1.教師培訓的現狀和存在的問(wèn)題
如今教師的信息技術(shù)技能培訓主要通過(guò)兩種方式實(shí)現，一是在師范院校職前學(xué)習信息技術(shù)，二是在教育機構的牽頭下進(jìn)行職后集中培訓。
師范院校的畢業(yè)生是信息技術(shù)課的實(shí)踐者。中等師范院校擔負小學(xué)教師職前培訓的重任、高等師范院校擔負中學(xué)教師職前培訓的重任，了解師范院校的現狀就可以知道我國教師信息技術(shù)的培訓情況；而教育機構牽頭的培訓則是為了更好的解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現的具體問(wèn)題而進(jìn)行的。
1.1中等師范學(xué)校信息技術(shù)課程課程教學(xué)情況
中等師范院校信息技術(shù)課程是以計算機教學(xué)為主，已有一定基礎，但還很薄弱，開(kāi)課的比例還不夠。而教學(xué)內容也主要是計算機基礎知識(含DOS命令及操作系統，是各校必講內容)；程序設計語(yǔ)言(以BASIC為主)；文字處理(WPS97和office2000占優(yōu)勢，輸入法以五筆為主)；數據庫系統(FOXBASE為主)。主要是選修課的形式進(jìn)行。
1.2中高等師范院校信息技術(shù)課程課程教學(xué)情況
高等師范院校是計算機和教育技術(shù)的混合體。
計算機要通過(guò)等級考試才能取得畢業(yè)證或學(xué)位證，所以全部的學(xué)生參加，且是必修課；課程內容包括：計算機基礎知識(同中師一樣)；程序設計語(yǔ)言(以VB或VC為主，文科學(xué)生不開(kāi))；文字處理(基本是office2000，輸入法以五筆為主)；數據庫系統(VF為主，文科學(xué)生不開(kāi))；網(wǎng)絡(luò )知識。
教育技術(shù)沒(méi)有和畢業(yè)證或學(xué)位證掛鉤，是選修課，參加人數根據而定；課程內容包括：教育技術(shù)基本理論；攝影技術(shù)；教育電視節目制作；多媒體課件制作等，很多學(xué)校是1+1的組合(教育技術(shù)理論是必講內容，后面三個(gè)任選一個(gè))。
1.3 教育機構牽頭的培訓情況
教育機構牽頭的培訓則是為了更好的解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現的具體問(wèn)題而進(jìn)行的，一般接受培訓的教師都是學(xué)校的骨干青年教師，由于受到學(xué)校正常教學(xué)時(shí)間的限制，時(shí)間都比較短，內容因施教機構不同而不同，但主要以實(shí)用技術(shù)為主，包括：計算機基礎知識、文字處理、課件制作(主流教學(xué)內容以PowerPoint、AuthorWare、Founder Author Tools、Flash、DreamWeaver、FortPage等為主)，網(wǎng)絡(luò )知識。
1.4 存在的問(wèn)題
師范院校培訓存在的問(wèn)題：從培訓的內容和方法可以看出，師范院校所采用的培訓模式具有明顯的技術(shù)導向的特點(diǎn)，即只是開(kāi)設計算機課程或者教育技術(shù)課程，而且基本上還沒(méi)有把信息技術(shù)在教學(xué)中的應用作為培訓的內容，師范院校的計算機教育應區別于普通學(xué)校，應強調其目的，即服務(wù)于教學(xué)的改進(jìn)。在我國，各級各類(lèi)的師范院校一般都是模仿綜合性大學(xué)的計算機課程模式，單獨開(kāi)設計算機的課程，而且又以程序設計語(yǔ)言的教學(xué)為主，計算機在教學(xué)中的應用未能作為重要的培訓內容。當然有些學(xué)校的電教專(zhuān)業(yè)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設一些這樣的課程，如計算機輔助教育、多媒體教學(xué)軟件的設計與開(kāi)發(fā)等，但這些課程多以教師講授為主，側重于技術(shù)性，且很多學(xué)校是選修課。
教育機構培訓存在的問(wèn)題：在組織形式存在注重部分教師輕視整體性，注重到到校外培訓輕視校內的校本培訓，注重統一的內容教材和方法而輕視教師的個(gè)體差異不進(jìn)行分層次培訓；在培訓內容上存在注重內容的學(xué)科性而輕視功用性，注重基礎知識輕視技術(shù)的新發(fā)展、新應用，注重一般知識輕視教師學(xué)科性的特殊知識，注重技術(shù)環(huán)節輕視整技術(shù)與教育的深度融合。更加具體的內容作者有另文說(shuō)明。
2.教師信息技術(shù)培訓的模式和方法
2.1國外的經(jīng)驗
國際上，為推動(dòng)信息技術(shù)在教育中的應用，促進(jìn)教育的整體改革，教師培訓大體經(jīng)歷了兩種培訓模式的變化。技術(shù)導向(Technique—Oriented)的培訓模式或稱(chēng)“分離模式”和整合( Integrated)培訓模式。
技術(shù)導向的培訓模式一般面向教師單獨開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)課程，著(zhù)眼于計算機本身，早期甚至只是程序設計語(yǔ)言等技術(shù)內容的掌握，希望通過(guò)這種方法，使教師自然而然地將信息技術(shù)很好的結合到教學(xué)中去。但由于這種培訓只關(guān)注于技術(shù)本身，它往往并不能促進(jìn)計算機等信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運用。
整合培訓模式不象技術(shù)導向的培訓模式那樣單獨地培訓技術(shù)，而是將技術(shù)的培訓與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓有機的整合在一起，統一于提高教學(xué)的有效性的目標之下。
根據國內外信息技術(shù)與教育整合的發(fā)展趨勢，針對我國的現狀，嘗試提出一種教師培訓的模式——核心培訓模式和幾種常用的方法。
2.2教師培訓模式
核心培訓模式(cascade effect)又稱(chēng)“瀑布效應”，即依靠教師中的積極分子，在某些學(xué)科或一些積極的學(xué)校，開(kāi)展信息技術(shù)與教育整合的嘗試，以此來(lái)影響更多的教師、學(xué)科和學(xué)校，使他們也學(xué)會(huì )在教學(xué)中使用信息技術(shù)。
