本文作者為統編《語(yǔ)文》七年級責任編輯，深度參與教材編寫(xiě)全過(guò)程。他在文中詳細介紹了統編本《語(yǔ)文》七年級教科書(shū)的四大核心理念：立德樹(shù)人、語(yǔ)文素養、閱讀體系、多方共建。五大特點(diǎn)：雙線(xiàn)組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語(yǔ)文能力的培養；保持選文經(jīng)典性的同時(shí)，下大力氣開(kāi)發(fā)新選文；作業(yè)系統設計層次豐富，題型靈活；寫(xiě)作教材強調一課一得，并增強活動(dòng)性和指導性；綜合性學(xué)習更有語(yǔ)文性，更富操作性。
（作者為統編本《語(yǔ)文》教科書(shū)七年級上冊責任編輯，人教社中學(xué)語(yǔ)文室副主任）
一
核心理念
（一）
立德樹(shù)人
黨的十八大將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要求充分發(fā)揮課程在人才培養中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平。語(yǔ)文教科書(shū)積極發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，始終堅持將立德樹(shù)人落到實(shí)處，融會(huì )在教科書(shū)各個(gè)板塊中。
教科書(shū)主要從四個(gè)方面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)：一是建構社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，二是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統文化，三是堅持革命傳統教育，四是突出國家主權和海洋意識教育。
教科書(shū)按照“整體規劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設計的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀(guān)念和高尚的道德情操，最終使社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)內化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。教材的選文既保留了一批經(jīng)典的傳統篇章，又開(kāi)發(fā)了一批適應時(shí)代需求、利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)養成的新篇章。
比如：
弘揚友善的：《陳太丘與友期行》《驛路梨花》等；
提倡愛(ài)崗敬業(yè)的：《紀念白求恩》《最苦與最樂(lè )》等；
倡導自由平等的：《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《老王》等；
歌頌富強、偉大的祖國，激發(fā)愛(ài)國情懷的：《黃河頌》《土地的誓言》等。
優(yōu)秀傳統文化學(xué)習方面，統編教材在人教版教材基礎上，剔除了部分難度較大、教學(xué)效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含義更為雋永的經(jīng)典篇目。選文定位于傳統名篇，力求體裁豐富，風(fēng)格多樣，題材廣泛；教學(xué)中強調誦讀和熏陶感染，以期為學(xué)生打好傳統文化的底子。初中階段計劃選編古詩(shī)文125篇／首（包括閱讀單元和“課外古詩(shī)詞誦讀”），除課標推薦的61篇／首外，還選入《賣(mài)油翁》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》《狼》《杞人憂(yōu)天》《穿井得一人》等62篇古詩(shī)文。古詩(shī)文篇目數（125篇／首）約占總篇目數（238篇／首）的52.5％。另外，在“綜合性學(xué)習”欄目專(zhuān)門(mén)設計了一系列“傳統文化” 類(lèi)活動(dòng)，如《有朋自遠方來(lái)》 《家國天下》《人無(wú)信不立》《君子和而不同》等。
統編教材堅持在初中學(xué)生中進(jìn)行革命傳統教育。初中語(yǔ)文教科書(shū)擬選入30篇。這些文章，有的是領(lǐng)袖人物的詩(shī)詞、文章，如毛澤東的《七律·長(cháng)征》《紀念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(cháng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》；有些表現了革命戰爭時(shí)期一批優(yōu)秀的知識分子向往光明、謳歌祖國、懷念故土家園的情懷，如臧克家的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》、端木蕻良的《土地的誓言》等；還有一些展現了新中國成立后各行業(yè)領(lǐng)軍人物為祖國建設事業(yè)做出的杰出貢獻，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》；現代著(zhù)名文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的作品也選入很多，如《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等。
統編教材還特別重視對學(xué)生進(jìn)行國家主權與海洋意識的培養。主要是通過(guò)優(yōu)秀的選文，激發(fā)學(xué)生對祖國土地的熱愛(ài)，樹(shù)立領(lǐng)土和領(lǐng)海主權意識。如七年級所選的《觀(guān)滄?！贰饵S河頌》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等文章，都能在這方面發(fā)揮功用。
（二）
語(yǔ)文素養
