一、總體介紹 《課標》對進(jìn)入第三學(xué)段（五、六年級）的學(xué)生提出了新的目標。教材編寫(xiě)者認為，理解這些目標，既要著(zhù)眼于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到的水平，又要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能實(shí)現的學(xué)習任務(wù)。教學(xué)五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標，熟悉前九冊教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。
五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學(xué)會(huì )學(xué)習、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設計活動(dòng)、安排練習等各方面拓寬并深化了學(xué)習內容。
五年級下冊共10個(gè)單元，單元主題分別為：龍、書(shū)、禮物、真誠、勞動(dòng)、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。這些單元有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)。
第一，文化含量比較大。
例如第一單元“龍”，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說(shuō)》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂(lè )山龍舟會(huì )》，涉及中國歷史、中國古代神話(huà)、民族發(fā)展、古代寓言、民俗等多方面內容；教材還引導學(xué)生欣賞中國書(shū)法，組織搜集有關(guān)龍的工藝品、特產(chǎn)和地名的活動(dòng)。雖然教材中這一單元不過(guò)九頁(yè)紙，但是通過(guò)學(xué)習，學(xué)生在尋找民族之根、領(lǐng)略中華文化方面，應該有較大的收獲。
第二，教學(xué)要求比較高。
例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多首李白寫(xiě)的詩(shī)，我又通過(guò)查找資料知道李白是唐朝偉大的詩(shī)人，回想學(xué)過(guò)的李白的作品，對他的印象更深了?！倍《〉脑?huà)提示了三個(gè)學(xué)習要點(diǎn)：1．通過(guò)查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學(xué)過(guò)的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進(jìn)一步的認識。右邊冬冬說(shuō)：“還有其他一些著(zhù)名的文學(xué)家，我們也學(xué)過(guò)他們的不少作品，還自讀過(guò)一些，我想回頭整理一下?！倍脑?huà)是學(xué)習更廣的延伸：根據自己的興趣，選擇一兩位我國的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個(gè)金鑰匙綜合性很強。
五年級下冊教材延續了上冊的體例。每個(gè)單元依然由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。
1．“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少，象征性地提示學(xué)生要注意在閱讀中積累字詞句。
2．教材不再單獨列寫(xiě)字表，認寫(xiě)合一。
3．“語(yǔ)文天地”里不再編寫(xiě)自讀課文，閱讀量應通過(guò)良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）后面有一兩篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學(xué)生必讀，字詞句的學(xué)習可以放給學(xué)生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學(xué)生把握課文的主要內容，教師應組織學(xué)生在自讀的基礎上討論，也可以討論學(xué)生自己提出的有較大價(jià)值的問(wèn)題。有些拓展閱讀的課文通過(guò)小“金鑰匙”提出了教學(xué)要點(diǎn)，需要教師做相應的詮釋和練習，不能簡(jiǎn)單地把課文放給學(xué)生自己閱讀。另外，可以根據學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學(xué)習。
4．有三個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”以綜合性學(xué)習活動(dòng)的形式出現，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學(xué)習形成發(fā)展的梯度。
二、總體把握教材 學(xué)生是發(fā)展著(zhù)的學(xué)生，五年級發(fā)展的基礎是三、四年級，又為六年級的學(xué)習打下基礎。所以教師應當從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中把握、開(kāi)掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)前四年半所有的學(xué)習要點(diǎn)應當繼續滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發(fā)展。同時(shí)，又應把五年級看成是發(fā)展的一個(gè)階段，不要把六年級的學(xué)習任務(wù)一股腦攬到五年級來(lái)，加重五年級的負擔。
1．單元文化主題的提升
有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動(dòng)”，五年級下冊第五單元也是“勞動(dòng)”，類(lèi)似的還有“夢(mèng)想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學(xué)的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。
[例] 關(guān)于“書(shū)”這個(gè)主題，本套教材曾經(jīng)在二上、三下分別安排了單獨學(xué)習的單元，分別引導學(xué)生認識書(shū)的價(jià)值、愛(ài)讀書(shū)。五年級下冊第二單元主題還是“書(shū)”，選編名家作品作為課文，從人