核心培訓模式用通俗的語(yǔ)言，可以用“以點(diǎn)帶面”來(lái)解釋。在培訓中以有學(xué)習愿望的中青年教師為核心或主體，通過(guò)他們與研究者、專(zhuān)家教師合作，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行培訓。這些教師中在有所提高之后，可以作為專(zhuān)家教師與本學(xué)科的其他教師進(jìn)行合作，同樣以合作研究的方式使其他教師的運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力得到提高，并形成充滿(mǎn)活力的延續機制。一個(gè)學(xué)科，一所示范學(xué)校又可以帶動(dòng)其他學(xué)科和一批學(xué)校。這種核心需要有人精心培養，使接受培訓的教師能真正學(xué)有所得，學(xué)有所值。另外再借助有關(guān)行政部門(mén)的推動(dòng)，可以取得很好的效果。教育部全國現代教育技術(shù)千所實(shí)驗學(xué)校就是明證。
2.3教師培訓方法
教師培訓中有一些常用的方法，這里介紹三種，可以完全用來(lái)對教師進(jìn)行信息技術(shù)應用于教學(xué)教育的培訓。
觀(guān)摩和分析。這是一種校本培訓方法，對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩和分析，這種觀(guān)摩可以有兩種方式：組織化的觀(guān)摩和非組織化的觀(guān)摩。組織化的觀(guān)摩一般在觀(guān)摩之前制定較詳細的觀(guān)察計劃，確定觀(guān)察的主要行為對象、角度以及大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀(guān)摩則沒(méi)有以上特征。一般說(shuō)來(lái)，組織化的觀(guān)摩要比非組織化的觀(guān)摩效果好，除非觀(guān)察者有相當完備的理論知識和洞察力。這種觀(guān)摩可以是現場(chǎng)觀(guān)摩，也可以是觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。對優(yōu)秀教師的觀(guān)摩是當前采用較多的一種方法。
微格教學(xué)。通過(guò)自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富的經(jīng)驗，這是提高教學(xué)水平的另一種重要途徑。即以少數的學(xué)生為對象，在教短的時(shí)間內(5~20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制下來(lái)，在課后進(jìn)行分析。微格教學(xué)不僅適合在職教師，而且對實(shí)習生來(lái)說(shuō)也是很有效的。微格教學(xué)的步驟有七步：明確選定特定的教學(xué)行為作為著(zhù)重分析的問(wèn)題(如開(kāi)場(chǎng)白、提問(wèn)等)；觀(guān)看有關(guān)的教學(xué)錄像，這時(shí)，指導者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，使培訓者理解要點(diǎn)；制定計劃，以一定數量的學(xué)生為對象，實(shí)施微格教學(xué)，并錄音錄像；和指導者觀(guān)看錄像，分析自己的教學(xué)行為，指導者幫助培訓者分析行為是否合適，提出改進(jìn)方法；在分析和評論的基礎上，再進(jìn)行微格教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方案；進(jìn)行另外的學(xué)生為對象的二次教學(xué)，并錄音錄像；和指導者分析第二次微格教學(xué)。依次訓練，直到完全掌握為止。
教學(xué)決策訓練。教師的教學(xué)過(guò)程中包含著(zhù)一系列的決策，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反映是否符合期望，如果符合，就繼續維持自己的行為；如果不滿(mǎn)意，就要采取一定的預防和矯正措施。通過(guò)讓培訓者進(jìn)行教學(xué)決策的訓練可以提高教師的教學(xué)能力。其訓練程序大致如下：事先向培訓者提供有關(guān)班級的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習風(fēng)格、班級氣氛等等，可以是印刷資料，也可以是錄像，然后讓培訓者觀(guān)看教學(xué)實(shí)況錄像，從中吸取自己認為重要的成分。在此過(guò)程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面給予說(shuō)明。通過(guò)這種方法培訓者可以獲得類(lèi)似實(shí)際上課的經(jīng)驗，而且可以獲得指導者即使的結實(shí)說(shuō)明。這種方法不僅可以改善他們的教學(xué)行為，而且可以使他們對決策的有效性更加敏感。
3.結束語(yǔ)
國家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的發(fā)展的戰略地位，作為教師必須要適應信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)的需要，將信息技術(shù)應用到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，促進(jìn)教育過(guò)程的最優(yōu)化，最終實(shí)現教育的現代化。
參考文獻：
[1]南國農著(zhù).電化教育學(xué)[M],第二版.北京:高等教育出版社，1998.
[2]祝智庭編.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)版社，2001.
[3]郭紹青主編.信息技術(shù)教育與學(xué)科整合[M].北京:中國人事出版社，2002.
作者簡(jiǎn)介：
李兆延(1978—)，男，甘肅武威人，西華大學(xué)網(wǎng)管中心教師，西南師大在讀研究生，研究方向為教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )。
趙成芳(1977—)，女，甘肅會(huì )寧人，西華大學(xué)數學(xué)與計算機學(xué)院教師，研究方向為計算機實(shí)驗教學(xué)和教育技術(shù)。11930
聯(lián)系客服