課標提出語(yǔ)文素養的概念，為教材編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)提供了更高的視野。新教材著(zhù)力于培養學(xué)生最基本的、適應時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，包括語(yǔ)言積累與運用、思維能力發(fā)展等；同時(shí)，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養、審美情趣等得到提升，培養良好的個(gè)性和健全的人格。
教科書(shū)重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。在教讀課文后設置了“積累與拓展”欄目，通過(guò)品味語(yǔ)句、積累文筆精華等題目，引導學(xué)生一點(diǎn)一滴積累言語(yǔ)材料；寫(xiě)作中專(zhuān)門(mén)設置了“文從字順”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”等專(zhuān)題，引導學(xué)生把握習作語(yǔ)言的基本要求；綜合性學(xué)習中，設置了“語(yǔ)文生活”系列活動(dòng)，引導學(xué)生從生活中尋找言語(yǔ)素材，拓展語(yǔ)文學(xué)習的半徑；課后補白系統，將學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗上升為理性總結，強調學(xué)以致用，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”欄目，聚焦識字寫(xiě)字，更是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言根基的重要板塊。
教科書(shū)編寫(xiě)把思維能力發(fā)展作為重要內容，做了許多有益的嘗試。比如，七年級教科書(shū)非常重視培養學(xué)生豐富的想象力。專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)以“聯(lián)想與想象”為主題的單元（七上第六單元），選取一些富有想象力的作品，如安徒生童話(huà)作品《皇帝的新裝》、郭沫若詩(shī)歌《天上的街市》、神話(huà)演繹作品《女?huà)z造人》等，并配合閱讀單元，設計了寫(xiě)作專(zhuān)題“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，其中的一些題目，旨在引導學(xué)生暢想未來(lái)，自由馳騁想象力。在其他單元中，也選入了一些切合青少年豐富想象的文章，如劉慈欣科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》等。
除此之外，在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、道德修養、審美情趣的培養方面，統編教科書(shū)都非常重視，以各種方式做了有針對性的落實(shí)。
（三）
閱讀體系
閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。當下語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題是學(xué)生讀書(shū)少，除了課本、教輔很少讀課外書(shū)。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習為主，輔之以課外篇目推薦、名著(zhù)導讀和課外古詩(shī)詞誦讀，共同構建 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。
教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的準備；自讀是在教師指導下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語(yǔ)文知識、閱讀策略的操練場(chǎng)；課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書(shū)閱讀，又是課堂學(xué)習的延伸和拓展。課外閱讀，有的融會(huì )在課文學(xué)習中，是從課文生發(fā)的閱讀，包括同主題閱讀、同風(fēng)格閱讀、比較閱讀等；有的以獨立欄目的形式存在，自成系統，拓展古典詩(shī)詞閱讀視野，或構建閱讀整本書(shū)的能力。在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。
（四）
多方共建
新版教科書(shū)延續了人教版教科書(shū)嚴謹、科學(xué)的編寫(xiě)風(fēng)格，調動(dòng)各方面力量，精細打磨教材，使新版教科書(shū)呈現出嶄新的風(fēng)貌。教材編者、責任編輯嚴把質(zhì)量關(guān)，從文本選擇、導讀撰寫(xiě)、練習擬制、活動(dòng)設計、插圖繪制，到推敲語(yǔ)言、規范注釋、統一體例， 從宏觀(guān)到微觀(guān)，都錙銖必較，不放過(guò)任何一個(gè)修正完善的機會(huì )。比如，每篇課文的注釋?zhuān)婕罢n文出處、作者介紹、文題解釋等內容，孰先孰后，教科書(shū)編者制定了詳細的規范，規定了統一的格式出處力求最權威注本；作者生卒年、籍貫、評價(jià)等，均依據《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪?shū)》等權威工具書(shū)做注。
編寫(xiě)組還在教育部支持下，充分調動(dòng)各方面專(zhuān)家學(xué)者，參與教材建設。先后參與七年級教材審稿的專(zhuān)家、教研員和教師達200余人次。僅古詩(shī)文注釋一項，就邀請了張聯(lián)榮、柳士鎮、張雙棣等數十位古漢語(yǔ)專(zhuān)家把關(guān)；編者語(yǔ)言，也專(zhuān)門(mén)請教材副主編、著(zhù)名作家曹文軒先生潤色修改。
二
主要特點(diǎn)
（一）