生意義的高度談書(shū)，思想內涵比較原來(lái)高了許多；教材還設計了一個(gè)綜合性學(xué)習，對讀書(shū)計劃、讀書(shū)方法、讀書(shū)的選擇、讀書(shū)守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學(xué)生終身與書(shū)為侶將會(huì )產(chǎn)生重要的積極作用。
2．積累方面
“積累”的一層含義。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何摘錄，如何背誦（見(jiàn)四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動(dòng)地做語(yǔ)言材料的積累。教師要把積累作為重要的學(xué)習內容，督促、檢查、輔導學(xué)生，并做出評價(jià)。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。
“積累”的另一層含義。學(xué)生學(xué)過(guò)的字、詞（包括成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)）、句（包括名言警句和古詩(shī)名句）、文（包括詩(shī)歌），并不等于都學(xué)“會(huì )”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話(huà)說(shuō)，“復習是學(xué)習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學(xué)過(guò)的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語(yǔ)文實(shí)踐單獨訓練，而應與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行。
3．關(guān)于學(xué)法
傳統教學(xué)主要以老師向學(xué)生傳授知識點(diǎn)（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)法、培養學(xué)習的好習慣等方面上來(lái)。受傳統教學(xué)影響較深的教師，一定要轉變觀(guān)念。我們的目的是使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現“教是為了達到不需教”。學(xué)法應當納入評價(jià)的范圍。
識字的方法（第一學(xué)段學(xué)習）、學(xué)詞的方法（三年級學(xué)習）、提問(wèn)的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價(jià)的方法……都是以前學(xué)習過(guò)的方法，升入五年級后還要學(xué)習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實(shí)際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學(xué)生學(xué)習的能力。不能把這些學(xué)習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡(jiǎn)單地放給學(xué)生，任由他們隨隨便便做，以致無(wú)法保證學(xué)習的質(zhì)量。下面分項提出教學(xué)建議。
三、識字、學(xué)詞、練句 教材非常重視基礎知識的學(xué)習，但是怎么抓基礎知識的學(xué)習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點(diǎn)：
1．字、詞、句的學(xué)習主要靠學(xué)生自主學(xué)習完成。
2．字詞句的學(xué)習要密切聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際。
3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。
五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個(gè)比例數，也應當成為本學(xué)期每個(gè)學(xué)生要求自己實(shí)現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發(fā)興趣、教會(huì )方法、培養習慣等方面幫助學(xué)生實(shí)現這個(gè)目標，把他們的努力過(guò)程記錄下來(lái)，作為評價(jià)的重要內容。
五年級上冊還引導學(xué)生進(jìn)行書(shū)法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學(xué)期的閱讀和寫(xiě)作繼續做下去。如果時(shí)間太緊，也可以暫不做。
四、閱讀
在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過(guò)多地費勁“深挖洞”；重視學(xué)生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學(xué)會(huì )閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經(jīng)學(xué)習了很多內容，主要是：
1．愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。
2．會(huì )分類(lèi)處理所提的問(wèn)題；有辦法解決所提的問(wèn)題。
3．學(xué)會(huì )獨立閱讀的步驟和方法。
4．學(xué)會(huì )寫(xiě)摘錄筆記、批注筆記，并用來(lái)自讀。
5．學(xué)會(huì )查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開(kāi)展綜合性活動(dòng)。
6．培養每天閱讀、讀書(shū)動(dòng)筆、閱讀時(shí)翻查工具書(shū)等好習慣。
因為具有了獨立閱讀的基礎，進(jìn)入高年級后，閱讀課上更多的應是學(xué)生自讀、寫(xiě)筆記、交流討論、評價(jià)、自己復習。從總的發(fā)展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來(lái)那樣設計問(wèn)題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著(zhù)學(xué)生走。五年級上冊在寫(xiě)提綱筆記、心得筆記和進(jìn)行發(fā)散性思維等方面對學(xué)生提出了學(xué)習要求，繼續提高學(xué)生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質(zhì)量。
五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學(xué)習要點(diǎn)，主要是：
1．自測閱讀質(zhì)量。
