一、讓學(xué)生自己學(xué)習，以學(xué)定教
20世紀60年代末70年代初，由美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習教學(xué)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數學(xué)生都能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)。其基本理念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì )的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì )?；谶@一理論，布盧姆提出了自己的教學(xué)理論：①教師要為掌握而教；②學(xué)生為掌握而學(xué)；③教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識的手段，即有正確的教學(xué)和學(xué)習策略；④把教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，核心是教學(xué)活動(dòng)要圍繞“學(xué)生”的學(xué)。
蔡林森校長(cháng)曾把洋思經(jīng)驗概括成三句話(huà)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì )了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話(huà)的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。這是洋思人對布盧姆教學(xué)理論的創(chuàng )造性實(shí)踐。洋思初中的大預習，中預習，小預習使布盧姆掌握學(xué)習理論變得更充實(shí)，更富有成效了。教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向學(xué)生”?洋思人的回答是：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思中學(xué)教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為其理論基礎，堅持任何教學(xué)只有當學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成了對書(shū)本內容的感生認識和一定的生活體驗后，教師再來(lái)講授與指導，才能收到事半功倍的效果。
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生關(guān)系如何處置是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。洋思人認為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，學(xué)不僅先于教且決定著(zhù)教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。鑒于此，他們在制訂教學(xué)目標、教學(xué)內容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方式布置練習作業(yè)等諸環(huán)節上都特別強調從學(xué)生的實(shí)際(即學(xué)情)出發(fā)，杜絕教學(xué)中的形式主義。他們嚴格規定教師的課堂講授內容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實(shí)行“有疑則教，無(wú)疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著(zhù)邊際的指導，以確保學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，提高課時(shí)效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立性，放手讓學(xué)生開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，凡班級學(xué)生自己能解決的問(wèn)題皆由學(xué)生自己解決。在洋思中學(xué)，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對立，實(shí)現了教與學(xué)的基本統一。正因為如此，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。一些帶著(zhù)老眼光到洋思中學(xué)聽(tīng)課的教師常覺(jué)得“不過(guò)癮”，他們習慣于觀(guān)摩教師“滿(mǎn)堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注意力轉移到洋思課堂中的學(xué)生，就不難發(fā)現洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)既生動(dòng)活潑又緊張有序地在老師引導下自學(xué)、討論、思考與練習，這正是洋思課堂教學(xué)成功之所在。
二、讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)
現代教育新思潮表現為三大特點(diǎn)：一是以單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養能力、發(fā)展智力轉變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉變；三是從主觀(guān)思辨向客觀(guān)實(shí)驗轉變。三個(gè)轉變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面，全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師魏書(shū)生他在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐和改革中創(chuàng )造出以培養學(xué)生自學(xué)能力為主要目標的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟如下圖：
定向→自學(xué)→討論→答題→自測→自結
這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規律，依據教為主導、學(xué)為主體的教學(xué)觀(guān)，獨立性與依賴(lài)性相統一的心理發(fā)展觀(guān)和學(xué)會(huì )學(xué)習的學(xué)習觀(guān)而總結出來(lái)的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線(xiàn)，由學(xué)生自己完成。這種六步教學(xué)法對我們認識洋思初中的課堂結構有很強的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對照圖中看到這一點(diǎn)：魏老師的“六步教學(xué)法”和洋思初中的“先學(xué)后教、當堂訓練”都以“學(xué)生自己學(xué)”貫穿始終，其中從“做”中學(xué)也是“自學(xué)”的一個(gè)好方法。
洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識獲得過(guò)程，乃至有所創(chuàng )新。
在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導學(xué)生投入到這些活動(dòng)中去，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實(shí)驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節，唐老師訪(fǎng)問(wèn)：“下面我們來(lái)做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報?！本o接著(zhù)的競賽環(huán)節中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專(zhuān)心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng )新的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng )新，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗各不相同，在學(xué)習過(guò)程中達到學(xué)習目標的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標的引導下，通過(guò)各自的親歷體驗，往往對問(wèn)題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng )新。
從“做”中學(xué)不僅學(xué)會(huì )了知識，更重要的是學(xué)會(huì )只有自己實(shí)踐，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)生的“學(xué)習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發(fā)展”的條件；因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現出了明顯的后勁。