雙線(xiàn)組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語(yǔ)文能力的培養
統編教科書(shū)努力體現工具性與人文性的統一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開(kāi)來(lái)，因此采取人文主題和閱讀能力培養雙線(xiàn)組元的方式。
語(yǔ)文教材以 “人文主題”組織單元，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：有利于貼近學(xué)生生活， 讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì )實(shí)踐，增強公民意識和責任感，對社會(huì )、對他人富有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專(zhuān)長(cháng)?？傊?，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語(yǔ)文課程內在的邏輯性，呈現出課程內容的無(wú)序性，無(wú)法體現教材循序漸進(jìn)的難易序列，最終無(wú)助于學(xué)生培養全面的語(yǔ)文素養。因此，我們選取能力培養這條線(xiàn)索與人文主題相配合，既發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，又能使學(xué)生減少語(yǔ)文學(xué)習的盲目性，切實(shí)掌握一些閱讀策略，循序漸進(jìn)地培養其必備的語(yǔ)文能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。
雙線(xiàn)組元的方式可能會(huì )帶來(lái)兩條線(xiàn)索互相掣肘的情形，對此編寫(xiě)時(shí)也做了有針對性的處理，力求保證兩條線(xiàn)索的協(xié)調配合，統籌兼顧。七年級是九年義務(wù)教育 “七—九年級”學(xué)段的起始階段，基于該年段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認知規律，我們選擇的單元主題都是一些感性的話(huà)題，貼近學(xué)生生活，并不涉及高深的人文話(huà)題，諸如四季美景、至愛(ài)親情、學(xué)習生活、動(dòng)物與人、凡人小事之類(lèi)的主題，均取自學(xué)生身邊，學(xué)生都有切身的體驗。據此選擇的課文也在一定程度上保證了可讀性，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，在保證閱讀策略的各個(gè)點(diǎn)均衡排布、體現循序漸進(jìn)原則的前提下，我們會(huì )根據單元課文的共同特點(diǎn)，設定相應的閱讀方法和閱讀策略。比如七年級上冊第一單元，人文主題是 “四季美景”，所選課文均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情感， 充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導學(xué)生通過(guò)調配語(yǔ)氣和節奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )漢語(yǔ)之美?？梢哉f(shuō)人文主題和能力培養做到了協(xié)調配合。
（二）
保持選文經(jīng)典性的同時(shí)，下大力度開(kāi)發(fā)新選文
本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標準。選文以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話(huà)，以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習的起點(diǎn)就占據精神和語(yǔ)文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。比如，七年級教材所選的 《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書(shū)屋》《紀念白求恩》《貓》《背影》《最后一課》等，都是經(jīng)典篇目，久經(jīng)教學(xué)的考驗。這些作品是多民族、多國家、多地區的，是不同思想、不同流派、不同風(fēng)格的，它們不只是作為語(yǔ)言運用的范例，更主要是學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對話(huà)的橋梁。通過(guò)這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平和提升精神境界。
經(jīng)典文章需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘瀝，雖然其傳達的人文精神并不過(guò)時(shí)，但時(shí)代可能與學(xué)生有些距離。為此，本套教材也特別注重時(shí)代性，下大力氣開(kāi)發(fā)了一批富有時(shí)代氣息的高質(zhì)量的新課文。像七年級上冊所選的 《植樹(shù)的牧羊人》，贊頌了一個(gè)默默植樹(shù)的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個(gè)區域環(huán)境的精神， 有著(zhù)很強的時(shí)代意義。再如七年級下冊的《帶上她的眼睛》，是當代科幻名家劉慈欣的名作，編寫(xiě)組專(zhuān)門(mén)請他本人適應教材的篇幅做了改寫(xiě)，文字優(yōu)美，內容感人。初步統計，新課文開(kāi)發(fā)量占全部課文的30%以上。如果再加上“課外古詩(shī)詞誦讀”欄目新選的古詩(shī)詞、練習中提供的課外閱讀篇目，比例會(huì )更高。
（三）
作業(yè)系統設計層次豐富，題型靈活