第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法（第2頁(yè)），第六單元提出了閱讀一本書(shū)的自測方法（第60頁(yè)）。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習，每個(gè)單元要做，每課書(shū)要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時(shí)調適學(xué)習內容和學(xué)習方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學(xué)生的課業(yè)負擔。
2．寫(xiě)好自讀筆記。
四年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了寫(xiě)摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學(xué)習了寫(xiě)提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學(xué)生根據課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式，見(jiàn)第80頁(yè)“金鑰匙”。
3．把作品放在社會(huì )背景中理解，通過(guò)閱讀認識社會(huì )。
人們對社會(huì )的認識，既來(lái)自于生活實(shí)踐，也來(lái)自于閱讀。五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學(xué)生自己的生活有聯(lián)系，更與整個(gè)社會(huì )、歷史有聯(lián)系。教材在第57頁(yè)“金鑰匙”中引導學(xué)生通過(guò)閱讀認識社會(huì )，在第97頁(yè)“金鑰匙”中引導學(xué)生在歷史背景下理解作品的社會(huì )意義。
4．培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。
質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨立思考的精神，不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進(jìn)入五年級的學(xué)生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好?！墩Z(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。只有敢于質(zhì)疑，才可能對作品做出“評價(jià)”，質(zhì)疑是“探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀”的先提條件。
但是，五年級學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng )造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁(yè)“金鑰匙”中做了簡(jiǎn)單的指導，留待中學(xué)繼續發(fā)展這樣的能力，以期日后取得長(cháng)足的進(jìn)步。
5．快速閱讀。
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）在第三學(xué)段提出：“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！彼鸭畔?、檢索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導，教學(xué)本冊應繼續加強這方面的練習，如第74頁(yè)“金鑰匙”又提出了閱讀譯文――外國人名的方法。
6．古詩(shī)文閱讀。
全套教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始終堅持的觀(guān)念是：
?。?）重在積累。
?。?）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識，也不是分析古詩(shī)文的思想內容、表現手法。
?。?）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒(méi)有注解）。
五年級下冊第5頁(yè)講到古今詞義的演變，只想對學(xué)生有啟發(fā)作用，還不能要求學(xué)生掌握古今詞義演變的具體內容和規律，老師點(diǎn)到即可，不必深究。
另外，教師應提出通過(guò)課外閱讀主動(dòng)朗讀背誦古詩(shī)或名言警句的最低要求，例如：全學(xué)期至少背誦古詩(shī)8首，連同自選背誦的內容，全學(xué)期不少于15篇（段），要組織學(xué)生互查，作為課外閱讀成績(jì)的一個(gè)方面。
7．學(xué)習記敘的順序，學(xué)習幾種人稱(chēng)。
見(jiàn)第38頁(yè)、40頁(yè)“金鑰匙”。表達順序的教學(xué)，不要落實(shí)在知識上，而應作為整體感知、理解課文的一個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，并作為提高表達能力的一種練習?！墩Z(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開(kāi)課文閱讀而糾纏在語(yǔ)文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學(xué)生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。
8．與作者對話(huà)。
人們在入情入境地閱讀時(shí)，在深入地閱讀時(shí)，不僅要跟作品中的人物對話(huà)，還要跟作者、甚至跟教材的編寫(xiě)者對話(huà)。與作者對話(huà)，要求不但要就“這一篇”提出問(wèn)題進(jìn)行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內容和形式。五年級下冊在56頁(yè)、71頁(yè)都通過(guò)“金鑰匙”引導學(xué)生這樣做。但是這只是建立一種聯(lián)系，由于閱讀量不夠，學(xué)生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價(jià)一篇作品，所以這樣做時(shí)不應對學(xué)生提過(guò)高的要求，學(xué)生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。
9．搞好讀書(shū)活動(dòng)。
第二單元設計了一項關(guān)于讀書(shū)的綜合性學(xué)習，對自己獨立閱讀做了全方位的指導，19頁(yè)、20頁(yè)每一個(gè)小欄目都包含著(zhù)不少要點(diǎn)。教師可組織學(xué)生開(kāi)讀書(shū)會(huì )，成立讀書(shū)小組，辦新書(shū)展覽，堅持做到小學(xué)畢業(yè)，引導學(xué)生成為終身自覺(jué)閱讀的學(xué)習者。