三、讓學(xué)生超前自學(xué)，過(guò)程前移
洋思中學(xué)教學(xué)模式構成的另一個(gè)策略是教學(xué)過(guò)程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統。所謂“過(guò)程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常規的課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)節明顯前置，具體體現在以下幾方面：
一是預習前移。常規教學(xué)預習多數放在新課學(xué)習開(kāi)始后進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習開(kāi)始前進(jìn)行。他們的預習分為三級，有“遠期預習”(新學(xué)期前的預習)、“中期預習”(每個(gè)星期前的預習)、“近期預習”(每晚對次日學(xué)習內容的預習)。由于這些預習是學(xué)生帶著(zhù)明確的目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以往往效果顯著(zhù)，不少學(xué)生通過(guò)預習已基本掌握了新課內容，這就為課上高效學(xué)習奠定了基礎。這是一個(gè)學(xué)生“自主探究”的過(guò)程，洋思學(xué)生課堂接受力所以很強，奧妙即在于此。
二是訓練反饋前移。如前述，當堂訓練反饋是洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。常規作法，學(xué)生的訓練反饋作業(yè)總是在課后進(jìn)行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性。正如該校蔡林森校長(cháng)所說(shuō)：“學(xué)習沒(méi)有壓力不行，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，將訓練反饋放在課內進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生獨立、按時(shí)完成，要承認人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的?！毖笏嫉倪@一作法對促進(jìn)所有學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)提高成績(jì)無(wú)疑大有作用。
三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習掌握的狀況，因而也就可以及時(shí)地針對性地對學(xué)生的具體問(wèn)題給予幫助與指導，從而確保了每節課教學(xué)目標的及時(shí)落實(shí)。
洋思教學(xué)過(guò)程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的新的認識，也是目前新課改所倡導的“自主、合作、探究”新的學(xué)習方式的具體體現。
對洋思教學(xué)模式支持系統進(jìn)行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學(xué)是極為普通的學(xué)校。學(xué)歷不高的普通教師，偏僻村級小學(xué)輸送的普通生源，普通教材，普通設備。他們這一教學(xué)模式的構建既沒(méi)有套用西方模式，也沒(méi)有超越當今中國國情，他們完全是從國情和校情出發(fā)構建自己的教學(xué)模式的，是本土化的教學(xué)模式，洋思人的教學(xué)實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體性，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學(xué)模式在當今中國具有廣泛的應用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營(yíng)養，構建起符合本校實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思中學(xué)那樣的業(yè)績(jì)。
“先學(xué)后教，當堂訓練”關(guān)鍵在于習題設計
江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在我們這里嘗試運用，并取得了成功。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，在備課過(guò)程中，習題的設計是“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)模式在課堂中應用成功的關(guān)鍵。
“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習，其課堂基本結構是：課題——教學(xué)目標——自學(xué)提示，包括自學(xué)內容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題——師生互動(dòng)學(xué)習，即學(xué)生依據思考題匯報自學(xué)情況，確有不能解決的問(wèn)題教師點(diǎn)撥——鞏固練習——課堂檢測。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線(xiàn)是緊扣教材內容的習題，即自學(xué)思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導。學(xué)生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學(xué)內容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補缺?？梢?jiàn)習題設計對一節課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設計好這3個(gè)層次的習題，是課堂教學(xué)中更好地引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)中必須做到：
轉變思想觀(guān)念，使備課的側重點(diǎn)放在題目的設計上。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書(shū)寫(xiě)教學(xué)內容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現為教師用過(guò)多的講授來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導下自主學(xué)習，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉換角色，變演員為導演，變講授者為組織者，還要轉變觀(guān)念，從備課入手，在自學(xué)思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習，并使學(xué)生逐漸養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
依據教學(xué)目標，緊扣教材內容設計習題。備課中教師要依據課標制訂教學(xué)目標，緊扣教材內容設計詳細具體的自學(xué)思考題、鞏固練習題和課堂檢測題。習題設計要簡(jiǎn)潔明了。思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識，鞏固練習題要具體，囊括教材內容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學(xué)內容。課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展運用知識解決問(wèn)題的能力。習題類(lèi)型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學(xué)知識，學(xué)生通過(guò)對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學(xué)知識，形成運用知識解決問(wèn)題的能力。
課堂中教師要了解學(xué)生、扎實(shí)有效地完成所出示的習題。備課中，設計好習題為課堂教學(xué)成功打下了堅實(shí)的基礎，還須教師在課堂中幫助學(xué)生自主學(xué)習、認真完成習題才能使一節課真正獲得成功。正如洋思人說(shuō)的那樣，這種模式教學(xué)不求美、新、奇，只求扎實(shí)有效。因此，課堂中教師切忌對學(xué)生放手不管，使學(xué)生放任自流，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題，有機會(huì )展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學(xué)樹(shù)立信心，全身心投入到認真完成習題的活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考題、鞏固訓練題、課堂檢測題的認真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統地掌握運用所學(xué)知識，師生在互動(dòng)協(xié)作下，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
《中國教育報》2005年1月7日第6版
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