統編教材豐富了作業(yè)系統的層次，每個(gè)教讀課文文前有“預習”，文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。“思考探究” 題，重在引導學(xué)生通過(guò)一些練習，理解課文內容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問(wèn)題?！胺e累拓展”題，又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語(yǔ)句，積累文筆精華；后者側重拓展延伸，或仿寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)，或課外實(shí)踐，或討論話(huà)題，或比較閱讀?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”中提供本課要求掌握的詞語(yǔ)（有些詞語(yǔ)當中有要求掌握的生字）。
這樣的作業(yè)系統貫穿整套教科書(shū)始終， 從課前預習到課后練習，從課內到課外，從課文理解到語(yǔ)言積累，再到課外拓展，多層次，多途徑，兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，配合課文的精讀，培養和建構學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養。
從題型上看，本套教材作業(yè)系統的設計思路更為靈活，富于變化，避免單調。以往教材的課后習題忽視學(xué)生感性思維的培養和運用，要求學(xué)生調動(dòng)抽象思維，進(jìn)行分析、概括、歸納的題目較多。本套教材尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，設計了相當多的題目，調動(dòng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生去體驗，去感受，去說(shuō)出自己的感覺(jué)。比如七年級上冊第一單元，各篇課文中幾乎都有這樣的題目：
課文讀起來(lái)有點(diǎn)兒童話(huà)的味道，清新， 活潑。你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？如果有，試找出一些語(yǔ)句或段落作為例子，跟同學(xué)、老師分享你的體會(huì )。（《春》“思考探究”第二題）
課文中的許多景物描寫(xiě)很細膩，讀起來(lái)很新鮮，能喚起讀者對事物的細微感覺(jué)。試舉一二例，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句引發(fā)你怎樣的感覺(jué)。（《濟南的冬天》“思考探究”第二題）
四季的雨，有著(zhù)不同的個(gè)性。你最喜歡作者筆下哪個(gè)季節的雨？有感情地朗讀相關(guān)段落，跟同學(xué)分享你的感受。（《雨的四季》 “思考探究”第一題）
發(fā)揮想象，描繪 “潮平兩岸闊，風(fēng)正一 帆懸” （《次北固山下》）所展現的情景。（《古代詩(shī)歌五首》“思考探究”第三題）
《天凈沙·秋思》中，富有特征的景物直接組合，構成一幅富有情味的畫(huà)面。想象畫(huà)面呈現的情景，假設你身處畫(huà)中，此情此景，會(huì )有怎樣的感受？ （《古代詩(shī)歌五首》 “思考探究”第四題）
（四）
寫(xiě)作教材強調一課一得，并增強活動(dòng)性和指導性
首先，寫(xiě)作教材各專(zhuān)題的選擇力求細分，使學(xué)生能一課一得，避免籠統和大而無(wú)當。比如七年級上冊第二單元 “學(xué)會(huì )記事”， 旨在培養學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多， 教材并沒(méi)有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個(gè)點(diǎn)指導學(xué)生：一個(gè)是事情要寫(xiě)清楚、 寫(xiě)明白，一個(gè)是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。
其次，寫(xiě)作專(zhuān)題的設計強調調動(dòng)學(xué)生興趣。比如七上第一單元的寫(xiě)作，題目是 “熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，其實(shí)就是一節 “激趣”課，目的是引導學(xué)生認識到寫(xiě)作即生活，從第一次寫(xiě)作開(kāi)始就要丟開(kāi)畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。寫(xiě)作指導中穿插一些小活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。比如七上第一單元中我們設計了 一個(gè)小活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過(guò)一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細節，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會(huì )到生活中去有意識觀(guān)察，無(wú)形之中提升了他的觀(guān)察能力，也可能幫他找到了 一個(gè)寫(xiě)作的素材。寫(xiě)作實(shí)踐中片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作結合，前者往往設計一些有趣的活動(dòng)，類(lèi)似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。比如七年級上冊第六單元寫(xiě)作 “發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設計了一個(gè)小活動(dòng)，饒有趣味，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的意識：故事接龍。小組同學(xué)圍坐一圈，由第一 個(gè)同學(xué)開(kāi)始寫(xiě)一句話(huà)作為故事的開(kāi)頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事?！逼渌瑢W(xué)依次寫(xiě)下去。再次，注意與課文的照應和配合。寫(xiě)作教材的編寫(xiě)注意讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用，在 “寫(xiě)作指導”中，經(jīng)常引導學(xué)生回顧所學(xué)課文，從課文中尋找寫(xiě)作的指引。