五、習作 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對小學(xué)高年級寫(xiě)作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì )寫(xiě)作樂(lè )趣和練筆。要防止寫(xiě)作教學(xué)揠苗助長(cháng)的傾向，不應用寫(xiě)作知識的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達。
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W(xué)生對作文內容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！蔽?、六年級學(xué)生“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換意見(jiàn)，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔”。
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫(xiě)作教學(xué)方面的一貫思路是：
1．始終認為使學(xué)生愿意寫(xiě)、有的寫(xiě)是寫(xiě)作第一位的要素，通過(guò)與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等）、與活動(dòng)結合等途徑激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2．學(xué)生是在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )寫(xiě)作的，靠老師講解、靠學(xué)習寫(xiě)作知識不能使學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。所謂“寫(xiě)作實(shí)踐”，一是多看，二是多練?！岸嗫础卑ㄓ^(guān)察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說(shuō)，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無(wú)的環(huán)節，不是老師單方面的工作。
五年級上冊指導學(xué)生如何為習作寫(xiě)評語(yǔ)。寫(xiě)評語(yǔ)要一直滾動(dòng)做下去，不斷提高學(xué)生評價(jià)習作的水平，進(jìn)而提高修改習作的質(zhì)量。
五年級下冊另增加了一些習作的學(xué)習要點(diǎn)，主要是：
?。?）參照學(xué)過(guò)的課文修改自己的習作，見(jiàn)33頁(yè)中。
?。?）煉字、煉句、煉意，見(jiàn)第43頁(yè)下。
?。?）養成修改習作的習慣，見(jiàn)57頁(yè)上。
?。?）與讀者換位思考，修改作文，見(jiàn)91頁(yè)。
?。?）習作經(jīng)過(guò)修改交流，還應有后續的學(xué)習，見(jiàn)105頁(yè)。
六、綜合性學(xué)習 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）提出：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合?！薄熬C合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力?！薄熬C合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?br>
五、六年級的目標是：“1．為解決學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法?！?br>
五年級下冊語(yǔ)文教材主要有以下幾點(diǎn)：
1．五年級上冊指導學(xué)生制訂可以實(shí)行的小組活動(dòng)計劃，本學(xué)期還應堅持做下去。
2．組織好三個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)。
?。?）應當說(shuō)，各單元都有綜合性學(xué)習的內容，這些活動(dòng)可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學(xué)生的意愿和能力決定。
“書(shū)”、“勞動(dòng)”、“我們去旅行”這三個(gè)單元的綜合性學(xué)習，作為保底的學(xué)習內容，不能做小，但要求可以不必太高?！皶?shū)”這個(gè)單元的活動(dòng)成一個(gè)系列，應由個(gè)人完成，其間安排交流?！皠趧?dòng)”單元的綜合性活動(dòng)需要做比較充分的準備，尤其要征得家長(cháng)的支持配合，營(yíng)造和諧的交流氛圍?！拔覀內ヂ眯小眴卧梢詫?shí)際組織一次集體旅行活動(dòng)；也可以學(xué)生自由組合（比如參加某某夏令營(yíng)）來(lái)做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。
?。?）單元教學(xué)內容教師要整體設計，學(xué)生也提前制訂計劃，不要等學(xué)完課文再著(zhù)手設計組織綜合性學(xué)習活動(dòng)。
第116頁(yè)的對話(huà)框，實(shí)際上是一次較大規模的綜合性學(xué)習活動(dòng)，應該由學(xué)生根據提示獨立去做，或者只完成家長(cháng)會(huì )上的部分任務(wù)，比如辦展覽、匯報
演出。
綜合性學(xué)習自始至終要突出學(xué)生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng )造性和合作意識，是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從五年級上冊開(kāi)始，綜合性學(xué)習應評價(jià)水平，記錄進(jìn)學(xué)期總成績(jì)中。評價(jià)方式應以小組為主，以等級制呈現。
?。?）活動(dòng)總結與自我評價(jià)結合起來(lái)做。
七、自我評價(jià) 根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學(xué)生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。2．學(xué)習自檢的方法。3．學(xué)習做單元小結的方法、形式。
從五年級下冊開(kāi)始，包括整個(gè)六年級，教材不再在這方面做指導，只是在每個(gè)單元最后，安排“單元小結”這一欄目。自檢也不再只是學(xué)習的內容，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一種重要的手段。
