就提醒了自己不要犯同樣的錯誤。
第三，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)就不再是師生管理與被管理的戰場(chǎng)，而是師生共同追求幸福生活的精神家園。今天的課堂教學(xué)很有意思，有很多教師課上得越來(lái)越好，但感覺(jué)越來(lái)越差，效果也越來(lái)越差；學(xué)生上課也并沒(méi)有因為教師的課上好了而輕松，卻因為教師課上得越好，自己越緊張，對課堂的參與廣度與深度也越來(lái)越小，生怕因為自己在課堂上參與而攪亂了教師對課堂教學(xué)的美好預設。為什么會(huì )出現這樣的局面呢？本來(lái)課堂應該是一個(gè)日?；?、生活化的家園，這個(gè)地方首先是讓大家覺(jué)得安全與溫馨的地方?？呻S著(zhù)教師教學(xué)業(yè)績(jì)壓力的增加，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)壓力的增加，課堂變成了大家掘金的戰場(chǎng)，教師與學(xué)生不再是戰友，而成了戰場(chǎng)上的敵人。在這種情況下，教師越努力，師生間的爭斗越激烈。因此，今天課堂教學(xué)最大的問(wèn)題，既不是教師如何教，也不是學(xué)生如何學(xué)，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)如何有機地結合。
長(cháng)期以來(lái)，我們都把師生關(guān)系理解成是德育問(wèn)題，認為師生關(guān)系的改善有助于教師師德水平的提高，于是師生關(guān)系隨著(zhù)德育離課堂教學(xué)越來(lái)越遠而越來(lái)越緊張。殊不知，不管是師生關(guān)系還是德育活動(dòng)，他們的根都在課堂教學(xué)之中，離開(kāi)了課堂教學(xué)去談師生關(guān)系和德育，也就只是旁敲側擊而已。更重要的是，當課堂教學(xué)失去師生關(guān)系和德育的支撐時(shí)，課堂教學(xué)本身也就失去了人氣，失去了靈魂，這樣的課堂教學(xué)只剩下教師課堂教學(xué)的技能技巧，只剩下學(xué)科知識的傳授與學(xué)科成績(jì)的優(yōu)與劣。這樣的課堂教學(xué)只能夠以有效與無(wú)效為標準，而不能以成長(cháng)與否為標準，不能以幸福與否為標準。當課堂教學(xué)不再以成長(cháng)與否為標準，不再以幸福與否為標準時(shí)，那就注定是無(wú)效的課堂。也就是說(shuō)，雖然這樣的課堂可能會(huì )提高考試成績(jì)，但由于考試成績(jì)提高所必須承擔的成本，會(huì )遠大于因為提高考試成績(jì)而獲得的收益。如果把成績(jì)的提升看做是分子，那么分子在增大；如果把提高成績(jì)的成本看做是分母，那么分母增大的速度遠大于分子，這樣的課堂自然離增值越來(lái)越遠了。