最后，寫(xiě)作實(shí)踐加強了指導性。每課的“寫(xiě)作實(shí)踐”題下都設計有“提示”，短的三兩條，長(cháng)的四五條，旨在構建支架，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，并提出方法建議。比如七年級上冊第四單元寫(xiě)作 “思路要清晰”第二題的 “提示”：
1. 文章強調的是 “回家晚了”。為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？
2. 記敘事情時(shí)，思路要清晰?？梢杂庙様?，先寫(xiě)自己遇到的事情，再寫(xiě)回家晚了的結果；也可以用倒敘，先寫(xiě)回家晚了的結果，再交代之前發(fā)生的事情。
3. 立意不同，寫(xiě)作的重點(diǎn)也會(huì )有所不同。如果要強調導致 “回家晚了”的原因， 則回家后的情況可略寫(xiě)甚至不寫(xiě)；如果要強調 “回家晚了”的后果，則原因可以略寫(xiě)。
這個(gè)“提示”較為詳盡，既幫助學(xué)生將話(huà)題展開(kāi)，提示寫(xiě)作的內容，又附有簡(jiǎn)要的寫(xiě)作提示，給了學(xué)生寫(xiě)作足夠的輔助。
（五）
綜合性學(xué)習更有語(yǔ)文性，更富操作性
綜合性學(xué)習是與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項目，是語(yǔ)文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現為一種學(xué)習方式，表現為語(yǔ)文知識的綜合運用、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，以其開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性，受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。
本套教材的綜合性學(xué)習，縮減了活動(dòng)數量，每?jì)詴?shū)僅安排３個(gè)，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間；目標設定上，由過(guò)去寬泛的打通課堂內外、溝通各學(xué)科內容，限制為學(xué)習傳統文化、語(yǔ)文生活和綜合實(shí)踐三個(gè)方面。
更重要的是，我們改變了綜合性學(xué)習的設計思路。過(guò)去的綜合性學(xué)習，教材重在提供學(xué)習內容和大致方式；活動(dòng)交由學(xué)生自主選擇，自行設計，教材并不關(guān)注過(guò)程。帶來(lái)的結果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當， 缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調統一。本套教材把大多數綜合性學(xué)習整合成 一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結到主要活動(dòng)中來(lái)。
在行文上，則給出活動(dòng)的具體建議。比如七年級上冊第二個(gè)綜合性學(xué)習 “文學(xué)部落”，主要活動(dòng)是組織成立文學(xué)社團，分為三步驟實(shí)施：（１）讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì )；（２）布置讀書(shū)角；（３）創(chuàng )立班刊。在第一個(gè)步驟，教材給出了詳盡的活動(dòng)建議，包括籌備工作的具體事項、籌建小組的分工等內容，活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只需要根據自己擬成立社團的實(shí)際情況，將工作具體化或增補遺漏事項即可。 可以說(shuō)指導性和可操作性大為加強。
此外，在綜合性學(xué)習中引入多種文本的閱讀，也是教材的一個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)。這主要在 “綜合實(shí)踐”類(lèi)活動(dòng)的“資料夾”中體現。 比如七上 “少年正是讀書(shū)時(shí)”，設計初衷是讓學(xué)生反思自己的閱讀情況，討論當下閱讀中的問(wèn)題及應采取的策略。教材附了三個(gè)文本，要求活動(dòng)過(guò)程中作為參照。資料一、資料二是非連續性文本，資料三是兩則連續性文本。資料一，提供了近六年來(lái)國民閱讀調查的相關(guān)指標，主要是國民閱讀率指標和閱讀量指標，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀圖表數據，并能對照指標，反思自己的閱讀情況。 資料二，提供了一份個(gè)人閱讀狀況調查問(wèn)卷，要求學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，了解自己的閱讀狀況，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足。資料三，提供了兩篇名家談讀書(shū)的文章，要求學(xué)生在討論讀書(shū)方法、讀書(shū)習慣的過(guò)程中進(jìn)行借鑒。
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